A tanulás tudománya: miért érdekel minket?

az oktatást a tanulás tudományának kell tájékoztatnia. Ez egy erős üzenet volt a múlt havi konferencia Learning and the Brain: the Science of How we Learn című konferenciájából, amelyet gyakran hallunk a pszichológia, az oktatás, az idegtudomány és a technológia területén élő emberektől, valamint a területen dolgozó szakemberektől és oktatási programok tervezésétől. A tudományos bizonyítékokon alapuló tanítás és tanulás kulcsfontosságú azon készségek fejlesztéséhez, amelyekről tudjuk, hogy döntő fontosságúak lesznek a fiatalok számára a változó világban való boldoguláshoz. A tanulás tudománya iránymutatásokat adhat ahhoz, hogy túllépjünk azon, hogy milyen készségek fontosak ahhoz, hogy megválaszoljuk ezeket a készségeket.

de mit értünk a tanulás tudománya alatt? Nem minden Oktatás alapvetően a tanulásról szól? A tanulási tudományok viszonylag fiatal területe több tudományágból származik, hogy tanulmányozza azokat a módszereket, amelyekkel az emberek ismereteket, készségeket és kompetenciákat szereznek, és megválaszolják azokat a kérdéseket, hogy egyes tanulási stratégiák miért működnek jobban vagy rosszabbul, mint mások.

jelenlegi oktatási rendszereink nem erre a tudásra épültek. Sokan sajnálják, hogy az iskolákat gyárként állítják fel, ez a modell megfelel a 20.századnak, de már nem elegendő a minőségi oktatás és tanulási lehetőségek biztosításához. A technológiák elavulttá tették a hagyományos oktatási modellt, ahol a tanárok a tudás őrzői, és egységesen biztosítanak tartalmat a hallgatóknak. A tanári szakma jellege változik. Most a tanároknak pedagógiai ismereteiket kell alkalmazniuk a 21. század igényeinek és elvárásainak megfelelő készségek előmozdítására, beleértve a “jaggedness” felkarolását.”Ez azt jelenti, hogy meg kell érteni és ápolni a tanulás több útját és a diákok előrehaladásának ütemét, ahelyett, hogy feltételeznénk, hogy az életkorok és a szakaszok meg vannak határozva.

még mindig sok ismeretlen, hogy mit tudunk a tanulásról az osztályterembe. Ahogy Daniel Ansari kognitív idegtudós fogalmazott a Learning and the Brain konferencián, meg kell értenünk, hogy miért működnek a különböző stratégiák, de azt is, hogyan működnek a Való Világban. Gyakran előfordul, hogy a kutatás és a gyakorlat nem egyezik. A tanulás mechanizmusaival kapcsolatos alapvető agykutatásokat mesterséges vagy nem hiteles környezetben, például laboratóriumokban végzik, egyértelmű linkek nélkül a valós alkalmazáshoz. Ugyanakkor az oktatási programokra és gyakorlatokra vonatkozó alkalmazott kutatások megmondhatják nekünk, hogy mi működik, de anélkül, hogy feltétlenül feltárnák azokat a mögöttes mechanizmusokat, amelyek hatékonyak vagy sem.

ahogy a világ egyre inkább elkötelezi magát a készségek kifejezettebb tanításának szükségességével, hogyan segíthetnek a tanulási tudományok?

az egyik módszer a készségek természetének feltárása—melyek az építőelemek, és hogyan fejlődnek és változnak az idő múlásával. Ez hatással van arra, hogyan közelítjük meg ezeknek a készségeknek a tanítását (és értékelését). Anélkül, hogy jól megértenénk, hogyan halad egy készség az alaptól a bonyolultabb formákig, nehéz tudni, hol kezdjem. Milyen készségek hoznak létre erős alapot más készségek építéséhez? Honnan tudjuk, hogy a gyerekek készek-e megtanulni a következő készségkészletet a pályájukban? Hogyan állítsuk fel a diákokat összetettebb formákra? Annak megértése, hogyan lehet olyan tanulási progressziókat használni, amelyek egymás után összetettebb készségformákat írnak le, valamint azonosítják a készségek alapjául szolgáló alkészségeket, előrehaladási térképet nyújthat a kívánt készségek elérése felé.

a készségfejlesztéssel és a tanulással kapcsolatos kérdések megválaszolása mellett meg kell vizsgálnunk a kutatás, a politika és a gyakorlat közötti kapcsolatokat, hogy megértsük, hogyan lehet ezt széles körben megvalósítani. Az egyik kérdés továbbra is az, hogy hogyan lehet a szakpolitikai dokumentumok széles körű készségeire irányuló törekvést a helyszínen és az osztálytermekben történő cselekvésre fordítani. Ezt úgy lehetne elérni, ha a bizonyítékokat jobban lefordítanák a politikai döntéshozók eszközeire, valamint új mechanizmusokat vizsgálnának meg a politikai döntéshozók számára az innovatív megközelítések értékelésére és a nem kormányzati szervezetekkel és akadémikusokkal partnerségben történő kibővítésére, mint például az “ötletközpontok”.”

egy nemrégiben készült OECD-jelentés megállapítja, hogy a tanulással kapcsolatos kutatások nem következetesen tájékoztatják a tanárok mindennapi gyakorlatát, ami további szakadékot mutat a tanulási tudományok és az iskolai oktatás között. A tanárok hibájából a tanulás tudományát gyakran nem fordítják emészthető és gyakorlati stratégiákra. A tanárok támogatásában hatékonyabbak lehetnek azok a különböző megközelítések, amelyek a tanárok közötti peer-to-peer tanulásra összpontosítanak, és a bizonyítékokon alapuló tanítási gyakorlatok középpontjába kerülnek, nem pedig egy mindent egybe előíró kezdeményezés.

ezeken a területeken azonban továbbra is számos bizonyíték hiányzik. A készségek fejlődésének feltárása, annak tanulmányozása, hogy a kormányok hogyan azonosítják és méretezik a hatékony gyakorlatokat, valamint annak meghatározása, hogy mi működik a legjobban a tanárok számára, hogy támogassák tudásukat és gyakorlatukat, mind olyan területek, ahol jobban meg tudjuk tanulni mind a miért, mind a Hogyan.