Comme beaucoup d’instructeurs, j’ai toujours inclus une politique sur le plagiat dans mon programme. Pendant des années, c’était mon approche de la prévention du plagiat. Lorsque des logiciels de détection de plagiat tels que SafeAssign sont apparus, j’ai commencé à les intégrer à mes travaux et j’ai souvent partagé des rapports avec les étudiants afin de les sensibiliser davantage au plagiat et, espérons-le, de le prévenir davantage. Cependant, peu de temps après que j’ai commencé à utiliser cet outil, un incident s’est produit qui m’a aidé à réaliser que cette approche faisait défaut. Un étudiant a soumis un document de recherche final de 15 pages, que SafeAssign a identifié comme étant plagié à plus de 85%. Je n’avais jamais connu ce cas extrême de plagiat. J’étais livide. Après un examen du rapport de plagiat des étudiants, il était clair pour moi que de grandes parties de texte avaient été copiées à partir d’autres sources et que tout au long du document, elle était simplement entrée et avait remplacé des mots individuels ou des portions de phrases.
J’ai immédiatement appelé l’étudiant pour une réunion individuelle afin de discuter du document. Ensemble, nous avons examiné le rapport et j’ai demandé: « avez-vous une explication à cela? »L’étudiant ne l’a pas fait. J’ai continué à la sonder, mais ce n’est que lorsque j’ai utilisé le terme « plagiat » qu’elle s’est exclamée: « Je paraphrasais– c’est correct de le faire! »Après avoir discuté un peu plus, j’ai réalisé que c’était sa compréhension de la paraphrase. On lui avait toujours dit que paraphraser, c’était mettre les idées de quelqu’un d’autre dans ses propres mots et c’est ce qu’elle pensait avoir fait. À ce moment-là, j’ai réalisé que j’avais été myope. Alors que j’avais passé presque toute une session en classe à examiner les directives du MLA pour les citations, les références et le format dans le texte, je n’avais jamais expliqué les différences entre paraphraser, citer et plagiat ou fourni des exemples de chacun. À ce moment-là, j’ai aidé l’étudiante à retravailler quelques phrases dans son article. Ensuite, je lui ai demandé de réécrire le reste par elle-même et de me le soumettre la semaine suivante.
Avant cet incident, j’ai toujours supposé que le plagiat était le résultat d’une paresse ou d’une tromperie intentionnelle. Mais comme mon histoire l’illustre et les recherches le suggèrent, les causes du plagiat sont souvent plus complexes. Les raisons pour lesquelles les étudiants plagient incluent non seulement le manque de compétences ou de connaissances – comme dans le cas de mon élève – mais d’autres, telles que les différences culturelles autour des idées sur la propriété intellectuelle. Pour d’autres étudiants, le plagiat peut être motivé par une faible auto-efficacité ou une gamme de pressions externes auxquelles ils sont confrontés pour réussir. Le plus souvent, les incidents de plagiat sont mûrs pour des « moments enseignables » et peuvent fournir une expérience d’apprentissage significative.
Six stratégies pour prévenir le plagiat
1. Éduquer les étudiants Sur la propriété intellectuelle
En plus de définir clairement le plagiat et d’inclure une politique sur le plagiat dans votre programme, assurez-vous de discuter de la propriété intellectuelle au début du semestre. De plus, communiquer les conséquences du plagiat tant dans votre classe que dans leur carrière peut aider les élèves à développer le respect de la propriété intellectuelle.
Fournir aux élèves des exemples concrets de plagiat afin qu’ils comprennent mieux le concept. Vous voudrez peut-être également donner aux étudiants l’occasion de s’exercer à citer, à citer ou à paraphraser (avec rétroaction) avant de soumettre un article final. Assurez—vous que les étudiants connaissent les ressources importantes du campus comme les bibliothécaires de référence et le centre de rédaction – vous pourriez même envisager de les inviter à votre classe. De nombreuses ressources en ligne sont également disponibles, notamment des quiz et des tutoriels sur le plagiat.
