Piaget vs Vygotsky: teorier, ligheder, forskelle & mere

Piaget vs Vygotsky: ideen om, at mennesker lærer, har bekræftet at være en hemmelighed for forståelse i århundreder. I de tidlige år af uddannelse vokser et barns hjerne på mange måder. Der er mange omstændigheder, der tilbyder kognitiv udvikling og mange teorier om, hvordan disse faktorer påvirker en lært forståelse af verden.

to af de mest populære teorier på dette område er Piaget og Vygotsky. Mellem Jean Piagets og Lev Vygotskys indsats har en dybere viden om sindet, kognitiv udvikling og læringsfilosofier udviklet sig for at hjælpe med at gøre undervisningsmetoder og praksis fortrolige. Faktisk er det svært at undersøge verden af tidlig barndoms læring og uddannelsesudvikling uden at falde på tværs af disse to navne.

selvom både jævnt berømte, er Piaget og Vygotsky uenige om mange punkter i deres studier. Gennem denne artikel, vi lærer, hvad der fortæller begge deres teorier, hvordan de er ens, hvordan de er forskellige, og hvorfor de begge har været så berømte gennem uddannelsesbøger.

Piaget og Vygotsky varierer i, hvordan de adresserer opdagelsesindlæring. Piaget støttede til opdagelsesindlæring med lidt lærerintervention, mens Vygotsky avancerede guidet opdagelse i klasseværelset. Guidet opdagelse inkluderer læreren, der tilbyder interessante spørgsmål til studerende og får dem til at opdage svarene gennem testbetingelser. De studerende er involveret i opdagelsesprocessen; imidlertid, de modtager stadig kompensation fra en mere kyndig kilde.

Piagets teori

Jean Piaget, en fransk teoretiker i 1900-tallet, dannede en teori om børns kognitive udvikling, som var baseret på, hvordan et barn skaber en mental model af verden omkring dem.

mens nogle teorier ville sige, at læring og intelligens er et afgjort træk, opdagede Piaget, at det var noget påvirket af eksterne kilder. For eksempel vil miljøet omkring et barn påvirke, hvordan de udvikler sig og forstår, hvad der foregår omkring dem.

Piaget var den første til at danne en fuldstændig og metodisk undersøgelse i barndomspsykologi. Gennem observationsstudier af en række børn med praktiske tests markerede Piaget, hvor godt de kunne stave, tælle og løse vanskeligheder for at bestemme et ik-niveau.

hvad han lærte i løbet af undersøgelsen var, at over tid dukkede grundlæggende begreber om tid, tal og rum op. Han opnåede, at børn er født med en grundlæggende genetisk eller erhvervet mental struktur. Dette er den grundlæggende struktur for alt andet, vi lærer gennem sociale, miljømæssige og fysiske møder.

jo mere og ændrede oplevelserne, jo større er mængden af ny viden barnet akkumulerer. Disse nye oplysninger behandles inden for en af de to følgende måder: enten gennem assimilationsprocessen eller gennem indkvarteringsprocessen.

• under assimilering er et på forhånd genereret skema tilpasset til at omfatte nye oplevelser (børn: en kronologisk tilgang).
• indkvartering sker, når et gammelt skema ændres, og et nyt er designet til at inkorporere oplysninger, der ikke passer til det tidligere skema. Denne metode gør det muligt for børns forståelse af verden løbende at udvikle og forbedre sig, når ny betydning dannes. Når tiden i indkvartering og assimilering ikke er ret jævnt afbalanceret, finder børnene sig i en tilstand af ubalance. Når dette sker, skal børn omarrangere deres skemaer for at kunne gå tilbage til en ligevægtstilstand. Piaget kaldte denne procedure ækvilibrering.

erfaring og skemaer

formoder et barn danner en grundlæggende forståelse af fugle. Hun modtager, at fugle har vinger, og at de flyver og bygger et primært skema.

ligevægt

barnet er udenfor og bemærker en brun fugl i et træ, der kvitrer, før det udvider sine vinger og flyver væk. Hun forstod ikke, at fugle lavede støj eller sad i træer. Hun møder uligevægt og skal forberede denne nye viden gennem assimilering eller indkvartering for at opnå ligevægt.

