Vetenskap om lärande: varför bryr vi oss?

utbildning måste informeras av vetenskapen om lärande. Detta var ett starkt budskap från förra månadens konferens Learning and the Brain: vetenskapen om hur vi lär oss, och en som vi ofta hör från människor inom psykologi, utbildning, neurovetenskap och teknik, samt från utövare som arbetar inom området och utformar utbildningsprogram. Undervisning och lärande baserat på vetenskapliga bevis är nyckeln till att utveckla de färdigheter vi vet kommer att vara avgörande för ungdomar att trivas i en föränderlig värld. Vetenskapen om lärande kan ge riktlinjer för att gå utöver att identifiera vilka färdigheter som är viktiga för att svara på hur man lär ut dessa färdigheter.

men vad menar vi med vetenskapen om lärande? Handlar inte all utbildning i grunden om lärande? Det relativt unga fältet för inlärningsvetenskap drar från flera discipliner för att studera hur människor förvärvar kunskaper, färdigheter och kompetenser och att svara på frågorna om varför vissa strategier för lärande fungerar bättre eller sämre än andra.

våra nuvarande utbildningssystem byggdes inte på denna kunskap. Många beklagar det faktum att skolor inrättas som fabriker, en modell som passar för 20-talet men inte längre tillräckligt för att säkerställa kvalitet utbildning och möjligheter till lärande. Teknik har gjort den traditionella modellen för undervisning föråldrad, där lärare är kunskapshållare och enhetligt ger innehåll till studenter. Läraryrkets karaktär förändras. Nu måste lärare tillämpa sin pedagogiska kunskap för att främja färdigheter som uppfyller kraven och förväntningarna från det 21: a århundradet, inklusive att omfamna ”jaggedness.”Det betyder att förstå och vårda de flera vägarna för lärande och priser där eleverna utvecklas, snarare än att anta åldrar och stadier är inställda.

ändå finns det fortfarande många okända för att överföra det vi vet om att lära oss i klassrummet. Som kognitiv neurovetenskapsman Daniel Ansari uttryckte det på Learning and the Brain conference, måste vi förstå både varför olika strategier fungerar, men också hur de fungerar i den verkliga världen. Alltför ofta stämmer inte forskningen och praxis. Grundläggande hjärnforskning om inlärningsmekanismer utförs i konstgjorda eller icke-autentiska inställningar som laboratorier, utan tydliga länkar till verklig applikation. Samtidigt kan tillämpad forskning om utbildningsprogram och praxis berätta vad som fungerar, men utan att nödvändigtvis avslöja de underliggande mekanismerna som gör det effektivt eller inte.

eftersom världen i allt högre grad engagerar sig i behovet av att lära sig färdigheter mer uttryckligen, hur kan inlärningsvetenskapen hjälpa till?

ett sätt är att utforska kompetensens natur—vad byggstenarna är och hur de utvecklas och förändras över tiden. Detta har konsekvenser för hur vi närmar oss undervisningen (och bedömningen) av dessa färdigheter. Utan en god förståelse för hur en färdighet utvecklas från grundläggande till mer komplexa former är det svårt att veta var man ska börja. Vilka färdigheter skapar en stark grund för andra färdigheter att bygga på? Hur vet vi om barn är redo att lära sig nästa uppsättning färdigheter i sin bana? Hur ställer vi eleverna vidare till mer komplexa former? En förståelse för hur man använder inlärningsföljder som beskriver successivt mer komplexa former av färdigheter, samt identifiera subskills underliggande färdigheter, kan ge en framsteg karta mot att uppnå de önskade färdigheterna.

förutom att svara på dessa frågor om kompetensutveckling och lärande måste vi undersöka kopplingarna mellan forskning, politik och övning för att förstå hur man implementerar detta i stor skala. En fråga som återstår är hur man översätter en ambition mot en bredd av färdigheter i policydokument till handling på plats och i klassrum. Detta kan göras genom att bättre översätta bevis till verktyg för beslutsfattare, samt titta på nya mekanismer för beslutsfattare att bedöma innovativa metoder och skala upp dem i samarbete med icke-statliga organisationer och akademiker, såsom ”idea hubs.”

en ny OECD-rapport visar att forskning om lärande inte konsekvent informerar lärarnas vardag, vilket visar en ytterligare skillnad mellan inlärningsvetenskap och skolgång. Till inget fel av lärare, lärandevetenskapen översätts ofta inte till smältbara och praktiska strategier. Olika tillvägagångssätt som fokuserar på peer-to-peer-lärande mellan lärare och att få kärnan i evidensbaserade undervisningsmetoder snarare än ett allt-i-ett-föreskrivet initiativ kan vara mer effektiva för att stödja lärare.

men det finns fortfarande många bevis luckor i alla dessa områden. Att avslöja kompetensprogressionen, studera hur regeringar identifierar effektiva metoder och skala upp dem och bestämma vad som fungerar bäst för lärare att stödja sin kunskap och övning är alla områden där vi kan göra ett bättre jobb med att lära oss om både varför och hur.