ピアジェ対ヴィゴツキー：理論、類似点、相違点など

ピアジェ対ヴィゴツキー：人間が学ぶという考えは、何世紀にもわたって理解の秘密であることが確認されています。 教育の初期の頃には、子供の脳はたくさんの方法で成長します。 認知発達を提供する多くの状況と、これらの要因が世界の学習された理解にどのように影響するかについての多くの理論があります。

この分野で最も人気のある理論の2つは、PiagetとVygotskyです。 Jean PiagetとLev Vygotskyの努力の間で、心のより深い知識、認知発達、そして学習哲学は、教授法と実践を理解するのを助けるために発展しました。 実際には、これらの2つの名前にまたがることなく、幼児期の学習と教育開発の世界を調べることは困難です。

ピアジェとヴィゴツキーの両方が均等に有名ですが、彼らの研究の多くの点に同意しません。 この記事を通して、私たちは彼らの両方の理論を伝えるもの、彼らがどのように似ているか、彼らがどのように異なっているか、そしてなぜ彼らは両方

PiagetとVygotskyは、発見学習にどのように対処するかが異なります。 ピアジェは教師の介入が少ないディスカバリー学習をサポートし、ヴィゴツキーは教室でガイド付きディスカバリーを進めました。 ガイド付きディスカバリーには、教師が学生に興味深い質問を提供し、テスト条件を通じて答えを発見させることが含まれています。 学生は発見プロセスに関与していますが、彼らはまだより知識のある情報源から報酬を受け取っています。

ピアジェの理論

1900年代のフランスの理論家ジャン-ピアジェは、子供が自分の周りの世界の精神モデルをどのように作成するかに基づいていた幼年期の認知発達の理論を形成した。

いくつかの理論は、学習と知性が定住特性であると言うだろうが、ピアジェは、それが外部のソースの影響を受けたものであることを発見しました。 例えば、子供の周りの環境は、彼らがどのように成長し、彼らの周りで何が起こっているのかを理解するかに影響を与えます。

ピアジェは、小児心理学における完全かつ体系的な研究を最初に形成しました。 実践的なテストを持つ子供たちの範囲の観察研究を通じて、ピアジェは、彼らがスペル、カウント、およびIQレベルを決定するための困難を解決するこ

彼がこの研究で学んだことは、時間の経過とともに、時間、数、空間の基本的な概念が現れたということでした。 彼は、子供たちが基本的な遺伝的または後天的な精神構造を持って生まれていることを達成しました。 これは、私たちが社会的、環境的、物理的な出会いを通して学ぶ他のすべての基礎構造です。

経験を変化させるほど、子供が蓄積する新しい知識の量が大きくなります。 この新しい情報は、同化のプロセスまたは宿泊のプロセスのいずれかの方法で扱われます。

• 同化の間に、事前に生成されたスキーマは、新しい経験を含むように適合されています（子供：年代順のアプローチ）。
• 古いスキーマが変更され、新しいスキーマが以前のスキーマに適合しない情報を組み込むように設計されると、宿泊施設が発生します。 この方法は、新しい意味が形成されるにつれて、世界の子供たちの理解が継続的に発展し、改善することを可能にします。 宿泊施設と同化に費やされた時間がかなり均等にバランスが取れていないとき、子供たちは不均衡の状態にあることがわかります。 これが発生した場合、子は平衡状態に戻ることができるようにスキーマを再配置する必要があります。 ピアジェはこの手順を平衡化と呼んだ。

経験とスキーマ

子供が鳥の基本的な理解を形成すると仮定します。 彼女は鳥が翼を持っていることを受け取り、彼らは飛ぶとプライマリスキーマを構築します。

子供は外にいて、木の中の茶色の鳥が翼を広げて飛び去る前にさえずりに気づく。 彼女は鳥が騒音を出したり、木に座ったりしていることを理解していませんでした。 彼女は不均衡に遭遇し、平衡を達成するために同化または宿泊施設を通じてこの新しい知識を準備しなければならない。

同化

子供は新しい知識を現在のスキーマに同化し、結果的に鳥をよりよく知っている。 彼女は平衡状態に戻る。 彼女はさえずり外の赤い鳥を見たとき、彼女は状況に鳥の彼女の理解を使用しています。 彼女は彼女が見る生き物がその赤い羽にもかかわらず鳥であることを理解しています。

