educația trebuie să fie informată de știința învățării. Acesta a fost un mesaj puternic venit din Conferința de luna trecută Learning and the Brain: The Science of How We Learn, și unul pe care îl auzim adesea de la oameni din domeniile psihologiei, educației, neuroștiinței și tehnologiei, precum și de la practicieni care lucrează în domeniu și proiectează programe educaționale. Predarea și învățarea bazată pe dovezi științifice este esențială pentru dezvoltarea abilităților despre care știm că vor fi cruciale pentru ca tinerii să prospere într-o lume în schimbare. Știința învățării poate oferi linii directoare pentru a trece dincolo de identificarea abilităților care sunt importante pentru a răspunde la modul de predare a acestor abilități.
Helyn Kim
fost expert Brookings
Eileen McGivney
fost cercetător asociat-Centrul pentru educație universală
Esther Care
nerezident Senior Fellow – economie globală și Dezvoltare, Centrul pentru educație universală
dar ce înțelegem prin știința învățării? Nu este toată educația fundamental despre învățare? Domeniul relativ tânăr al științelor învățării se bazează pe mai multe discipline pentru a studia modurile în care oamenii dobândesc cunoștințe, abilități și competențe și pentru a răspunde la întrebările de ce unele strategii de învățare funcționează mai bine sau mai rău decât altele.
sistemele noastre educaționale actuale nu au fost construite pe baza acestor cunoștințe. Mulți deplâng faptul că școlile sunt înființate ca fabrici, un model potrivit pentru secolul 20, dar care nu mai este suficient pentru a asigura educație și oportunități de învățare de calitate. Tehnologiile au făcut ca modelul tradițional de predare să fie învechit, în care profesorii păstrează cunoștințele și oferă în mod uniform conținut elevilor. Natura profesiei didactice se schimbă. Acum, profesorii trebuie să-și aplice cunoștințele pedagogice pentru a încuraja abilitățile care răspund cerințelor și așteptărilor secolului 21, inclusiv îmbrățișarea „jaggedness”.”Aceasta înseamnă înțelegerea și cultivarea căilor multiple de învățare și a ratelor la care progresează elevii, mai degrabă decât asumarea vârstei și a etapelor.
cu toate acestea, rămân multe necunoscute despre transferul a ceea ce știm despre învățare în clasă. După cum a spus neurologul cognitiv Daniel Ansari la Conferința Learning and the Brain, trebuie să înțelegem atât de ce funcționează diferite strategii, cât și cum funcționează în lumea reală. Prea des, cercetarea și practica nu se aliniază. Cercetarea creierului de bază privind mecanismele de învățare se desfășoară în medii artificiale sau non-autentice, cum ar fi laboratoarele, fără legături clare cu aplicația din lumea reală. În același timp, cercetarea aplicată asupra programelor și practicilor educaționale ne-ar putea spune ce funcționează, dar fără a descoperi neapărat mecanismele de bază care o fac eficientă sau nu.
pe măsură ce lumea se angajează din ce în ce mai mult cu nevoia de a preda abilități mai Explicit, cum pot ajuta științele învățării?
o modalitate este de a explora natura abilităților—care sunt blocurile de construcție și modul în care acestea se dezvoltă și se schimbă în timp. Acest lucru are implicații pentru modul în care abordăm predarea (și evaluarea) acestor abilități. Fără o bună înțelegere a modului în care o abilitate progresează de la forme de bază la forme mai complexe, este dificil să știi de unde să începi. Ce abilități stabilesc o bază solidă pentru alte abilități pe care să se bazeze? Cum știm dacă copiii sunt gata să învețe următorul set de abilități în traiectoria lor? Cum putem schela elevii pe forme mai complexe? O înțelegere a modului de utilizare a progresiilor de învățare care descriu succesiv forme mai complexe de abilități, precum și identificarea subskills care stau la baza abilităților, poate oferi o hartă a progresului spre atingerea abilităților dorite.
pe lângă faptul că răspundem la aceste întrebări despre dezvoltarea și învățarea Competențelor, trebuie să explorăm legăturile dintre cercetare, politică și practică pentru a înțelege cum să implementăm acest lucru la scară largă. O întrebare care rămâne este cum să traducem o ambiție către o gamă largă de competențe în documentele de politică la acțiune pe teren și în sălile de clasă. Acest lucru ar putea fi realizat printr-o mai bună traducere a dovezilor în instrumente pentru factorii de decizie politică, precum și prin analizarea unor noi mecanisme pentru factorii de decizie politică pentru a evalua abordările inovatoare și a le extinde în parteneriat cu organizații neguvernamentale și cadre universitare, cum ar fi „idea hubs”.”
un raport recent al OCDE constată că cercetarea privind învățarea nu informează în mod constant practica de zi cu zi a profesorilor, arătând o diferență suplimentară între științele învățării și școlarizare. Fără vina profesorilor, știința învățării nu este adesea tradusă în strategii digerabile și practice. Diferite abordări care se concentrează pe învățarea peer-to-peer între profesori și obținerea în centrul practicilor de predare bazate pe dovezi, mai degrabă decât o inițiativă prescrisă all-in-one, pot fi mai eficiente în sprijinirea profesorilor.
cu toate acestea, rămân multe lacune de dovezi în toate aceste domenii. Descoperirea progresiei abilităților, studierea modului în care guvernele identifică practici eficiente și le extind și determinarea a ceea ce funcționează cel mai bine pentru profesori pentru a-și susține cunoștințele și practica sunt toate domeniile în care putem face o treabă mai bună de a învăța atât despre De ce, cât și despre cum.