Sonya e Alyssa stanno giocando famiglia. “La cena è pronta”, chiama Sonya. Alyssa raggiunge la sua amica al tavolo e finge di prendere un boccone di torta. “Devi prima mangiare le tue verdure”, rimprovera Sonya, spostando un piatto con broccoli di plastica più vicino ad Alyssa. “Ho finito. Vado a giocare ora”, dice Alyssa. Si alza rapidamente e lascia l’area di gioco drammatico.
Nell’area del blocco, Luke sta impilando blocchi uno sopra l’altro mentre Maria e Jason giocano con treni e automobili. “Vroom-vroom”, ruggisce Jason mentre muove il suo camion rosso avanti e indietro. “Choo-choo”, gli fa eco Maria, fermando il suo sedere.
Questi due episodi di gioco possono essere visti in una delle migliaia di aule della prima infanzia in cui i bambini esplorano, sperimentano e padroneggiano gli inizi dell’alfabetizzazione, della matematica e della scienza. E tutto questo accade mentre i bambini parlano e giocano tra loro. La lingua, orale e scritta, permea tutte le attività in aula. Anche quando i bambini non parlano tra loro, ascoltano le indicazioni dell’insegnante, rispondono alle sue domande, assistono al libro che condivide con loro o identificano i loro cubbies con i loro nomi scritti su di loro. Lo stesso si potrebbe dire per il gioco. Fatta eccezione per i brevi periodi di spuntini, pulizia, o l “ascolto di un libro, quasi tutto ciò che i bambini stanno facendo a scuola potrebbe essere descritto come” gioco.”
Definire il ruolo dell’Insegnante
Questo significa che non dovremmo preoccuparci di aiutare i bambini a imparare a giocare? Come ascoltare e parlare? Come interpretare la stampa? Dovremmo concentrarci sull’insegnare ai bambini la stampa e lasciarli soli a sviluppare la loro lingua e le loro abilità di gioco da soli? Oppure, dobbiamo sostenere l’apprendimento della lingua dei bambini, ma non intervenire nel gioco?
Queste domande sono spesso nella mente degli insegnanti di bambini piccoli mentre cercano di affrontare le crescenti aspettative accademiche. Allo stesso tempo, si sentono responsabili di promuovere lo sviluppo delle abilità cognitive, linguistiche e socio-emotive sottostanti. Man mano che impariamo di più su come imparano i bambini piccoli, sta diventando chiaro che non abbiamo bisogno di sacrificare il gioco per soddisfare i requisiti accademici. Al contrario, solo sostenendo un gioco maturo e di alta qualità possiamo davvero aiutare i bambini a sviluppare pienamente le loro capacità linguistiche e di alfabetizzazione.
Richiesta di lingua e alfabetizzazione
Molti dei comportamenti dei bambini hanno un elemento di gioco in loro-da fingerplays, ai giochi di movimento, alla costruzione con i blocchi. Tuttavia, il gioco che ha l’effetto più profondo sullo sviluppo della lingua e dell’alfabetizzazione è il gioco drammatico. Le caratteristiche del gioco drammatico che offrono le migliori opportunità per i bambini di praticare la lingua e l’alfabetizzazione includono:
- Usando una varietà di oggetti di scena e oggetti (“Facciamo finta che questo blocco sia il nostro telefono e dobbiamo chiamare aiuto quando l’auto si rompe.”)
- Combinando più ruoli e temi (“Toby è il papà. E ‘ anche il dottore.”)
- Creare uno scenario finto e risolvere i disaccordi parlando e negoziando (“Giochiamo all’ospedale. OK, prima tu sarai il dottore, e poi io saro ‘ il dottore. Indossa questo.”)
Tutti e tre gli elementi devono essere presenti per promuovere i più alti livelli di sviluppo della lingua e dell’alfabetizzazione. Tuttavia, non tutte le interazioni di gioco si verificano a questo livello. Nel primo episodio, Sonya e Alyssa stanno recitando uno scenario familiare che non richiede l’uso di nuove parole che potrebbero aver appreso di recente. Inoltre, avere solo oggetti di scena realistici, tra cui torta di plastica e broccoli, rende inutili ulteriori spiegazioni.