不平衡

ある日、子供は外にいて、翼を持って飛んでいる空の何かに気づく。 彼女はそれが鳥であると信じていますが、それは本当に飛行機であることが明らかにされています。 彼女は空にあった翼を持つすべてが鳥であり、この新しい情報は彼女の現在のスキーマに合っていないと主張したので、彼女は疑わしいです。

女の子は飛行機に関する新しいスキーマを作り、翼を持って飛ぶもののために新しい意味が構築されました。 子供は彼女の周りの世界についての彼女の理解を発達させ、再び平衡を達成しました。

ピアジェの理論の段階

ステージI

ピアジェの認知発達理論の最初の段階は感覚運動であり、出生から2歳の間に起こります。 子供は頻繁に複雑なモータースキーマを通して世界について学び、子供のスキーマが基本的な反射行動に基づくものから子供の動きが目標指向になると象徴的な処理の整然とした進行に改善するにつれて6つのサブステージを押し進める。

子供たちがオブジェクトの安定性を習得し、オブジェクトがもはや視界に入っていないときに存在することを止めないことを理解するのは、開発のこの段階の後半の間です。 感覚運動段階の子供たちは、周囲の物体を使って物理的な実験を受けます。 これは、子供が口の中に物を置くか、後でパフォーマンスがより目標指向になるにつれて、おもちゃのボタンを押して音を立てるのを聞くときに見るこ

ステージ2

認知発達の第二段階は手術前であり、2歳から7歳の間にスポットを取ります。 この段階では、子供は、オブジェクトや経験を記述するために、単語、ジェスチャー、およびモデルなどの記号を使用し始めます。

手術前の段階の子供たち:

1. 自己中心的であり、他の人が彼らと同じように世界を経験することを保持します。
2. 多くの場合、生命のない物体には魂と感情があると考えており、アニミズムと呼ばれる現象です。
3. 経験集中、簡単な言葉では、彼らは一度に状況やオブジェクトの一部にのみ集中することができることを意味します。 彼らは十分にすべての視点を均等に考慮するための論理スキルを開発していません。
4. は、特に手術前の段階で遠くに発達していない場合、現実からの外観を認識することが困難です。

ヴィゴツキーの理論

ロシアの心理学者レフ-ヴィゴツキーは構成主義の基礎を作った理論を持っていた。 彼は、社会的相互作用は開発の前に来ており、意識はすべての社会的機能の最終産物であると結論づけました。 この作品は、1962年の最初の出版の後、西洋の思想に入った。

彼の研究と観察では、ヴィゴツキーは社会的相互作用と添付ファイルが彼の理解を知らせる方法に集中しました。 彼は、幼い頃から人間が高い思考能力を開発するために、話すや書くなどのコミュニケーション能力を使用することを発見しました。

ヴィゴツキーの理論の中心となる他の要因がある。 そのような部分の一つは、彼らの入力で思考能力を形作るためにサポートしています大人、教師、またはインストラクターすることができ、より知識のある他の（MKO）、です。 MKOは近位開発(ZPD)の地帯の高い端に坐る。 学習者とMKOの間の場所はこの地域を埋め、これが学習が行われる場所です。

この理論は、今日、子供向けの学習において多くの人気を持っています。 それは活発な学習者として子供によって導かれる文脈学習を促し、上げる理論である。 遊びベースの学習アイデアの多くは、この理論から生じます。

社会開発理論における重要な概念

ヴィゴツキーの社会開発理論における重要な要素の一つは、近位開発のゾーンです。 これは、個別に作業するときの子供の能力と、より資格のある人と作業するときの同じ子供の強みとの区別です。

足場は、ヴィゴツキーの理論に直接リンクされている余分な概念です。 足場は、教師が必要に応じてサポートを提供し、学生ができるだけ独立してタスクを完了する必要がある限り、教師がサポートを提供する教育の一種です。

言語

ヴィゴツキーは言葉を信号として信じ、子供とコミュニケーションをとる大人は言葉を物やアイデアの象徴として使うと考えた。 彼は、彼らがプレイするように子供たちが自分自身に話すとき、彼はプライベートスピーチという練習は、彼らが認知能力の自己規制に向かって行ってい

