多くの講師と同様に、私はいつもシラバスに盗作ポリシーを含めてきました。 何年もの間、これは盗作防止への私のアプローチでした。 SafeAssignのような盗作検出ソフトウェアが登場したとき、私は自分の課題にそれを組み込み始め、盗作の意識を高め、それをさらに防ぐ方法として学生と しかし、私がこのツールを使い始めて間もなく、このアプローチが欠けていることを理解するのに役立つ事件が発生しました。 学生は15ページの最終研究論文を提出し、SafeAssignは85％以上が盗作されていると特定しました。 私はこの極端な盗作を経験したことがありませんでした。 私は激怒していた。 学生の盗作報告書をレビューした後、テキストの大部分が他のソースからコピーされ、論文全体で彼女は単に入って個々の単語や文章の一部を置き換えたこ
私はすぐに学生に個別の会議に電話して論文について議論しました。 私たちは一緒に報告書を見て、私は尋ねました、”あなたはこれについて何か説明がありますか？”学生はしませんでした。 私は彼女を調査し続けましたが、彼女が叫んだのは「盗作」という用語を使用するまでではありませんでした、「私は言い換えていました-それは大丈夫です！”私たちはいくつかの詳細を話した後、私はこれが言い換えの彼女の理解だったことを実現するようになりました。 彼女はいつも言い換えは彼女自身の言葉に誰か他の人のアイデアを入れていたし、それは彼女がやったと思ったものだと言われていました。 その瞬間、私は私が近視眼的であったことに気づきました。 私はテキスト内の引用、参照、および形式のためのMLAガイドラインを見直すためのクラスセッションのほぼ全体を費やしていましたが、言い換え、引用、盗作の違いを説明したり、それぞれの例を提供したりしたことはありませんでした。 その時点で、私は学生が彼女の論文の中でいくつかの文章を書き直すのを助けました。 それから、私は彼女にそれの残りを自分で書き直し、次の週に私に戻ってそれを提出するように頼んだ。
この事件の前に、私は常に盗作が怠惰または意図的な欺瞞の結果として発生したと仮定しました。 しかし、私の話が示しているように、研究が示唆しているように、盗作の原因はしばしばより複雑です。 学生が盗用する理由には、私の学生の場合のように、スキルや知識の欠如だけでなく、知的財産に関するアイデアに関する文化の違いなどが含まれ 他の学生にとって、盗作は、自己効力感が低いか、または成功するために直面するさまざまな外部圧力によって動機づけられる可能性があります。 多くの場合、盗作の事件は「教えることのできる瞬間」のために熟しており、意味のある学習体験を提供することができます。
盗作を防ぐための六つの戦略
1. 知的財産についての教育
盗作を明確に定義し、シラバスに盗作ポリシーを含めることに加えて、学期の早い段階で知的財産について議論するように さらに、あなたのクラスだけでなく、彼らのキャリアの両方で盗作の結果を伝えることは、学生が知的財産の尊重を開発するのに役立ちます。
学生に盗作の具体的な例を提供して、概念をよりよく理解する。 また、最終的な論文を提出する前に、引用、引用、または言い換え（フィードバック付き）を練習する機会を学生に与えたいと思うかもしれません。 学生が参照図書館員やライティングセンターのような重要なキャンパスリソースを認識していることを確認してください。 盗作クイズやチュートリアルなど、利用可能な多くのオンラインリソースもあります。
2. より効果的な課題を設計する
盗作を防ぐもう一つの戦略は、盗作が困難またはほぼ不可能な課題を意図的に設計することです。 これを行う1つの方法は、学生の研究と執筆プロセスを「足場」することです。 例えば、学生に研究の質問を明確にし、いくつかの初期の情報源を特定し、情報を収集して論文を書くための計画の概要を説明する提案を書かせます。 別のアプローチは、最終的に最終的な論文につながる大まかな草案の前に、注釈付きの参考文献を学生に完成させることです。 Scaffoldingは、学生が自分の仕事についてのフィードバックを提供し、成功するためにそれらを支援すると同時に、学術的不正につながる可能性のある圧力を
創造的で、その瞬間や文脈に特有の課題も、インターネットから購入したりコピーしたりするのが難しい。 コース教材と、現在の出来事、地域の現象、または個人的な経験などのユニークな変数との間の接続を学生に依頼することができます。
3. 学生が成功できるようにする
学生が成功できると感じるのを助けることは、盗作防止にとって重要です。 学生は、彼らがタスクを達成するためのスキルと知識を持っていると感じた場合、盗用する可能性がはるかに低いです。 足場の割り当て、ルーブリックとの期待の伝達、および学生が成長の考え方を開発するのを助けるようないくつかの措置は、すべての学生に力を与
4. 肯定的で包括的な教室の気候を作り出す
研究は、教室環境と学術的不正との間に重要な関連性を示しています。 学生は彼らの教官との肯定的な関係があるコースで不正直であって本当らしくない。 たとえば、教師を知っていて、教師がそれらを知っていると感じ、それらを尊重し、彼らの学習を気にするコース。 「匿名」の学生が少ないほど、意図的に他の人の作品を自分の作品として提出する可能性は低くなります。
5. 盗作検出ソフトウェアを使用
盗作検出ソフトウェアは、オリジナルでないテキストのほとんどのインスタンスにフラグを設定し、欠落している引用 このソフトウェアは盗作を特定するのに役立ちますが、学生に盗作を使用していることを認識させることで盗作を抑止することもできます。 学生がソフトウェアのレポートを見ることを可能にすることはまた引用の学生のover-relianceを指摘し、適切に引用する方法を学ぶのを助けることができる。
6. 盗作行為に適切に対応する
これらの戦略をすべて組み込んだが、学生が盗作作品を提出した場合はどうすればよいですか？ 盗作に対する適切な対応は、将来的に盗作を防止するための効果的な戦略でもありますが、応答しないことは学生の学問的完全性の欠如を強化しま
盗作の疑いがある学生から資料を受け取った場合は、まず証拠を収集し、元の情報源を特定する必要があります。 その後、会話を開始し、原因を診断しようとする学生とあなたの証拠を共有しています。 これは意図的な学術的不正行為ですか、それとも誤解や研究スキルの欠如に対処していますか？ これが教育上の問題であると思われる場合は、学生に二度目のチャンスを与えたいと思うかもしれません。 学生が割り当てを正しくやり直すことによって学ぶかどうか自問してください。 彼らは問題を分析し、何が間違っていたかを反映することによって学ぶだろうか？ 多くの場合、これは誤解を明確にし、学生をさらに教育する機会です。 ただし、懲戒処分が明らかに必要な場合は、椅子に相談してください。 あなたの椅子は場合を見直し、適切な手段の助言できる。
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あなたは、学術的な仕事のために学生を準備し、盗作を防ぐためにあなたの教育にどのような戦略を使用していますか？