Piaget vs Vygotsky: teorie, somiglianze, differenze e altro

Piaget vs Vygotsky: L’idea che gli esseri umani imparano ha confermato di essere un segreto di comprensione per secoli. Nei primi anni di istruzione, il cervello di un bambino cresce in molti modi. Ci sono molte circostanze che offrono lo sviluppo cognitivo e molte teorie su come questi fattori influenzano una comprensione appresa del mondo.

Due delle teorie più popolari in questo campo sono Piaget e Vygotsky. Tra gli sforzi di Jean Piaget e Lev Vygotsky, una conoscenza più profonda della mente, dello sviluppo cognitivo e delle filosofie di apprendimento si sono sviluppate per aiutare a familiarizzare i metodi e le pratiche di insegnamento. In effetti, è difficile esaminare il mondo dell’apprendimento della prima infanzia e dello sviluppo educativo senza cadere in questi due nomi.

Sebbene entrambi uniformemente famosi, Piaget e Vygotsky non sono d’accordo su molti punti dei loro studi. In questo articolo, impareremo cosa dice entrambe le loro teorie, come sono simili, come sono diversi e perché sono entrambi rimasti così famosi in tutti i libri di testo educativi.

Piaget e Vygotsky variano nel modo in cui affrontano l’apprendimento della scoperta. Piaget supportato per la scoperta di apprendimento con poco intervento insegnante, mentre Vygotsky avanzata scoperta guidata in classe. La scoperta guidata include l’insegnante che offre domande interessanti agli studenti e li fa scoprire le risposte attraverso le condizioni di test. Gli studenti sono coinvolti nel processo di scoperta; tuttavia, stanno ancora ricevendo un compenso da una fonte più esperta.

La teoria di Piaget

Jean Piaget, un teorico francese nel 1900, formò una teoria dello sviluppo cognitivo infantile che si basava su come un bambino crea un modello mentale del mondo che li circonda.

Mentre alcune teorie direbbero che l’apprendimento e l’intelligenza sono un tratto costante, Piaget scoprì che era qualcosa influenzato da fonti esterne. Ad esempio, l’ambiente intorno a un bambino influenzerebbe il modo in cui si sviluppano e capiscono cosa sta succedendo intorno a loro.

Piaget fu il primo a formare uno studio completo e metodico nella psicologia dell’infanzia. Attraverso studi osservazionali di una serie di bambini con prove pratiche, Piaget ha segnato quanto bene potevano scrivere, contare e risolvere le difficoltà per determinare un livello di QI.

Ciò che apprese durante lo studio fu che nel tempo apparvero concetti di base di tempo, numeri e spazio. Ha raggiunto che i bambini nascono con una struttura mentale genetica o acquisita di base. Questa è la struttura fondamentale per tutto il resto che impariamo attraverso incontri sociali, ambientali e fisici.

Più e cambiate le esperienze, maggiore è la quantità di nuove conoscenze che il bambino accumula. Queste nuove informazioni sono trattate in uno dei due modi seguenti: attraverso il processo di assimilazione o attraverso il processo di alloggio.

• Durante l’assimilazione, uno schema precedentemente generato è conforme per includere nuove esperienze (Bambini: un approccio cronologico).
• La sistemazione avviene quando un vecchio schema viene modificato e uno nuovo è progettato per incorporare informazioni che non si adattano allo schema precedente. Questo metodo consente alla comprensione del mondo da parte dei bambini di svilupparsi e migliorare continuamente man mano che si forma un nuovo significato. Quando il tempo trascorso nell’alloggio e nell’assimilazione non è abbastanza equilibrato, i bambini si trovano in uno stato di squilibrio. Quando ciò si verifica, i bambini devono riorganizzare i loro schemi per poter tornare a uno stato di equilibrio. Piaget ha definito questa procedura equilibration.

Esperienza e schemi

Presumere che un bambino formi una conoscenza di base degli uccelli. Riceve che gli uccelli hanno le ali e che volano e costruisce uno schema primario.

Equilibrio

Il bambino è fuori e nota un uccello marrone su un albero che cinguetta prima che espanda le ali e vola via. Non capiva che gli uccelli facevano rumore o sedevano sugli alberi. Incontra lo squilibrio e deve preparare questa nuova conoscenza attraverso l’assimilazione o la sistemazione per raggiungere l’equilibrio.

Assimilazione

Il bambino assimila le nuove conoscenze nel suo schema attuale e di conseguenza conosce meglio gli uccelli. Ritorna ad uno stato di equilibrio. Quando vede un uccello rosso fuori che cinguetta, usa la sua comprensione degli uccelli per la situazione. Capisce che la creatura che vede è un uccello nonostante le sue piume rosse.

Disequilibrium

Un giorno, il bambino è fuori e nota qualcosa nel cielo che ha le ali e sta volando. Lei crede che si tratta di un uccello, ma viene rivelato che è davvero un aereo. È dubbiosa, poiché sosteneva che tutto con le ali che era nel cielo era un uccello e questa nuova informazione non si adatta al suo schema attuale.

