som mange instruktører har jeg altid inkluderet en plagiatpolitik på min pensum. I årevis var dette min tilgang til forebyggelse af plagiering. Da Plagiatdetekteringsprogrammer som SafeAssign kom med, begyndte jeg at indarbejde det i mine opgaver og delte ofte rapporter med studerende som en måde at øge deres bevidsthed om plagiering og forhåbentlig yderligere forhindre det. Men ikke længe efter at jeg begyndte at bruge dette værktøj, opstod der en hændelse, der hjalp mig med at indse, at denne tilgang manglede. En studerende indsendte en 15 siders endelige forskningsartikel, som SafeAssign identificerede som over 85% plagieret. Jeg havde aldrig oplevet dette ekstreme tilfælde af plagiering. Jeg var livlig. Efter en gennemgang af elevernes plagiatrapport var det klart for mig, at store dele af teksten blev kopieret fra andre kilder, og gennem hele papiret var hun simpelthen gået ind og erstattet individuelle ord eller dele af sætninger.
jeg kaldte straks den studerende ind til et individuelt møde for at diskutere papiret. Sammen kiggede vi på rapporten, og jeg spurgte, “Har du nogen forklaring på dette?”Det gjorde den studerende ikke. Jeg fortsatte med at undersøge hende, men det var først, før jeg brugte udtrykket “plagiering”, at hun udbrød: “Jeg parafraserede-det er okay at gøre!”Efter at vi havde talt lidt mere, indså jeg, at dette var hendes forståelse af parafrasering. Hun havde altid fået at vide, at parafrasering satte andres ideer i hendes egne ord, og det var det, hun troede, hun havde gjort. I det øjeblik indså jeg, at jeg havde været kortsigtet. Mens jeg havde brugt næsten en hel klassesession på at gennemgå MLA-retningslinjer for citater i teksten, referencer, og format, jeg havde aldrig forklaret forskellene mellem omskrivning, citerer, og plagiering eller givet eksempler på hver. På det tidspunkt, jeg hjalp den studerende med at omarbejde et par sætninger i hendes papir. Derefter, jeg bad hende om at omskrive resten af det alene og sende det tilbage til mig den følgende uge.
før denne hændelse antog jeg altid, at plagiering opstod som følge af dovenskab eller forsætlig bedrageri. Men som min historie illustrerer og forskningen antyder, er årsager til plagiering ofte mere komplekse. Årsagerne til, at eleverne plagierer, omfatter ikke kun manglende færdigheder eller viden-som i min elevs tilfælde-men andre som kulturelle forskelle omkring ideer om intellektuel ejendomsret. For andre studerende kan plagiering motiveres af lav selveffektivitet eller en række eksterne pres, de står over for for at få succes. Oftere end ikke er hændelser med plagiering modne til” lærbare øjeblikke ” og kan give en meningsfuld læringsoplevelse.
seks strategier til at forhindre plagiering
1. Uddanne studerende om intellektuel ejendomsret
ud over klart at definere plagiering og inkludere en plagiatpolitik på din pensum, skal du sørge for at diskutere intellektuel ejendomsret tidligt i semesteret. Derudover, kommunikere konsekvenser for plagiering både i din klasse, såvel som deres karriere kan hjælpe eleverne med at udvikle respekt for intellektuel ejendomsret.
Giv eleverne konkrete eksempler på plagiering, så de bedre forstår konceptet. Det kan også være en god ide at give eleverne mulighed for at øve sig på at citere, citere eller omskrive (med feedback), før de sender et endeligt papir. Sørg for, at eleverne er opmærksomme på vigtige campusressourcer som referencebibliotekarer og skrivecentret—du kan endda overveje at invitere dem til din klasse. Der er også mange online ressourcer til rådighed, herunder plagiatundersøgelser og tutorials.