Nel caso di Luke, Jason e Maria, ci sono ancora meno opportunità di praticare nuovi vocaboli o frasi più complesse. Innanzitutto, non esiste uno scenario di gioco che integri le azioni di questi bambini in un tutto. Inoltre, a causa della natura autoesplicativa dei giocattoli e del funzionamento di questi giocattoli, i bambini difficilmente hanno bisogno di spiegarsi l’un l’altro cosa stanno facendo.
Ciò che possiamo vedere da questi due episodi è che il livello di gioco non consente ai bambini di impegnarsi in dialoghi lunghi e estesi con una struttura di frasi complessa e un ampio vocabolario. Inoltre, il basso livello di gioco renderà difficile per l’insegnante integrare più apprendimento di alfabetizzazione nelle attività di questi bambini. Possiamo quasi garantire che Sonya e Alyssa non inizieranno spontaneamente a utilizzare pennarelli e carta disponibili nella loro casa da gioco.”Luke, Maria e Jason non guarderanno i libri sui trasporti nell’area del blocco prima di iniziare una nuova costruzione. Questo è il motivo per cui è importante assicurarsi che il gioco stesso sia pronto ad assorbire nuove lingue e l’apprendimento dell’alfabetizzazione prima di introdurlo nelle attività di gioco dei bambini.
Aumentare il livello di gioco
Intervenire nel gioco dei bambini è una cosa delicata. Da un lato, non possiamo semplicemente tirarci indietro e lasciare che i bambini capiscano come giocare. I bambini possono essere carenti abilità sociali o possono essere in grado di utilizzare puntelli gioco in modo fantasioso. Lasciati ai propri dispositivi, i bambini continueranno a giocare in modi a loro familiari. D’altra parte, non possiamo intervenire nel gioco allo stesso modo in cui interverremmo in altre attività. Non possiamo diventare “giocatori” come se fossimo anche bambini. Le nostre correzioni ben intenzionate (no, non puoi nutrire le carote di plastica del coniglio), o reindirizzamenti (non puoi prendere questo puzzle da Lucia, ma puoi usarne un altro), cambiare il gioco da un’attività da bambino a bambino a un’altra diretta dall’insegnante.
Il modo migliore per aiutare i bambini a giocare a un livello superiore è fornire l’assistenza necessaria nelle fasi preparatorie. Diventa coinvolto prima che i bambini entrino nella casetta o inizino ad aprire le scatole nell’area del blocco. Se vuoi intervenire quando il gioco è già in corso, dovrai farlo indirettamente, con una minima intrusione, cercando di rimanere il più a lungo possibile fuori dal gioco dei bambini. Ad esempio, se vedi bambini bloccati nel loro scenario, non sapendo cos’altro fare, puoi offrire suggerimenti senza entrare effettivamente nel centro di gioco. Per far avanzare il loro gioco, si potrebbe fingere di chiamarli al telefono (“Questo è mission control calling. Abbiamo bisogno che tu diriga la tua astronave verso la luna e raccolga delle rocce lunari per noi.”)
Ecco alcuni suggerimenti per aiutarti ad aumentare il livello di gioco dei bambini senza renderlo un’attività diretta dagli insegnanti:
- Aiuta i bambini a vedere usi diversi per oggetti di scena familiari e creare nuovi oggetti di scena.
- Espandi il repertorio di temi e ruoli di gioco esponendo i bambini a nuove e varie esperienze.
- Aiuta i bambini a usare strategie appropriate per pianificare il loro gioco con i loro compagni di gioco e, in seguito, per svolgere il loro gioco.
Utilizzo di oggetti di scena con fantasia
Il gioco dei bambini è spesso definito come “immaginazione senza limiti.”Tuttavia, se guardi da vicino il gioco nella maggior parte delle aule, vedrai che i bambini non usano molta immaginazione. In effetti, i loro oggetti di scena sembrano essere copie in miniatura di oggetti reali. Quando non c’è un puntello per un certo ruolo (nessuno stetoscopio per un medico), un bambino spesso preferisce rinunciare al ruolo, piuttosto che usare qualcos’altro come stetoscopio.
