som mange instruktører har jeg alltid tatt med en plagiatpolitikk på pensum. I årevis var dette min tilnærming til plagiatforebygging. Når plagiatdeteksjonsprogramvare som SafeAssign kom, begynte jeg å innlemme det i oppgavene mine og delte ofte rapporter med studenter som en måte å øke bevisstheten om plagiering og forhåpentligvis forhindre det ytterligere. Men ikke lenge etter at jeg begynte å bruke dette verktøyet, oppstod en hendelse som hjalp meg med å innse at denne tilnærmingen manglet. En student sendte inn en 15-siders sluttoppgave, Som SafeAssign identifiserte som over 85% plagiert. Jeg hadde aldri opplevd dette ekstreme tilfellet av plagiering. Jeg var rasende. Etter en gjennomgang av studentens plagiatrapport var det klart for meg at store deler av teksten ble kopiert fra andre kilder, og gjennom hele papiret hadde hun ganske enkelt gått inn og erstattet enkeltord eller deler av setninger.
jeg innkalte straks studenten til et individuelt møte for å diskutere oppgaven. Sammen så vi på rapporten, og jeg spurte: «har du noen forklaring på dette?»Det gjorde ikke studenten. Jeg fortsatte å undersøke henne, men det var ikke før jeg brukte begrepet «plagiering» at hun utbrød: «jeg parafraserte-det er greit å gjøre!»Etter at vi snakket litt mer, kom jeg til å innse at dette var hennes forståelse av parafrasering. Hun hadde alltid blitt fortalt at parafrasering var å sette andres ideer inn i hennes egne ord, og det var det hun trodde hun hadde gjort. I det øyeblikket innså jeg at jeg hadde vært kortsynt. Mens jeg hadde brukt nesten en hel klassesesjon på å gjennomgå mla-retningslinjer for tekst-sitater, referanser og format, hadde jeg aldri forklart forskjellene mellom parafrasering, sitering og plagiering eller gitt eksempler på hver. På det tidspunktet hjalp jeg studenten med å omarbeide noen få setninger i papiret hennes. Deretter, jeg ba henne om å skrive resten av det på egen hånd og sende den tilbake til meg neste uke.
Før denne hendelsen antok jeg alltid at plagiering skjedde som følge av latskap eller forsettlig svik. Men som historien min illustrerer og forskningen antyder, er årsaker til plagiering ofte mer komplekse. Årsakene til at studentene plagierer, inkluderer ikke bare mangel på ferdighet eller kunnskap-som i studentens tilfelle – men andre som kulturelle forskjeller rundt ideer om intellektuell eiendom. For andre studenter kan plagiering motiveres av lav selvtillit eller en rekke eksterne press de står overfor for å lykkes. Oftere enn ikke, er tilfeller av plagiering modne for «lærbare øyeblikk» og kan gi en meningsfylt læringsopplevelse.
Seks Strategier For Å Forhindre Plagiering
1. Opplær Studentene Om Immateriell Eiendom
i tillegg til å klart definere plagiering og inkludere en plagiatpolitikk på pensum, sørg for å diskutere immateriell eiendom tidlig i semesteret. I tillegg kan kommunisere konsekvenser for plagiering både i klassen din, så vel som deres karriere, hjelpe elevene med å utvikle respekt for intellektuell eiendom.
Gi studentene konkrete eksempler på plagiering slik at de bedre forstår konseptet. Du vil kanskje også gi studentene mulighet til å øve på å sitere, sitere eller omskrive (med tilbakemelding) før de sender inn et endelig papir. Sørg for at elevene er klar over viktige campus ressurser som referanse bibliotekarer og skrivesenteret—du kan selv vurdere å invitere dem til klassen din. Det er også mange elektroniske ressurser tilgjengelig, inkludert plagiatquizzer og opplæringsprogrammer.
