Ciência da aprendizagem: por que nos importamos?

a educação precisa ser informada pela ciência da aprendizagem. Esta foi uma mensagem forte que saiu da Conferência do mês passado, Learning and the Brain: the Science of how we Learn, e que ouvimos frequentemente de pessoas em todos os campos da psicologia, educação, neurociência e tecnologia, bem como de profissionais que trabalham no campo e projetam programas educacionais. Ensinar e aprender com base em evidências científicas é fundamental para desenvolver as habilidades que sabemos que serão cruciais para que os jovens prosperem em um mundo em mudança. A Ciência da aprendizagem pode fornecer diretrizes para ir além da identificação de quais habilidades são importantes para responder como ensinar essas habilidades.

Mas o que entendemos por ” a ciência da aprendizagem? Não é toda a educação fundamentalmente sobre a aprendizagem? O campo relativamente jovem das Ciências da aprendizagem baseia-se em várias disciplinas para estudar as maneiras pelas quais as pessoas adquirem conhecimentos, habilidades e competências e para responder às questões de por que algumas estratégias de aprendizagem funcionam melhor ou pior do que outras.

nossos sistemas educacionais atuais não foram construídos sobre esse conhecimento. Muitos lamentam o fato de que as escolas são criadas como fábricas, um modelo adequado para o século 20, mas não mais suficiente para garantir oportunidades de educação e aprendizagem de qualidade. As tecnologias tornaram obsoleto o modelo tradicional de ensino, onde os professores são guardiões do conhecimento e fornecem conteúdo uniforme aos alunos. A natureza da profissão docente está mudando. Agora, os professores devem aplicar seus conhecimentos pedagógicos para promover habilidades que atendam às demandas e expectativas do século 21, incluindo abraçar “taggedness.”Isso significa entender e nutrir os múltiplos caminhos para a aprendizagem e as taxas em que os alunos progridem, em vez de assumir idades e estágios são definidos.

ainda existem muitas incógnitas de transferir o que sabemos sobre o aprendizado para a sala de aula. Como o neurocientista cognitivo Daniel Ansari colocou na Conferência Learning and the Brain, precisamos entender por que diferentes estratégias funcionam, mas também como elas funcionam no mundo real. Muitas vezes, a pesquisa e a prática não se alinham. A pesquisa básica do cérebro sobre mecanismos de aprendizagem é realizada em ambientes artificiais ou não autênticos, como laboratórios, sem links claros para aplicativos do mundo real. Ao mesmo tempo, pesquisas aplicadas sobre programas e práticas educacionais podem nos dizer o que funciona, mas sem necessariamente descobrir os mecanismos subjacentes que o tornam eficaz ou não.À medida que o mundo se envolve cada vez mais com a necessidade de ensinar habilidades de forma mais explícita, como as ciências da aprendizagem podem ajudar?

uma maneira é explorar a natureza das habilidades—quais são os blocos de construção e como eles se desenvolvem e mudam com o tempo. Isso tem implicações na forma como abordamos o ensino (e avaliação) dessas habilidades. Sem uma boa compreensão de como uma habilidade progride de formas básicas para formas mais complexas, é difícil saber por onde começar. Quais habilidades estabelecem uma base sólida para outras habilidades se desenvolverem? Como sabemos se as crianças estão prontas para aprender o próximo conjunto de habilidades em sua trajetória? Como nós andamos os alunos para formas mais complexas? Uma compreensão de como usar progressões de aprendizagem que descrevem formas sucessivamente mais complexas de habilidades, bem como identificar os subskills subjacentes às habilidades, pode fornecer um mapa de progresso para alcançar as habilidades desejadas.

além de responder a essas perguntas sobre desenvolvimento e aprendizagem de habilidades, precisamos explorar as ligações entre pesquisa, política e prática para entender como implementar isso em grande escala. Uma questão que permanece é como traduzir uma ambição em direção a uma amplitude de habilidades em documentos políticos para ação no terreno e nas salas de aula. Isso poderia ser feito traduzindo melhor as evidências em ferramentas para os formuladores de políticas, bem como analisando novos mecanismos para os formuladores de políticas avaliarem abordagens inovadoras e aumentá-las em parceria com organizações não governamentais e acadêmicos, como “Centros de ideias”.Um recente relatório da OCDE descobriu que a pesquisa sobre aprendizagem não informa consistentemente a prática cotidiana dos professores, mostrando uma divisão adicional entre as ciências da aprendizagem e a escolaridade. Para nenhuma culpa dos professores, a Ciência da aprendizagem muitas vezes não é traduzida em estratégias digeríveis e práticas. Diferentes abordagens que se concentram na aprendizagem peer-to-peer entre professores e no centro das práticas de ensino baseadas em evidências, em vez de uma iniciativa prescrita tudo-em-um, podem ser mais eficazes no apoio aos professores.

no entanto, existem muitas lacunas de evidências em todas essas áreas. Descobrir a progressão das habilidades, estudar como os governos identificam práticas eficazes e aumentá-las e determinar o que funciona melhor para os professores apoiarem seus conhecimentos e práticas são todas as áreas em que podemos fazer um trabalho melhor de aprender sobre o porquê e o como.