Puntelli realistici sono utili come strumenti per introdurre i bambini a far finta di giocare. Questi oggetti di scena realistici aiutano i bambini a mantenere i loro ruoli, o ricordano di cosa si tratta lo scenario di gioco (“Stiamo giocando a fare la spesa e io sono il controllore perché ho un grembiule.”). Tuttavia, dopo che i bambini hanno una certa esperienza nell’utilizzo di questi oggetti di scena, è ora di iniziare a sostituirli con nuovi oggetti di scena che possono avere più di una funzione (ad esempio, una piastra utilizzata in uno scenario di ristorante finto diventa un quadrante in una finta astronave). Alla fine, i bambini saranno in grado di utilizzare materiali non strutturati per i loro oggetti di scena, fare i propri oggetti di scena, o anche fingere di avere un puntello quando in realtà non lo fanno. In genere, entro la metà dell’anno, puoi iniziare a cambiare il rapporto tra giocattoli dall’essere in gran parte realistico a una combinazione di oggetti di scena realistici, simbolici e non strutturati.
Per aiutare i bambini a scoprire nuovi usi per oggetti familiari, così come sentirsi a proprio agio con nuovi oggetti di scena, è possibile:
- Modella come usare oggetti familiari in modo finto (posso far finta che questa tazza sia il mio microfono. Cos’altro potrebbe essere?).
- Introdurre oggetti di scena non strutturati e multifunzionali nell’area di gioco (scatole, bulloni di stoffa).
- Modello come realizzare oggetti di scena per il gioco utilizzando materiali in altri centri (blocchi, materiali artistici).
Apprendimento della rappresentazione simbolica
Utilizzando oggetti che rappresentano altri oggetti (come la pasta colorata che rappresenta il cibo), i bambini imparano la rappresentazione simbolica. Questa capacità di separare la funzione di un oggetto dall’oggetto stesso (usando una matita per mescolare, fingendo di mescolare con un cucchiaio) è la base per rappresentazioni simboliche più avanzate, come la parola scritta come rappresentazione di una parola parlata.
Inoltre, quando i bambini usano oggetti di scena simbolici nel loro gioco, sono incoraggiati a usare il linguaggio in modo più esteso. Etichettare oggetti di scena e le azioni che li accompagnano, spinge i bambini a comunicare le loro idee sul gioco ai loro amici e ad assicurarsi che i loro ruoli funzionino insieme. Ad esempio, non è necessario spiegare che stai giocando a captain se usi un binocolo giocattolo. Ma devi spiegare ulteriormente se tutto ciò che hai è un tubo di carta e vuoi che altri bambini siano sulla stessa finta nave. Oggetti di scena simbolici incitano i bambini a dare maggiori dettagli sui loro scenari di finzione.
Espansione dei temi di gioco
I bambini tendono a recitare temi familiari. Questo è il motivo per cui potrebbero giocare in famiglia più e più volte o attenersi a temi televisivi/video aggressivi. I bambini non possono sapere come giocare caserma dei pompieri, negozio di alimentari, o salone di bellezza. Anche quando i bambini iniziano ad espandersi su un tema che ci si aspetta è familiare a loro-come ristorante o negozio di alimentari – spesso tornare a giocare in famiglia perché sanno come svolgere il ruolo di genitori e figli che mangiano fuori o fare la spesa. Poiché il gioco di alto livello comporta la conoscenza dei bambini di molti ruoli e temi, sarà necessario introdurre i bambini a nuove impostazioni ed esperienze. Saranno quindi in grado di integrare queste nuove esperienze nel loro gioco. Aiuta i bambini a espandere il loro repertorio di temi e ruoli di gioco:
Usando le gite sul campo. Assicurati che in questi viaggi i bambini siano in grado di osservare almeno quattro o cinque ruoli diversi che possono essere recitati in giochi drammatici.
Invitando gli oratori ospiti, aiuta se l’oratore ospite può coinvolgere i bambini nell’agire in uno scenario finto. (Un vigile del fuoco potrebbe dire: “Ora fai finta di avere un incendio in casa tua e stai chiamando il 911. Immagina di dirmi dove devo andare.”)