プライベートスピーチは、子供の思考方法の基盤を形成し、したがって、”思考の発達は、子供の言語能力によって決定される大きな尺度である。”子供たちの言語の把握は、彼らの社会文化的経験によって制限されており、より豊かな経験は話し言葉の発達を助ける（Doyla&Palmer、2004）。 ヴィゴツキーは、言語は認知発達において2つの機能を果たすと結論付けた。

それはコミュニケーションの手段であり、人々が情報を渡し、人自身の認知プロセスを規制または制御するのを助けます。 後者の目標は、自己規制になることです。

プライベートと内的なスピーチ

1. 子供たちは最初に他の人がどのように行動するかを教えられますが、常に自分の言葉による指示で他の人からの言葉
2. の研究によると、子供たちは困難に遭遇したときに私的なスピーチの使用をより多く示すことが明らかになっています。
3. プライベートスピーチは、最終的に内側のスピーチや思考に出てきます。
4. 内的発話は、社会から内的平面に至る子供の情報処理の一例である。

ピアジェ理論とヴィゴツキー理論の類似点

1. 両方の理論は認知発達を中心としています。
2. 両者は、認知的葛藤が始まり、さらに発展する可能性があると結論づけた。
3. どちらも、自己中心的な発話は認知発達のプロセスに不可欠であると結論づけた。
   

   

4. どちらも、子供が自分の学習に積極的に参加していると考えられています。
5. どちらも、年齢とともに発達の過程が低下すると考えられています。
6. どちらも、生物学の役割が認知発達に関与していると考えられている。
7. どちらも言語の機能が認知発達に関与していると考えられている。

Piaget Vs Vygotsky

1. Piagetは、開発は異なる段階で行われ、それぞれが順番に到達しなければならないと結論づけましたが、Vygotskyは開発が異なる段階で行われ
2. ピアジェは、開発は学習につながると結論づけ、ヴィゴツキーは社会的学習は開発に先行すると主張した。
3. ピアジェは、開発は個人で始まり、社会的世界に続くと結論づけ、ヴィゴツキーは開発は社会的世界で始まり、定期的に個人で内面化されると主張した。
4. ピアジェは、自己中心的なスピーチは、子供が自己中心的であり、いかなる観点からも見ることができないが、自分自身であることを証明するのに役立つと結論づけたが、ヴィゴツキーは、子供が社会的に相互作用するために使用されるツールとしての言語から、私的なスピーチとしての言語、そして内的なスピーチ（思考）としての言語に改善するにつれて自己中心的なスピーチが起こると主張した。
5. ピアジェは認知発達のツールとしての言語にほとんど集中していなかったが、ヴィゴツキーは認知発達のツールとしての言語に強い中心を置いていた。
6. ピアジェは、言語は思考によって指示されると結論づけ、ヴィゴツキーは思考は言語によって駆動されると主張した。
7. ピアジェは、認知発達のペースは子供の成熟レベルによって管理されると主張し、ヴィゴツキーは子供は生得的な基本機能を持って生まれていると主張した。
8. ピアジェは子供たちが独立して学ぶと主張し、ヴィゴツキーは子供たちが学ぶために社会的相互作用に依存すると主張した（近位発達のゾーン）。
9. ピアジェは子供が科学者の役割を担うと主張し、ヴィゴツキーは子供が助手の役割を担うと主張した。
10. ピアジェは、開発はすべての子供で同じであると主張し、ヴィゴツキーは開発は文化の違いによって異なると主張した。

結論

ピアジェの学習理論とヴィゴツキーの学習理論を比較して対比すると、なぜそれらが認知発達の現代的な理解において非常に重要であるのか 彼らは両方とも、幼児期の学習で定期的に使用される教育的方法を知らせるために使用されてきました。

理論を強調する究極の違いは、Piagetは自己発見と能動的な学習が必要であると考えているのに対し、Vygotskyは学習は教師、メンター、または学習を管理するためのスペースによって導かれるべきであると感じていたということです。 これらの方法は、子供たちが照会を通じて学ぶか、学習の特定のツールでそれらを指示するかのいずれか、異なる教育学的分野で見ることができます。

両方の理論を互いに組み合わせて使用する場合、子供たちがバランスのとれた学習方法のための批判的思考スキルと認知意識を発達させるのを助 どちらの理論は積極的に正しいではありませんが、両方とも教育初期の学習者を認識することが非常に関連しています。

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