Assimilation

barnet assimilerer den nye viden i sit nuværende skema og kender derfor bedre fugle. Hun vender tilbage til en tilstand af ligevægt. Når hun ser en rød fugl udenfor kvidrende, hun bruger sin forståelse af fugle til situationen. Hun forstår, at det væsen, hun ser, er en fugl på trods af dens røde fjer.

uligevægt

en dag er barnet udenfor og bemærker noget på himlen, der har vinger og flyver. Hun mener, at det er en fugl, men afsløres, at det virkelig er et fly. Hun er tvivlsom, da hun mente, at alt med vinger, der var på himlen, var en fugl, og denne nye information passer ikke til hendes nuværende skema.

indkvartering

pigen laver et nyt skema vedrørende FLY, og der er således bygget ny betydning for ting, der har vinger og flyver. Barnet har udviklet sin forståelse af verden omkring hende og har igen opnået ligevægt.

stadier af Piagets teori

trin i

den første fase i Piagets teori om kognitiv udvikling er sensorimotorisk og sker i tiden mellem fødsel og 2 år. Barnet lærer om verden gennem ofte komplekse motorskemaer, skubber gennem 6 understager, når barnets skemaer forbedres fra dem, der er baseret på grundlæggende reflekshandling til en ordnet progression af symbolsk behandling, når barnets bevægelser bliver målrettet.

det er i den sidste del af dette udviklingsstadium, at børn mestrer objektstabilitet og forstår, at et objekt ikke holder op med at eksistere, når det ikke længere er i betragtning. Børn i sensorimotorisk fase modtager fysisk eksperimentering med objekterne omkring dem. Dette kan ses, når et barn lægger en genstand i munden eller senere, da forestillingen bliver mere målrettet, trykker på knapper på et legetøj for at høre det lave støj.

Trin 2

den sekundære fase af kognitiv udvikling er præoperationel og finder sted mellem 2 og 7 år. I løbet af dette stadium begynder barnet at bruge symboler som ord, bevægelser og modeller til at beskrive objekter og oplevelser.

børn i præoperationelt Stadium:

1. er egocentriske og mener, at andre oplever verden på samme måde som de gør.
2. tror ofte, at livløse genstande har sjæle og følelser, et fænomen ved navn animisme.
3. Oplevelsescentration, hvilket med enkle ord betyder, at de kun kan koncentrere sig om en del af en situation eller et objekt ad gangen. De har ikke nok udviklet de logiske færdigheder til at overveje alle synspunkter ens.
4. har svært ved at genkende udseende fra virkeligheden, især når de ikke har udviklet sig langt i præoperationelt Stadium.

Vygotskys teori

den russiske psykolog Lev Vygotsky havde en teori, der lagde grundlaget for konstruktivisme. Han konkluderede, at social interaktion kom før udvikling, og at bevidsthed var slutproduktet af alle sociale funktioner. Dette arbejde kom i vestlig tanke efter dets første offentliggørelse i 1962.

i sine studier og observationer koncentrerede Vygotsky sig om den måde, sociale interaktioner og tilknytninger til at informere hans forståelser. Han fandt ud af, at mennesker fra en tidlig alder bruger kommunikationsevner, såsom tale og skrivning, til at udvikle evner med høj tænkning.

der er andre faktorer, der er centrale for Vygotskys teori. En sådan del er den mere kyndige anden (MKO), som kan være en voksen, lærer eller instruktør, der støtter for at forme tænkeevnerne med deres input. MKO sidder i den højere ende af området proksimal udvikling. Stedet mellem eleven og MKO udfylder denne region, og det er her læring finder sted.

denne teori har meget popularitet i dag inden for børnestyret læring. Det er en teori, der inspirerer og hæver kontekstuel læring, ledet af barnet som en aktiv lærer. En masse legebaserede læringsideer stammer fra denne teori.

nøglebegreber i Social udviklingsteori

et af nøgleelementerne i Vygotskys sociale udviklingsteori er området for proksimal udvikling. Dette er sondringen mellem et barns evner, når man arbejder individuelt, og det samme barns styrker, når man arbejder med en person, der er mere kvalificeret.

Stilladser er et ekstra koncept, der er direkte knyttet til Vygotskys teori. Stilladser er en type undervisning, hvor læreren yder støtte efter behov og derefter kun så meget som den studerende har brug for for at udføre opgaven så uafhængigt som muligt.

sprog

Vygotsky troede på ord som signaler og troede, at voksne, der kommunikerer med børn, bruger ord som symboler på objekter og ideer; han kaldte dette et andet signalsystem. Han antog, at når børn taler til sig selv, mens de leger, en praksis, han kaldte privat tale, går de mod selvregulering af kognitive færdigheder.

