Vitenskap om læring: hvorfor bryr vi oss?

Utdanning må informeres av vitenskapen om læring. Dette var en sterk melding som kommer ut av Forrige måneds konferanse Learning and The Brain: The Science Of How we Learn, Og en Som vi ofte hører fra folk på tvers av feltene psykologi, utdanning, nevrovitenskap og teknologi, samt fra utøvere som arbeider i feltet og designer utdanningsprogrammer. Undervisning og læring basert på vitenskapelig bevis er nøkkelen til å utvikle ferdighetene vi vet vil være avgjørende for unge mennesker til å trives i en verden i endring. Vitenskapen om læring kan gi retningslinjer for å gå utover å identifisere hvilke ferdigheter som er viktige for å svare på hvordan man lærer disse ferdighetene.

men hva mener vi med vitenskapen om læring? Er ikke all utdanning fundamentalt om læring? Det relativt unge feltet for læringsvitenskap trekker fra flere disipliner for å studere hvordan folk får kunnskap, ferdigheter og kompetanse og å svare på spørsmålene om hvorfor noen strategier for læring fungerer bedre eller verre enn andre.

våre nåværende utdanningssystemer ble ikke bygget på denne kunnskapen. Mange beklager det faktum at skolene er satt opp som fabrikker, en modell som passer for det 20. århundre, men ikke lenger tilstrekkelig til å sikre kvalitetsutdanning og læringsmuligheter. Teknologier har gjort den tradisjonelle undervisningsmodellen foreldet, hvor lærerne er kunnskapsholdere og jevnt gir innhold til studenter. Læreryrket er i endring. Nå må lærerne bruke sin pedagogiske kunnskap til å fremme ferdigheter som oppfyller kravene og forventningene til det 21.århundre, inkludert å omfavne «jaggedness.»Dette betyr å forstå og pleie de flere veiene for læring og priser som elevene utvikler seg, i stedet for å anta aldre og stadier er satt.

likevel er det fortsatt mange ukjente om å overføre det vi vet om læring inn i klasserommet. Som kognitiv nevroforsker Daniel Ansari satte det på Learning and The Brain conference, må vi forstå både hvorfor ulike strategier fungerer, men også hvordan de fungerer i den virkelige verden. Altfor ofte, forskning og praksis ikke justere. Grunnleggende hjerneforskning på læringsmekanismer utføres i kunstige eller ikke-autentiske innstillinger som laboratorier, uten klare koblinger til virkelige applikasjoner. Samtidig kan anvendt forskning på utdanningsprogrammer og praksis fortelle oss hva som fungerer, men uten nødvendigvis å avdekke de underliggende mekanismene som gjør det effektivt eller ikke.

når verden i økende grad engasjerer seg i behovet for å lære ferdigheter mer eksplisitt, hvordan kan læringsvitenskapene hjelpe?

en måte er å utforske naturen av ferdigheter-hva byggesteinene er og hvordan de utvikler og endrer seg over tid. Dette har implikasjoner for hvordan vi nærmer oss undervisningen (og vurderingen) av disse ferdighetene. Uten en god forståelse av hvordan en ferdighet utvikler seg fra grunnleggende til mer komplekse former, er det vanskelig å vite hvor du skal begynne. Hvilke ferdigheter skaper et sterkt grunnlag for andre ferdigheter å bygge videre på? Hvordan vet vi om barn er klare til å lære det neste settet av ferdigheter i deres bane? Hvordan stiller vi studenter til mer komplekse former? En forståelse av hvordan du bruker læringsprogresjoner som beskriver suksessivt mer komplekse former for ferdigheter, samt identifisere underferdighetene som ligger til grunn for ferdighetene, kan gi et fremdriftskart mot å oppnå de ønskede ferdighetene.

i tillegg til å svare på disse spørsmålene om kompetanseutvikling og læring, må vi utforske sammenhengen mellom forskning, politikk og praksis for å forstå hvordan man implementerer dette i stor skala. Et spørsmål som gjenstår er hvordan man oversetter en ambisjon mot en bredde av ferdigheter i politiske dokumenter til handling på bakken og i klasserom. Dette kan gjøres ved å bedre oversette bevis til verktøy for beslutningstakere, samt se på nye mekanismer for beslutningstakere for å vurdere innovative tilnærminger og skalere dem opp i samarbeid med ikke-statlige organisasjoner og akademikere, for eksempel «ideahubs.»

En NYLIG oecd-rapport finner at forskning på læring ikke konsekvent informerer lærernes daglige praksis, og viser et ytterligere skille mellom læringsvitenskap og skolegang. Til ingen feil av lærere, er vitenskapen om læring ofte ikke oversatt til fordøyelige og praktiske strategier. Ulike tilnærminger som fokuserer på peer-to-peer-læring mellom lærere og å komme i kjernen av bevisbasert undervisningspraksis i stedet for et alt-i-ett-foreskrevet initiativ, kan være mer effektive for å støtte lærere.

det er imidlertid fortsatt mange bevis hull i alle disse områdene. Å avdekke utviklingen av ferdigheter, studere hvordan regjeringer identifiserer effektiv praksis og skalere dem opp, og bestemme hva som fungerer best for lærere for å støtte deres kunnskap og praksis, er alle områder hvor vi kan gjøre en bedre jobb med å lære om både hvorfor og hvordan.