Piaget vs Vygotsky: theorieën, overeenkomsten, verschillen & meer

Piaget vs Vygotsky: het idee dat mensen leren is al eeuwenlang een geheim van begrip. In de eerste jaren van het onderwijs groeien de hersenen van een kind op tal van manieren. Er zijn veel omstandigheden die cognitieve ontwikkeling bieden en veel theorieën over hoe deze factoren een geleerd begrip van de wereld beïnvloeden.

twee van de meest populaire theorieën op dit gebied zijn Piaget en Vygotsky. Tussen de inspanningen van Jean Piaget en Lev Vygotsky, een diepere kennis van de geest, cognitieve ontwikkeling, en het leren filosofieën hebben ontwikkeld om te helpen vertrouwd te maken onderwijsmethoden en praktijken. In feite is het moeilijk om de wereld van voorschools leren en onderwijsontwikkeling te onderzoeken zonder te vallen over deze twee namen.Hoewel Piaget en Vygotsky beide even beroemd zijn, zijn ze het op veel punten niet met elkaar eens. In dit artikel zullen we leren wat hun beide theorieën vertelt, hoe ze gelijk zijn, hoe ze verschillend zijn, en waarom ze beide zo beroemd zijn gebleven in de hele educatieve leerboeken.

Piaget en Vygotsky verschillen in de manier waarop ze discovery learning aanpakken. Piaget ondersteunde voor discovery learning met weinig tussenkomst van de leraar, terwijl Vygotsky advanced guided discovery in the classroom. Begeleide ontdekking omvat de leraar het aanbieden van interessante vragen aan studenten en het hebben van hen ontdekken van de antwoorden door middel van testomstandigheden. De studenten zijn betrokken bij het ontdekkingsproces, maar ze krijgen nog steeds een vergoeding van een meer geïnformeerde bron.Piaget ‘ s theorie

Jean Piaget, een Franse theoreticus in de jaren 1900, vormde een theorie van de cognitieve ontwikkeling bij kinderen die gebaseerd was op hoe een kind een mentaal model van de wereld om hen heen creëert.Hoewel sommige theorieën zouden zeggen dat leren en intelligentie een vaste eigenschap zijn, ontdekte Piaget dat het iets was dat beïnvloed werd door externe bronnen. Bijvoorbeeld, de omgeving rond een kind zou invloed hebben op hoe ze zich ontwikkelen en begrijpen wat er om hen heen gebeurt.Piaget was de eerste die een volledige en methodische studie in de kinderpsychologie opzette. Door middel van observationele studies van een reeks kinderen met praktische tests, Piaget gemarkeerd hoe goed ze konden spellen, tellen, en problemen op te lossen om een IQ-niveau te bepalen.

wat hij tijdens de studie leerde, was dat in de loop van de tijd basisconcepten van tijd, getallen en ruimte verschenen. Hij bereikte dat kinderen worden geboren met een basis genetische of verworven mentale structuur. Dit is de basisstructuur voor al het andere dat we leren door sociale, milieu-en fysieke ontmoetingen.

hoe meer en hoe meer de ervaringen veranderen, hoe groter de hoeveelheid nieuwe kennis die het kind verzamelt. Deze nieuwe informatie wordt behandeld op een van de volgende twee manieren: ofwel door het proces van assimilatie of door het proces van accommodatie.

• tijdens assimilatie wordt een vooraf gegenereerd schema aangepast om nieuwe ervaringen op te nemen (kinderen: een chronologische benadering).
• accommodatie vindt plaats wanneer een oud schema wordt gewijzigd en een nieuw schema is ontworpen om informatie op te nemen die niet past bij het vorige schema. Met deze methode kan het begrip van de wereld van kinderen zich continu ontwikkelen en verbeteren naarmate nieuwe betekenis wordt gevormd. Wanneer de tijd die wordt doorgebracht in accommodatie en assimilatie niet redelijk evenwichtig is, bevinden kinderen zich in een toestand van onevenwichtigheid. Wanneer dit gebeurt, moeten kinderen hun schema ‘ s herschikken om terug te kunnen gaan naar een staat van evenwicht. Piaget noemde deze procedure equilibratie.

ervaring en schema ‘ s

veronderstellen dat een kind een basiskennis van vogels vormt. Ze ontvangt dat vogels vleugels hebben en dat ze vliegen en bouwt een primair schema.

evenwicht

het kind staat buiten en ziet een bruine vogel in een boom tjilpen voordat het zijn vleugels uitzet en wegvliegt. Ze begreep niet dat vogels lawaai maakten of in bomen zaten. Ze ontmoet onevenwichtigheid en moet deze nieuwe kennis door assimilatie of aanpassing voorbereiden om evenwicht te bereiken.