Alloggio

La ragazza fa un nuovo schema per quanto riguarda gli aerei e quindi nuovo significato è stato costruito per le cose che hanno le ali e volare. Il bambino ha sviluppato la sua comprensione del mondo che la circonda e ha nuovamente raggiunto l’equilibrio.

Fasi della teoria di Piaget

Stadio I

Il primo stadio della teoria dello sviluppo cognitivo di Piaget è sensomotorio e avviene durante il periodo tra la nascita e i 2 anni di età. Il bambino impara a conoscere il mondo attraverso schemi motori spesso complessi, spingendo attraverso 6 sottostazioni mentre gli schemi del bambino migliorano da quelli basati sull’azione riflessa di base a una progressione ordinata dell’elaborazione simbolica quando i movimenti del bambino diventano orientati agli obiettivi.

È durante l’ultima parte di questa fase di sviluppo che i bambini padroneggiano la stabilità dell’oggetto e arrivano a capire che un oggetto non smette di esistere quando non è più in vista. I bambini nella fase sensomotoria ricevono la sperimentazione fisica con gli oggetti che li circondano. Questo può essere visto quando un bambino mette un oggetto in bocca o più tardi, come la performance diventa più obiettivo-oriented, preme i pulsanti su un giocattolo per sentirlo fare rumore.

Stage 2

Lo stadio secondario dello sviluppo cognitivo è preoperatorio e prende posto tra i 2 ei 7 anni. Durante questa fase, il bambino inizia a utilizzare simboli come parole, gesti e modelli per descrivere oggetti ed esperienze.

Bambini nella fase preoperatoria:

1. Sono egocentrici e sostengono che gli altri sperimentano il mondo nello stesso modo in cui lo fanno.
2. Spesso pensano che gli oggetti senza vita abbiano anime e sentimenti, un fenomeno chiamato animismo.
3. Centrazione dell’esperienza, che in parole semplici significa che possono concentrarsi solo su una parte di una situazione o di un oggetto alla volta. Non hanno abbastanza sviluppato le capacità logiche per considerare tutti i punti di vista allo stesso modo.
4. Hanno difficoltà a riconoscere l’aspetto dalla realtà, specialmente quando non si sono sviluppati molto nella fase preoperatoria.

La teoria di Vygotsky

Lo psicologo russo Lev Vygotsky aveva una teoria che ha fatto la base del costruttivismo. Ha concluso che l’interazione sociale è venuto prima dello sviluppo e che la consapevolezza era il prodotto finale di tutte le funzioni sociali. Questo lavoro è entrato nel pensiero occidentale dopo la sua pubblicazione iniziale nel 1962.

Nei suoi studi e osservazioni, Vygotsky concentrato sul modo in cui le interazioni sociali e gli allegati per informare le sue intese. Ha scoperto che gli esseri umani fin dalla tenera età usano capacità di comunicazione, come parlare e scrivere, per sviluppare elevate capacità di pensiero.

Ci sono altri fattori centrali nella teoria di Vygotsky. Una di queste parti è l’Altro più esperto (MKO), che può essere un adulto, un insegnante o un istruttore che supporta per modellare le capacità di pensiero con il loro input. L’MKO si trova all’estremità superiore della Zona di Sviluppo Prossimale (ZPD). Il posto tra lo studente e il MKO si riempie in questa regione ed è qui che avviene l’apprendimento.

Questa teoria ha molta popolarità oggi nell’apprendimento diretto ai bambini. È una teoria che ispira ed eleva l’apprendimento contestuale, guidato dal bambino come studente attivo. Molte idee di apprendimento basate sul gioco derivano da questa teoria.

Concetti chiave nella teoria dello sviluppo sociale

Uno degli elementi chiave nella teoria dello sviluppo sociale di Vygotsky è la zona dello sviluppo prossimale. Questa è la distinzione tra le capacità di un bambino quando lavora individualmente e i punti di forza dello stesso bambino quando lavora con una persona più qualificata.

L’impalcatura è un concetto extra che è direttamente collegato alla teoria di Vygotsky. L’impalcatura è un tipo di insegnamento in cui l’insegnante fornisce supporto in base alle necessità e quindi solo quanto lo studente ha bisogno per completare l’attività nel modo più indipendente possibile.

Lingua

Vygotsky credeva nelle parole come segnali e pensava che gli adulti che comunicano con i bambini usassero le parole come simboli di oggetti e idee; chiamò questo un secondo sistema di segnali. Ha supposto che quando i bambini parlano a se stessi mentre giocano, una pratica che ha chiamato discorso privato, stanno andando verso l’autoregolazione delle capacità cognitive.

Il discorso privato costituisce la base del metodo di pensiero di un bambino e quindi “lo sviluppo del pensiero è in gran parte determinato dalla capacità linguistica del bambino.”La comprensione della lingua da parte dei bambini è circoscritta dalle loro esperienze socio-culturali e le esperienze più ricche aiutano nello sviluppo della lingua parlata (Doyla & Palmer, 2004). Vygotsky ha concluso che il linguaggio serve a 2 funzioni nello sviluppo cognitivo.