privat tale danner grundlaget for et barns tænkningsmetode og dermed “udviklingen af tanke er i høj grad bestemt af barnets sproglige kapacitet.”Børns forståelse af sproget er afgrænset af deres sociokulturelle oplevelser, og rigere oplevelser hjælper med udviklingen af talesprog (Doyla & Palmer, 2004). Vygotsky konkluderede, at Sprog tjener 2 funktioner i kognitiv udvikling.

det er et kommunikationsmiddel, hvorigennem folk videregiver information, og det hjælper med regulering eller kontrol over en persons egne kognitive processer. Målet med sidstnævnte er at blive selvreguleret.

privat og indre tale

1. børn får først at vide, hvordan de skal opføre sig af andre mennesker, men fortrænger konstant den verbale instruktion fra andre med deres egen verbale instruktion.
2. undersøgelser afslører, at børn viser brugen af privat tale mere, når de støder på vanskeligheder.
3. privat tale kommer til sidst ind i indre tale eller tanke.
4. indre tale er et eksempel på barnets informationsbehandling, der fører fra det sociale til det indre plan.

ligheder i Piaget og Vygotsky teorier

1. begge teorier centreret om kognitiv udvikling.
2. begge konkluderede, at kognitiv konflikt kan indlede og videreudvikling.
3. begge konkluderede, at egocentrisk tale er afgørende for processen med kognitiv udvikling.
   

   

4. begge betragtede barnet som en aktiv deltager i hans eller hendes egen læring.
5. begge mente, at udviklingsforløbet falder med alderen.
6. begge betragtes som biologiens rolle spiller en rolle i kognitiv udvikling.
7. begge betragtes som sprogets funktion spiller en rolle i kognitiv udvikling.

Piaget Vs Vygotsky

1. Piaget konkluderede, at udviklingen skete i forskellige faser, og at hver skal nås i rækkefølge, mens Vygotsky ikke accepterede, at udviklingen skete i forskellige faser.
2. Piaget konkluderede, at udvikling fører til læring, mens Vygotsky mente, at social læring går forud for udvikling.
3. Piaget konkluderede, at udviklingen starter i individet og fortsætter til den sociale verden, mens Vygotsky mente, at udviklingen starter i den sociale verden og regelmæssigt bliver internaliseret i individet.
4. Piaget konkluderede, at egocentrisk tale hjælper med at bevise, at børn er selvcentrerede og ikke er i stand til at se fra noget synspunkt, men deres eget, mens Vygotsky mente, at egocentrisk tale forekommer, når børn forbedrer sig fra sprog som et værktøj, der bruges til at interagere socialt med sprog som privat tale og derefter indre tale (tanke).
5. Piaget koncentrerede sig lidt om sprog som et værktøj til kognitiv udvikling, mens Vygotskys stærke center for sprog som et værktøj til kognitiv udvikling.
6. Piaget konkluderede, at Sprog styres af tanke, mens Vygotsky mente, at tanken er drevet af sprog.
7. Piaget mente, at tempoet i kognitiv udvikling styres af barnets modningsniveau, mens Vygotsky mente, at børn er født med medfødte elementære funktioner.
8. Piaget mente, at børn lærer uafhængigt, mens Vygotsky mente, at børn er afhængige af social interaktion for at lære (område med proksimal udvikling).
9. Piaget mente, at barnet påtager sig rollen som videnskabsmand, mens Vygotsky mente, at barnet påtager sig rollen som assistent.
10. Piaget mente, at udviklingen er den samme hos hvert barn, mens Vygotsky mente, at udviklingen varierer afhængigt af kulturelle forskelle.

konklusion

når man sammenligner og kontrasterer Piagets og Vygotskys teorier om læring, er det let at se, hvorfor de begge er så afgørende i den moderne forståelse af kognitiv udvikling. De er begge blevet brugt til at informere pædagogiske metoder, der regelmæssigt bruges i læring i den tidlige barndom.

den ultimative forskel, der understreger teorierne, er, at Piaget mener, at selvopdagelse og aktiv læring er nødvendig, mens Vygotsky mente, at læring skulle styres af en lærer, mentor eller plads til at styre læringen. Disse metoder kan ses på forskellige pædagogiske områder, enten at få børn til at lære gennem undersøgelse eller lede dem med specifikke læringsværktøjer.

når begge teorier bruges i kombination med hinanden, er der ubegrænset plads til at hjælpe børn med at udvikle kritiske tænkningskompetencer og kognitiv bevidsthed for en velafrundet måde at lære på. Hverken teori er aktivt korrekt, men begge er meget relevante at være opmærksom på, når uddannelse tidlige elever.

ofte stillede spørgsmål