Assimilatie

het kind assimileert de nieuwe kennis in haar huidige schema en kent daardoor beter vogels. Ze keert terug naar een staat van evenwicht. Als ze een rode vogel buiten ziet tjilpen, gebruikt ze haar begrip van vogels om de situatie. Ze begrijpt dat het schepsel dat ze ziet een vogel is ondanks zijn rode veren.

gebrek aan evenwicht

op een dag is het kind buiten en merkt het iets aan de hemel dat vleugels heeft en vliegt. Ze gelooft dat het een vogel is, maar blijkt dat het echt een vliegtuig is. Ze twijfelt, omdat ze van mening was dat alles met vleugels die in de lucht was een vogel en deze nieuwe informatie past niet bij haar huidige schema.

accommodatie

het meisje maakt een nieuw schema met betrekking tot vliegtuigen en dus is er een nieuwe betekenis gebouwd voor dingen die vleugels en vliegen hebben. Het kind heeft haar begrip van de wereld om haar heen ontwikkeld en heeft opnieuw evenwicht bereikt.

stadia van Piagets theorie

Fase I

de eerste fase in Piagets theorie van cognitieve ontwikkeling is sensorimotorisch en vindt plaats in de tijd tussen de geboorte en de leeftijd van 2 jaar. Het kind leert over de wereld door middel van vaak complexe motorische schema ‘s, duwen door 6 substadia als de schema’ s van het kind verbeteren van die op basis van basisreflex actie tot een ordelijke progressie van symbolische verwerking wanneer de bewegingen van het kind worden doelgericht.

het is tijdens het laatste deel van deze ontwikkelingsfase dat kinderen de stabiliteit van het object beheersen en begrijpen dat een object niet ophoudt te bestaan wanneer het niet meer in zicht is. Kinderen in de sensorimotorische fase krijgen fysieke experimenten met de objecten om hen heen. Dit kan worden gezien wanneer een kind een object in haar mond legt of later, omdat de prestatie meer doelgericht wordt, op knoppen drukt op een speeltje om het geluid te horen maken.

Stadium 2

het secundaire stadium van de cognitieve ontwikkeling is preoperationeel en neemt plaats tussen de leeftijd van 2 en 7. Tijdens deze fase begint het kind symbolen zoals woorden, gebaren en modellen te gebruiken om objecten en ervaringen te beschrijven.

kinderen in de preoperationele fase:

1. zijn egocentrisch en houden dat anderen de wereld op dezelfde manier ervaren als zij.
2. vaak denken dat levenloze objecten hebben zielen en gevoelens, een fenomeen genaamd animisme.
3. ervaren centratie, wat in eenvoudige woorden betekent dat ze zich slechts op één deel van een situatie of object tegelijk kunnen concentreren. Ze hebben niet genoeg ontwikkeld de logica vaardigheden om alle standpunten gelijk te overwegen.
4. moeilijkheden hebben om het uiterlijk van de werkelijkheid te herkennen, vooral wanneer zij zich niet ver hebben ontwikkeld in de preoperationele fase.

Vygotsky ‘ s theorie

de Russische psycholoog Lev Vygotsky had een theorie die de basis legde voor het constructivisme. Hij concludeerde dat sociale interactie voor ontwikkeling kwam en dat bewustzijn het eindproduct was van alle sociale functies. Dit werk kwam in de westerse gedachte na de eerste publicatie in 1962.In zijn studies en observaties concentreerde Vygotsky zich op de manier waarop sociale interacties en gehechtheden zijn inzichten konden informeren. Hij ontdekte dat mensen van jongs af aan communicatievaardigheden gebruiken, zoals spreken en schrijven, om hoge denkvaardigheden te ontwikkelen.

er zijn andere factoren die centraal staan in Vygotsky ‘ s theorie. Een dergelijk deel is de meer geïnformeerde andere (MKO), die een VOLWASSENE, leraar, of instructeur die ondersteunt om de denkvaardigheden vorm te geven met hun input kan zijn. De MKO bevindt zich aan de hogere kant van de Zone van proximale ontwikkeling (ZPD). De plaats tussen de leerling en de MKO vult in deze regio en dit is waar het leren plaatsvindt.

deze theorie heeft tegenwoordig veel populariteit in kindgericht leren. Het is een theorie die contextueel leren inspireert en verheft, geleid door het kind als een actieve leerling. Veel op spel gebaseerde leerideeën komen voort uit deze theorie.

sleutelbegrippen in de sociale Ontwikkelingstheorie

een van de sleutelelementen in Vygotsky ‘ s sociale ontwikkelingstheorie is de zone van proximale ontwikkeling. Dit is het onderscheid tussen de capaciteiten van een kind bij individueel werken en de sterke punten van hetzelfde kind bij het werken met een persoon die meer gekwalificeerd is.Steigers zijn een extra concept dat direct verbonden is met de theorie van Vygotsky. Steigers is een vorm van onderwijs waarbij de docent ondersteuning biedt op een zo nodig basis en dan alleen zoveel als de student nodig heeft om de taak zo zelfstandig mogelijk te voltooien.

taal

Vygotsky geloofde in woorden als signalen en dacht dat volwassenen die met kinderen communiceren woorden gebruiken als symbolen van objecten en ideeën; hij noemde dit een tweede signaalsysteem. Hij veronderstelde dat als kinderen tegen zichzelf praten terwijl ze spelen, een praktijk die hij privé-spraak noemde, ze naar zelfregulatie van cognitieve vaardigheden gaan.”De ontwikkeling van het denken wordt in grote mate bepaald door het taalvermogen van het kind.”Children’ s grip of the language is limscribed by their socio-cultural experiences, and richer experiences aid in the development of spoken language (Doyla & Palmer, 2004). Vygotsky concludeerde dat taal 2 functies vervult in de cognitieve ontwikkeling.

