Des déclarations explicites de vos critères de notation peuvent être très utiles. Une rubrique écrite qui précise les catégories d’évaluation — et, peut—être, définit les niveaux de réussite dans chaque catégorie – peut aider les élèves à identifier leurs forces et leurs faiblesses. Au lieu d’évaluer un document de manière globale, vous pouvez utiliser une rubrique pour vous concentrer sur des compétences en rédaction particulières — en soulignant, par exemple, que les preuves contenues dans un document sont convaincantes, mais que l’organisation est déroutante et nuit à son succès global. Cette approche a l’avantage supplémentaire de démystifier le processus de notation des étudiants.
La Rubrique Rédaction des SAGES (19 mai 2016) a été conçue pour aligner les attentes en rédaction sur les Objectifs d’apprentissage des élèves de la Mission des SAGES &. Il est utilisé dans l’examen annuel du portefeuille des SAGES et peut être utilisé et / ou adapté pour une utilisation individuelle en classe. La rubrique est disponible en deux formats:
- Rubrique d’écriture des SAGES (Document PDF) – ce format est plus facile à imprimer
- Rubrique d’écriture des SAGES (Document MS Word) – ce format est mis à disposition pour que les instructeurs puissent personnaliser la rubrique pour les travaux individuels
Les rubriques peuvent être conçues spécifiquement pour chaque travail (auquel cas il est très utile de les fournir avec la feuille de travail afin que les étudiants sachent dès le départ comment leur travail sera évalué) ou pour tout le cours. Si vous utilisez une rubrique standard, envisagez d’en faire une partie de vos processus d’évaluation par les pairs ou d’auto-évaluation avec les étudiants. Plus les étudiants travailleront avec les critères que vous avez établis, plus ils seront clairs sur vos attentes.
Pour un aperçu pratique (avec des exemples), veuillez consulter:
- Bean, John C. » Using Rubrics to Develop and Apply Grading Criteria. » Chapitre 14 dans ses Idées engageantes: Le Guide du professeur pour intégrer l’Écriture, la Pensée Critique et l’Apprentissage Actif en classe. Deuxième Éd. San Francisco, CA : Jossey-Bass, 2011. 267-289.