2. Concevoir des affectations plus efficaces
Une autre stratégie qui empêche le plagiat consiste à concevoir intentionnellement des affectations difficiles ou presque impossibles à plagier. Une façon de le faire est de « échafauder » le processus de recherche et d’écriture des étudiants. Par exemple, demandez aux élèves de rédiger une proposition dans laquelle ils articulent une question de recherche, identifient certaines sources initiales et décrivent un plan pour recueillir de l’information et rédiger leur article. Une autre approche consiste à demander aux étudiants de compléter une bibliographie annotée, avant une ébauche, qui mène finalement à l’article final. Scaffolding fournit aux étudiants des commentaires sur leur travail et leur permet de réussir, tout en réduisant la pression qui pourrait conduire à la malhonnêteté académique.
Les affectations créatives et spécifiques au moment ou au contexte sont également plus difficiles à acheter ou à copier sur Internet. Vous pouvez demander aux étudiants d’établir des liens entre le matériel de cours et des variables uniques telles que les événements actuels, les phénomènes locaux ou l’expérience personnelle.
3. Donner aux élèves les moyens de réussir
Pour prévenir le plagiat, il est essentiel d’aider les élèves à se sentir capables de réussir. Les étudiants sont beaucoup moins susceptibles de plagier s’ils estiment avoir les compétences et les connaissances nécessaires pour accomplir la tâche. Quelques mesures telles que l’échafaudage des devoirs, la communication des attentes avec une rubrique et l’aide aux étudiants à développer un état d’esprit de croissance sont autant de bonnes pratiques qui habilitent les étudiants.
4. Créer un climat de classe positif et inclusif
La recherche montre un lien important entre l’environnement de classe et la malhonnêteté académique. Les étudiants sont moins susceptibles d’être malhonnêtes dans les cours où ils ont un rapport positif avec leur instructeur. Par exemple, des cours où ils connaissent l’enseignant et sentent que l’enseignant les connaît, les respecte et se soucie de leur apprentissage. Moins les étudiants se sentent « anonymes », moins ils sont susceptibles de soumettre intentionnellement le travail de quelqu’un d’autre comme le leur.
5. Utilisez un logiciel de détection de plagiat
Le logiciel de détection de plagiat signale la plupart des instances de texte non original, ce qui vous permet d’identifier rapidement les citations manquantes. Bien que le logiciel aide à identifier le plagiat, vous pouvez également dissuader le plagiat en informant les étudiants que vous l’utilisez. Permettre aux étudiants de voir le rapport du logiciel peut également signaler la dépendance excessive des étudiants aux citations et les aider à apprendre à citer de manière appropriée.
6. Réagir de manière appropriée aux actes de plagiat
Que devez-vous faire si vous intégrez toutes ces stratégies, mais qu’un étudiant soumet toujours un travail plagié? Une réponse appropriée au plagiat peut également constituer une stratégie efficace pour le prévenir à l’avenir, tandis que le fait de ne pas y répondre renforce le manque d’intégrité académique des étudiants.
Si vous recevez du matériel d’un étudiant que vous soupçonnez être plagié, vous devez d’abord rassembler des preuves et identifier la source originale. Ensuite, partagez vos preuves avec l’élève pour engager une conversation et essayer de diagnostiquer la cause. Est-ce une malhonnêteté académique intentionnelle, ou faites-vous face à un malentendu ou à un manque de compétences en recherche? Si vous pensez qu’il s’agit d’un problème éducatif, vous voudrez peut-être donner une seconde chance à l’élève. Demandez-vous si l’élève apprendrait en refaisant correctement le devoir. Apprendraient-ils en analysant le problème et en réfléchissant à ce qui n’allait pas? Dans de nombreux cas, c’est l’occasion de clarifier les idées fausses et d’éduquer davantage les étudiants. Cependant, dans les cas qui nécessitent clairement des mesures disciplinaires, vous devriez consulter votre président. Votre président peut examiner le cas et vous conseiller sur les mesures appropriées.
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Quelles stratégies utilisez-vous dans votre enseignement pour aider à préparer les étudiants au travail scientifique et à prévenir le plagiat?