Mostrando video scelti con cura. I video basati su storie familiari o fiabe sono un buon modo per espandere il repertorio di temi di gioco per bambini, così come i video di saggistica che ritraggono persone che fanno lavori diversi (video su ospedali, astronavi, costruzione di strade). Non dimenticare che puoi riprodurre parte di un video per isolare i ruoli specifici o riprodurre nuovamente le sezioni per evidenziare ruoli diversi.
Condivisione di libri. Avere versioni dello stesso libro con alcune variazioni nel testo e con illustrazioni diverse aiuterà i bambini ad essere più creativi nella scelta di ruoli e oggetti di scena quando recitano questa storia. Prima che tu te ne accorga, hai un ragazzino che gioca a Riccioli d’oro!
Quando i bambini recitano nuovi temi, praticano un nuovo vocabolario associato a questi nuovi temi. Questo è molto importante poiché la padronanza di nuove parole non può essere compiuta senza che i bambini usino queste parole in un contesto significativo. Produrre le parole durante il gioco ci assicura che i bambini in realtà capiscono cosa significa la parola. Inoltre, mentre i bambini assumono ruoli diversi, provano nuove espressioni e intonazioni che si adattano meglio ai loro personaggi. Con il repertorio di ruoli in crescita, così fa il loro vocabolario, padronanza della grammatica, pragmatica del linguaggio, e la consapevolezza metalinguistica (conoscenza della lingua dei bambini e come viene utilizzato). Ad esempio, quando giocano a “scuola”, i bambini iniziano a usare frasi più lunghe e complesse quando recitano il ruolo dell’insegnante o del bibliotecario, incorporando nel loro discorso le parole e le espressioni che non usano se giocano a “studenti”.”
Un’altra cosa importante che i bambini imparano mentre recitano nuovi temi e nuovi ruoli è che ci sono molte ragioni per cui le persone usano la lettura e la scrittura. Ad esempio, un medico mescolerà due film a raggi X se non scrive i nomi dei pazienti su di essi. I firelighters non saranno in grado di trovare la casa in fiamme se non possono leggere una mappa.
Pianificazione del gioco
A causa della sua natura aperta, il gioco spesso causa più argomenti tra i bambini rispetto ad altre attività. Il più delle volte, questi argomenti non sono causati dall’aggressività dei bambini, ma piuttosto dalla loro mancanza di conoscenza dei ruoli e delle regole di uno specifico scenario di gioco. Quando i bambini sono tirando su uno stetoscopio, di solito non è perché nessuno di loro hanno una buona idea di come utilizzare questo puntello, ma proprio il contrario – perché nessuno di loro sa cosa fare quando si gioca ospedale diverso da indossare lo stetoscopio. Quando i bambini sono consapevoli dei diversi ruoli coinvolti in un tema di gioco, di ciò che ogni persona fa e di come interagiscono tra loro, hanno meno probabilità di discutere. È più facile vedere se i bambini sanno giocare prima di iniziare il loro scenario di gioco. Questo li aiuta a utilizzare interazioni positive prima dell’inizio del gioco. Nel calore del momento, un bambino non sarebbe molto probabile che lasci andare uno stetoscopio, ma prima, in fase di pianificazione, potrebbe stare bene con l’idea di passare dall’essere un medico all’essere un tecnico a raggi X.
Pianificare il gioco non significa che i bambini debbano aderire rigidamente ai piani. La pianificazione implica la preparazione per il gioco in modo che i bambini abbiano maggiori possibilità di avere interazioni positive e ricche di linguaggio piuttosto che argomenti e conflitti.
Puoi aiutare i bambini a pianificare il gioco:
- Assicurandosi che i bambini sappiano come giocherebbero (i ruoli che stanno giocando, il tema del gioco, lo scenario da seguire, gli oggetti di scena che usano) e che possano comunicare questa conoscenza ai loro compagni di gioco (sto giocando alla stazione TV e questa cosa è il mio microfono.).
- Incoraggiare i bambini a pianificare il loro gioco per via orale e successivamente utilizzare il disegno e la scrittura (Ho intenzione di giocare sottomarino e sarò il capitano.).
- Creazione di opportunità per ” giocare mentoring. “I mentori di gioco potrebbero essere bambini della stessa età ma con un livello di gioco più alto, o bambini più grandi. I programmi dopo la scuola offrono un’eccellente opportunità per i bambini piccoli di imparare le abilità di gioco in una situazione di gruppo multi-età.