È un mezzo di comunicazione, attraverso il quale le persone passano informazioni e aiuta a regolare o controllare i processi cognitivi di una persona. L’obiettivo di quest’ultimo è quello di diventare auto-regolato.

Discorso privato e interiore

1. Ai bambini viene prima detto come comportarsi da altre persone, ma costantemente sposta l’istruzione verbale dagli altri con l’istruzione verbale propria.
2. Gli studi rivelano che i bambini mostrano l’uso del linguaggio privato più quando incontrano difficoltà.
3. Il discorso privato alla fine emerge nel discorso o nel pensiero interiore.
4. Il discorso interiore è un esempio dell’elaborazione delle informazioni del bambino che porta dal piano sociale a quello interno.

Somiglianze nelle teorie di Piaget e Vygotsky

1. Entrambe le teorie centrate sullo sviluppo cognitivo.
2. Entrambi hanno concluso che il conflitto cognitivo può iniziare e sviluppare ulteriormente.
3. Entrambi hanno concluso che il linguaggio egocentrico è vitale per il processo di sviluppo cognitivo.
   

   

4. Entrambi considerati il bambino è un partecipante attivo nel proprio apprendimento.
5. Entrambi hanno considerato che il corso dello sviluppo diminuisce con l’età.
6. Entrambi considerati il ruolo della biologia gioca un ruolo nello sviluppo cognitivo.
7. Entrambi considerati la funzione del linguaggio gioca un ruolo nello sviluppo cognitivo.

Piaget Vs Vygotsky

1. Piaget ha concluso che lo sviluppo è avvenuto in fasi distinte e che ciascuno deve essere raggiunto in ordine mentre Vygotsky non ha accettato che lo sviluppo è avvenuto in fasi distinte.
2. Piaget ha concluso che lo sviluppo porta all’apprendimento mentre Vygotsky ha affermato che l’apprendimento sociale precede lo sviluppo.
3. Piaget ha concluso che lo sviluppo inizia nell’individuo e continua nel mondo sociale mentre Vygotsky ha affermato che lo sviluppo inizia nel mondo sociale e diventa regolarmente interiorizzato nell’individuo.
4. Piaget ha concluso che il discorso egocentrico aiuta a dimostrare che i bambini sono egocentrici e non sono in grado di vedere da qualsiasi punto di vista tranne il proprio mentre Vygotsky ha affermato che il discorso egocentrico si verifica quando i bambini migliorano dal linguaggio come strumento utilizzato per interagire socialmente al linguaggio come discorso privato e quindi discorso interiore (pensiero).
5. Piaget si concentrò poco sul linguaggio come strumento di sviluppo cognitivo mentre il forte centro di Vygotsky sul linguaggio come strumento di sviluppo cognitivo.
6. Piaget concluse che il linguaggio è diretto dal pensiero mentre Vygotsky sosteneva che il pensiero è guidato dal linguaggio.
7. Piaget sosteneva che il ritmo dello sviluppo cognitivo è gestito dal livello di maturazione del bambino mentre Vygotsky sosteneva che i bambini nascono con funzioni elementari innate.
8. Piaget sosteneva che i bambini imparano in modo indipendente mentre Vygotsky sosteneva che i bambini dipendono dall’interazione sociale per imparare (zona di sviluppo prossimale).
9. Piaget ha sostenuto che il bambino assume il ruolo di uno scienziato, mentre Vygotsky ha sostenuto che il bambino assume il ruolo di un assistente.
10. Piaget sosteneva che lo sviluppo è lo stesso in ogni bambino mentre Vygotsky sosteneva che lo sviluppo varia a seconda delle differenze culturali.

Conclusione

Quando si confrontano e contrastano le teorie di apprendimento di Piaget e Vygotsky, è facile capire perché sono entrambe così cruciali nella moderna comprensione dello sviluppo cognitivo. Entrambi sono stati utilizzati per informare i metodi pedagogici che vengono regolarmente utilizzati nell’apprendimento della prima infanzia.

L’ultima differenza che sottolinea le teorie è che Piaget crede che la scoperta di sé e l’apprendimento attivo siano necessari mentre Vygotsky riteneva che l’apprendimento dovrebbe essere guidato da un insegnante, un mentore o uno spazio per gestire l’apprendimento. Questi metodi possono essere visti in diversi campi pedagogici, facendo imparare i bambini attraverso l’indagine o indirizzandoli con strumenti specifici di apprendimento.

Quando entrambe le teorie sono usate in combinazione l’una con l’altra, c’è spazio illimitato per aiutare i bambini a sviluppare capacità di pensiero critico e consapevolezza cognitiva per un modo a tutto tondo per imparare. Né la teoria è attivamente corretto, ma entrambi sono molto rilevanti per essere a conoscenza di quando l’educazione primi studenti.

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