het is een communicatiemiddel waarmee mensen informatie doorgeven en het helpt bij het reguleren of controleren van iemands eigen cognitieve processen. Het doel van deze laatste is om zelfregulerend te worden.

privé-en innerlijke spraak

1. kinderen worden eerst verteld hoe ze zich moeten gedragen door andere mensen, maar verplaatsen voortdurend de verbale instructie van anderen met verbale instructie van hun eigen.
2. Studies tonen aan dat kinderen meer gebruik maken van privé-spraak wanneer ze moeilijkheden ondervinden.
3. Private spraak ontstaat uiteindelijk in innerlijke spraak of gedachte.Innerlijke spraak is een voorbeeld van de informatieverwerking van het kind die van het sociale naar het interne vlak leidt.

overeenkomsten in Piaget en Vygotsky theorieën

1. beide theorieën waren gericht op cognitieve ontwikkeling.
2. beide concludeerden dat cognitieve conflicten kunnen initiëren en verder ontwikkelen.
3. beide concludeerden dat egocentrische spraak van vitaal belang is voor het proces van cognitieve ontwikkeling.
   

   

4. beide beschouwd als het kind is een actieve deelnemer aan zijn of haar eigen leren.
5. beide waren van mening dat het verloop van de ontwikkeling afneemt met de leeftijd.
6. beide beschouwden de rol van de biologie als een rol in de cognitieve ontwikkeling.
7. beide beschouwden de functie van taal als een rol in de cognitieve ontwikkeling.

Piaget Vs Vygotsky

1. Piaget concludeerde dat de ontwikkeling in verschillende stadia plaatsvond en dat elk in volgorde moet worden bereikt, terwijl Vygotsky niet accepteerde dat de ontwikkeling in verschillende stadia plaatsvond.Piaget concludeerde dat ontwikkeling leidt tot leren, terwijl Vygotsky van mening was dat sociaal leren voorafgaat aan ontwikkeling.Piaget concludeerde dat ontwikkeling begint in het individu en verder gaat in de sociale wereld, terwijl Vygotsky stelde dat ontwikkeling begint in de sociale wereld en regelmatig geïnternaliseerd wordt in het individu.Piaget concludeerde dat egocentrische spraak helpt om te bewijzen dat kinderen egocentrisch zijn en niet in staat zijn om te zien vanuit een ander gezichtspunt dan hun eigen, terwijl Vygotsky stelde dat egocentrische spraak optreedt als kinderen verbeteren van taal als een middel om sociaal te interageren naar taal als privé-spraak en dan innerlijke spraak (gedachte).Piaget concentreerde zich weinig op taal als een hulpmiddel voor cognitieve ontwikkeling, terwijl Vygotsky ‘ s sterke centrum op taal als een hulpmiddel voor cognitieve ontwikkeling.Piaget concludeerde dat taal gestuurd wordt door het denken, terwijl Vygotsky vond dat het denken gedreven wordt door taal.Piaget was van mening dat het tempo van de cognitieve ontwikkeling wordt bepaald door het rijpingsniveau van het kind, terwijl Vygotsky van mening was dat kinderen worden geboren met aangeboren elementaire functies.Piaget was van mening dat kinderen zelfstandig leren, terwijl Vygotsky van mening was dat kinderen afhankelijk zijn van sociale interactie om te leren (zone van proximale ontwikkeling).Piaget was van mening dat het kind de rol van wetenschapper op zich nam, terwijl Vygotsky van mening was dat het kind de rol van assistent op zich nam.Piaget was van mening dat ontwikkeling bij elk kind hetzelfde is, terwijl Vygotsky van mening was dat ontwikkeling varieert afhankelijk van culturele verschillen.

conclusie

wanneer men de leertheorieën Van Piaget en Vygotsky vergelijkt en contrasteert, is het duidelijk waarom ze beide zo cruciaal zijn in het moderne begrip van cognitieve ontwikkeling. Ze zijn beide gebruikt om pedagogische methoden te informeren die regelmatig worden gebruikt bij het voorschools leren.

het ultieme verschil dat de theorieën onderstreept is dat Piaget zelfontdekking en actief leren noodzakelijk acht, terwijl Vygotsky vond dat leren moet worden geleid door een leraar, mentor of ruimte om het leren te managen. Deze methoden kunnen worden gezien in verschillende pedagogische gebieden, ofwel het maken van kinderen leren door middel van onderzoek of hen te sturen met specifieke leermiddelen.

wanneer beide theorieën in combinatie met elkaar worden gebruikt, is er onbegrensde ruimte om kinderen te helpen kritische denkvaardigheden en cognitief bewustzijn te ontwikkelen voor een goed afgeronde manier om te leren. Geen van beide theorieën is actief correct, maar beide zijn zeer relevant om zich bewust te zijn van wanneer het onderwijs vroege lerenden.

FAQ ‘ s