Science of learning: miksi välitämme?

opetukseen on saatava tietoa oppimisen tieteestä. Tämä oli vahva viesti, joka tuli ulos viime kuun konferenssista Learning and the Brain: the Science of How we Learning, ja jonka kuulemme usein ihmisiltä psykologian, koulutuksen, neurotieteen ja teknologian aloilta sekä alan harjoittajilta, jotka työskentelevät alalla ja suunnittelevat koulutusohjelmia. Tieteelliseen näyttöön perustuva opetus ja oppiminen on avain sellaisten taitojen kehittämiseen, joiden tiedämme olevan ratkaisevan tärkeitä nuorten menestymiselle muuttuvassa maailmassa. Tiede oppimisen voi tarjota suuntaviivoja siirtyä sen määrittelyyn, mitä taitoja on tärkeää vastata, miten opettaa näitä taitoja.

mutta mitä me tarkoitamme tieteellä oppimisesta? Eikö kaikki koulutus ole pohjimmiltaan oppimista? Suhteellisen nuori oppimistieteiden ala ammentaa useista tieteenaloista tutkimaan tapoja, joilla ihmiset hankkivat tietoja, taitoja ja osaamista ja vastaamaan kysymyksiin siitä, miksi jotkut oppimisstrategiat toimivat paremmin tai huonommin kuin toiset.

nykyiset koulutusjärjestelmämme eivät rakentuneet tämän tiedon varaan. Monet valittavat, että kouluja perustetaan kuin tehtaita, mikä on 1900-luvulle sopiva malli, mutta ei enää riitä takaamaan laadukasta koulutusta ja oppimismahdollisuuksia. Teknologiat ovat tehneet vanhanaikaiseksi perinteisen opetusmallin, jossa opettajat ovat tiedon säilyttäjiä ja tarjoavat tasaisesti sisältöä opiskelijoille. Opettajan ammatin luonne on muuttumassa. Nyt opettajien on sovellettava pedagogista tietämystään edistääkseen taitoja, jotka täyttävät 21.vuosisadan vaatimukset ja odotukset, mukaan lukien ”jaggedness”.”Tämä tarkoittaa sitä, että ymmärretään ja vaalitaan useita oppimispolkuja ja kursseja, joilla oppilaat etenevät, sen sijaan, että oletetaan, että iät ja vaiheet asetetaan.

silti on vielä monia tuntemattomia asioita, jotka koskevat sen siirtämistä, mitä tiedämme oppimisesta, luokkahuoneeseen. Kuten kognitiivinen neurotieteilijä Daniel Ansari sanoi Learning and the Brain-konferenssissa, meidän on ymmärrettävä, miksi eri strategiat toimivat, mutta myös miten ne toimivat todellisessa maailmassa. Liian usein tutkimus ja käytäntö eivät kohtaa. Aivojen perustutkimusta oppimisen mekanismeista tehdään keinotekoisissa tai ei-autenttisissa asetuksissa, kuten laboratorioissa, ilman selkeitä yhteyksiä reaalimaailman sovellukseen. Samalla koulutusohjelmien ja käytäntöjen soveltava tutkimus saattaa kertoa, mikä toimii, mutta paljastamatta välttämättä taustalla olevia mekanismeja, jotka tekevät siitä tehokkaan tai ei.

kun maailmassa on yhä enemmän tarvetta opettaa taitoja selkeämmin, miten oppimistieteet voivat auttaa?

yksi tapa on tutkia osaamisen luonnetta—mitä rakennuspalikat ovat ja miten ne kehittyvät ja muuttuvat ajan myötä. Tämä vaikuttaa siihen, miten lähestymme näiden taitojen opettamista (ja arviointia). Ilman hyvää ymmärrystä siitä, miten taito etenee perusmuodoista monimutkaisempiin muotoihin, on vaikea tietää, mistä aloittaa. Mitkä taidot luovat vahvan perustan muille taidoille, joille rakentaa? Mistä tiedämme, ovatko lapset valmiita oppimaan seuraavat taidot lentoradallaan? Miten tukimme oppilaita monimutkaisempiin muotoihin? Ymmärrys siitä, miten käyttää oppimisprosesseja, jotka kuvaavat peräkkäin monimutkaisempia taitomuotoja, sekä tunnistaa taitojen taustalla olevat osatekijät, voi antaa etenemiskartan kohti haluttujen taitojen saavuttamista.

näiden taitojen kehittämistä ja oppimista koskevien kysymysten lisäksi meidän on tutkittava tutkimuksen, politiikan ja käytännön välisiä yhteyksiä ymmärtääksemme, miten tämä voidaan toteuttaa laajassa mittakaavassa. Yksi jäljelle jäävä kysymys on se, miten kunnianhimoinen pyrkimys laaja-alaiseen osaamiseen poliittisissa asiakirjoissa muutetaan toiminnaksi kentällä ja luokkahuoneissa. Tämä voitaisiin tehdä muuntamalla todistusaineisto paremmin päätöksentekijöiden työkaluiksi sekä tarkastelemalla uusia mekanismeja, joilla päätöksentekijät voivat arvioida innovatiivisia lähestymistapoja ja laajentaa niitä yhteistyössä valtiosta riippumattomien järjestöjen ja tutkijoiden kanssa, kuten ”ideakeskukset”.”

OECD: n tuoreessa raportissa todetaan, että oppimisen tutkimus ei informoi johdonmukaisesti opettajien arkikäytäntöjä, mikä osoittaa, että oppimistieteet ja koulunkäynti jakautuvat edelleen. Opettajien syyksi oppimistiedettä ei usein muuteta sulaviksi ja käytännöllisiksi strategioiksi. Opettajia voidaan tukea tehokkaammin erilaisilla lähestymistavoilla, joissa keskitytään opettajien väliseen vertaisoppimiseen ja näyttöön perustuvien opetuskäytäntöjen ytimeen pääsemiseen monitoimintoisen aloitteen sijaan.

kaikilla näillä aloilla on kuitenkin edelleen monia todistusaukkoja. Taitojen kehittymisen selvittäminen, sen tutkiminen, miten hallitukset tunnistavat tehokkaat käytännöt ja skaalaavat niitä, ja sen määrittäminen, mikä toimii parhaiten opettajien tietämyksen ja käytännön tukena, ovat kaikki aloja, joilla voimme tehdä parempaa työtä sekä Miksi että miten.