2. Design Mer Effektive Oppdrag
En annen strategi som forhindrer plagiering, er bevisst å designe oppgaver som er utfordrende eller nesten umulige å plagiere. En måte å gjøre dette på er å» stillas » studenters forsknings-og skriveprosess. For eksempel, la elevene skrive et forslag der de formulerer et forskningsspørsmål, identifisere noen innledende kilder, og skissere en plan for å samle informasjon og skrive papiret. En annen tilnærming er å få elevene til å fullføre en annotert bibliografi, i forkant av et grovt utkast, som til slutt fører til det endelige papiret. Stillas gir studentene tilbakemelding om sitt arbeid og gir dem mulighet til å lykkes, samtidig som det reduserer presset som kan føre til akademisk uærlighet.
Oppgaver som er kreative og spesifikke for øyeblikket eller konteksten, er også vanskeligere å kjøpe eller kopiere fra internett. Du kan be elevene å lage forbindelser mellom kursmateriell og unike variabler som aktuelle hendelser, lokale fenomener, eller personlig erfaring.
3. Gi Elevene mulighet Til Å Lykkes
Å Hjelpe elevene til å føle at de kan lykkes, er avgjørende for å forebygge plagiering. Studentene er mye mindre sannsynlig å plagiere hvis de føler at de har ferdigheter og kunnskaper for å utføre oppgaven. Noen tiltak som stillasoppgaver, kommunisere forventninger med en rubrikk, og hjelpe elevene med å utvikle en vekst tankesett er alle beste praksis som styrke elevene.
4. Skape Et Positivt Og Inkluderende Klasseromsklima
Forskning viser en betydelig sammenheng mellom klasseromsmiljø og akademisk uærlighet. Studenter er mindre sannsynlig å være uærlig i kurs der de har en positiv rapport med sin instruktør. For eksempel kurs der de kjenner læreren og føler at læreren kjenner dem, respekterer dem og bryr seg om deres læring. Jo mindre «anonyme» studenter føler, jo mindre sannsynlig er de å forsettlig sende inn andres arbeid som sitt eget.
5. Bruk Plagiatdeteksjonsprogramvare
Plagiatdeteksjonsprogramvare flagger de fleste forekomster av uoriginal tekst, slik at du raskt kan identifisere manglende sitater. Selv om programvaren bidrar til å identifisere plagiering, kan du også avskrekke plagiering ved å gjøre elevene oppmerksomme på at du bruker den. Å tillate elevene å se programvarens rapport kan også peke på elevers over-reliance på sitater og hjelpe dem å lære å sitere på riktig måte.
6. Svare Riktig Til Handlinger Av Plagiat
Hva skal du gjøre Hvis du innlemme alle disse strategiene, men en student fortsatt sender plagiert arbeid? Et passende svar på plagiering kan også være en effektiv strategi for å forhindre det i fremtiden, mens ikke å svare forsterker mangel på faglig integritet hos studenter.
hvis du mottar materiale fra en student du mistenker er plagiert, bør du først samle bevis og identifisere den opprinnelige kilden. Del deretter bevisene dine med studenten for å starte en samtale og prøv å diagnostisere årsaken. Er dette forsettlig akademisk uærlighet, eller har du å gjøre med en misforståelse eller mangel på forskningsferdigheter? Hvis du tror dette er et pedagogisk problem kan du gi studenten en ny sjanse. Spør deg selv om studenten ville lære ved å gjøre oppdraget riktig. Ville de lære ved å analysere problemet og reflektere over hva som gikk galt? I mange tilfeller er dette en mulighet til å avklare misforståelser og videreutdanne studenter. Men i tilfeller som klart krever disiplinære tiltak, bør du konsultere stolen din. Din stol kan vurdere saken og gi deg råd om passende tiltak.
La Oss Utveksle EDvice!
Hvilke strategier bruker du i undervisningen for å forberede studentene på vitenskapelig arbeid og forhindre plagiering?