- Enfatizzando il linguaggio e le azioni dei ruoli i bambini agiscono che esemplificano comportamenti sociali positivi (linguaggio educato usato da un venditore o come i camionisti che trasportano blocchi e i lavoratori edili che li usano, devono coordinare le loro azioni quando costruiscono una casa).
La pianificazione del gioco incoraggia i bambini a praticare l’uso del linguaggio per discutere lo scenario di gioco e per rendere chiari i ruoli, gli oggetti di scena e le azioni agli altri giocatori. È il momento in cui l’insegnante può sollecitare l’uso di un nuovo vocabolario e incoraggiare i bambini a utilizzare gli elementi di alfabetizzazione (matite, carta, libri) che si trovano nell’area di gioco.
Oltre ad avere un effetto complessivo sulla qualità e sulla durata del gioco, imparare a utilizzare strategie appropriate nel gioco supporta lo sviluppo dell’autoregolamentazione. E l’autoregolamentazione è uno dei prerequisiti universali per qualsiasi apprendimento accademico, compresa l’alfabetizzazione. Quando i bambini pianificano insieme, negoziano i loro ruoli o correggono un compagno di giochi le cui azioni non si adattano al ruolo che sta giocando, imparano come ritardare la gratificazione. Imparano a fare cose che potrebbero non sembrare le scelte più attraenti al momento, ma sono necessarie per sostenere il gioco a lungo termine.
Creazione di ambienti ricchi di giochi
Probabilmente hai già familiarità con il concetto di “ambienti ricchi di alfabetizzazione.”Se vogliamo affrontare lo sviluppo del gioco nello stesso modo riflessivo, avremo bisogno di dare un’occhiata più da vicino alle nostre aule per vedere se ce n’è abbastanza per supportare un gioco maturo e di alto livello. Ecco alcuni modi per rendere la tua classe ricca di giochi:
- Assicurati che ci sia un lungo blocco di tempo ininterrotto nel programma riservato al gioco. I bambini hanno bisogno di tempo per pianificare il loro gioco, negoziare i ruoli tra loro, scegliere o creare oggetti di scena e, infine, realizzare le loro idee di gioco. In media, ci vuole da mezz’ora a un’ora per i bambini piccoli per sviluppare e recitare un buon scenario di gioco.
- Hanno una combinazione di oggetti di scena nel drammatico-play center-alcuni che sono realistici e tema specifico, e alcuni che non lo sono. Di ritorno da una gita, cerca di organizzare con i padroni di casa per farti avere uno o due oggetti di scena associati a questa specifica impostazione (un secchio arancione da un negozio di ferramenta o una vestaglia da veterinario da un negozio di animali).
- Posiziona le foto scattate durante le gite sul campo, o copie di illustrazioni di libri, nell’area giochi drammatica quando i bambini utilizzano temi di gioco basati su questi viaggi e libri. Questo ricorderà ai bambini i diversi ruoli che possono svolgere.
- Astenersi dal limitare il gioco di finzione al centro di gioco drammatico. Avere abbastanza giocattoli e oggetti di scena in tutti i centri per i bambini di essere in grado di impegnarsi in gioco in quelle aree pure.
- Estendere il tema play ad altri centri. I bambini del centro d’arte possono preparare le pizze per il ristorante. I bambini al tavolo di sabbia possono piantare le verdure che saranno vendute al supermercato.
- Hanno diversi scenari di gioco in corso in diversi centri. Il centro di alfabetizzazione può essere una scuola, un ufficio postale o una biblioteca.
- Avere bambini pratica fingendo in diverse situazioni. Incorporare elementi di finta play in altre attività e routine per tutto il giorno. Ad esempio, se devi portare i bambini in bagno dall’altra parte del corridoio, puoi aiutarli ad andare tranquillamente chiedendo loro di fingere di essere dei topolini. Suggerisci che camminino in modo tale da non svegliare un gatto che si nasconde nella sala.
Con piccoli aggiustamenti alle cose che stai già facendo in classe, puoi creare l’ambiente “ricco di giochi” che promuoverà lo sviluppo della lingua e dell’alfabetizzazione.