2. Design mere effektive opgaver
en anden strategi, der forhindrer plagiering, er bevidst at designe opgaver, der er udfordrende eller næsten umulige at plagiere. En måde at gøre dette på er at “stillads” studerendes forsknings-og skriveproces. Lad eleverne for eksempel skrive et forslag, hvor de formulerer et forskningsspørgsmål, identificerer nogle indledende kilder og skitserer en plan for indsamling af information og skrivning af deres papir. En anden tilgang er at få eleverne til at udfylde en kommenteret bibliografi forud for et groft udkast, som i sidste ende fører til det endelige papir. Stilladser giver eleverne feedback om deres arbejde og giver dem mulighed for at lykkes, samtidig med at det reducerer presset, der kan føre til akademisk uærlighed.
opgaver, der er kreative og specifikke for øjeblikket eller konteksten, er også sværere at købe eller kopiere fra internettet. Du kan bede eleverne om at skabe forbindelser mellem kursusmateriale og unikke variabler som aktuelle begivenheder, lokale fænomener eller personlig erfaring.
3. Giv eleverne mulighed for at lykkes
at hjælpe eleverne med at føle, at de kan lykkes, er afgørende for plagiatforebyggelse. Studerende er meget mindre tilbøjelige til at plagiere, hvis de føler, at de har færdigheder og viden til at udføre opgaven. Et par foranstaltninger som stilladsopgaver, kommunikere forventninger med en rubrik og hjælpe eleverne med at udvikle en væksttankegang er alle bedste praksis, der styrker eleverne.
4. Skab et positivt og inkluderende Klasseværelsesklima
forskning viser en signifikant sammenhæng mellem klassemiljø og akademisk uærlighed. Studerende er mindre tilbøjelige til at være uærlige i kurser, hvor de har en positiv rapport med deres instruktør. For eksempel kurser, hvor de kender læreren og føler, at læreren kender dem, respekterer dem og bekymrer sig om deres læring. Jo mindre” anonyme ” studerende føler, jo mindre sandsynligt er det, at de med vilje sender andres arbejde som deres eget.
5. Brug Plagiatdetekteringsprogram
plagiatdetekteringsprogram markerer de fleste forekomster af uoriginal tekst, så du hurtigt kan identificere manglende citater. Selvom programmet hjælper med at identificere plagiering, kan du også afskrække plagiering ved at gøre eleverne opmærksomme på, at du bruger det. At give eleverne mulighed for at se programmets rapport kan også påpege elevernes overdrevne afhængighed af citater og hjælpe dem med at lære at citere korrekt.
6. Reager passende på Handlinger af plagiering
Hvad skal du gøre, hvis du inkorporerer alle disse strategier, men en studerende indsender stadig plagieret arbejde? Et passende svar på plagiering kan også være en effektiv strategi for at forhindre det i fremtiden, mens ikke at reagere styrker en mangel på akademisk integritet hos studerende.
hvis du modtager materiale fra en studerende, du har mistanke om er plagieret, skal du først indsamle beviser og identificere den oprindelige kilde. Del derefter dine beviser med den studerende for at indlede en samtale og forsøge at diagnosticere årsagen. Er dette forsætlig akademisk uærlighed, eller har du at gøre med en misforståelse eller mangel på forskningsevner? Hvis du mener, at dette er et uddannelsesmæssigt problem, kan du give den studerende en ny chance. Spørg dig selv, om den studerende ville lære ved at gentage opgaven korrekt. Ville de lære ved at analysere problemet og reflektere over, hvad der gik galt? I mange tilfælde er dette en mulighed for at afklare misforståelser og videreuddanne studerende. I tilfælde, der klart kræver disciplinær handling, skal du dog konsultere din stol. Din stol kan gennemgå sagen og rådgive dig om passende foranstaltninger.
lad os udveksle EDvice!
hvilke strategier bruger du i din undervisning til at forberede eleverne til videnskabeligt arbejde og forhindre plagiering?