Piaget vs Vygotsky: teorioita, yhtäläisyyksiä, eroja & lisää

Piaget vs Vygotsky: ajatus siitä, että ihmiset oppivat, on osoittautunut ymmärryksen salaisuudeksi vuosisatojen ajan. Koulutuksen alkuvuosina lapsen aivot kasvavat monin tavoin. On monia olosuhteita, jotka tarjoavat kognitiivista kehitystä ja monia teorioita siitä, miten nämä tekijät vaikuttavat opittuun käsitykseen maailmasta.

kaksi suosituinta teoriaa tällä alalla ovat Piaget ja Vygotski. Jean Piaget ’ n ja Lev Vygotskyn ponnistelujen välissä on kehittynyt syvällisempää tietoa mielestä, kognitiivisesta kehityksestä ja oppimisfilosofiasta, joka auttaa perehdyttämään opetusmenetelmiä ja-käytäntöjä. Itse asiassa varhaislapsuuden oppimisen ja kasvatuksellisen kehityksen maailmaa on vaikea tutkia kaatumatta näiden kahden nimen väliin.

vaikka molemmat ovat tasaisen kuuluisia, Piaget ja Vygotski ovat eri mieltä monista tutkimuksensa kohdista. Koko tämän kirjoituksen, saamme tietää, mikä kertoo molempien teorioita, miten he ovat samanlaisia, miten he ovat erilaisia, ja miksi he molemmat ovat pysyneet niin kuuluisa koko koulutuksen oppikirjoja.

Piaget ja Vygotsky vaihtelevat siinä, miten ne käsittelevät löytöoppimista. Piaget tuki discovery learningia vähäisellä opettajan väliintulolla, kun taas Vygotsky advanced ohjasi discovery luokassa. Opastettuun löytämiseen kuuluu, että opettaja tarjoaa oppilaille mielenkiintoisia kysymyksiä ja saa heidät löytämään vastaukset testiolosuhteiden avulla. Opiskelijat ovat mukana löytöprosessissa, mutta he saavat silti korvausta asiantuntevammalta taholta.

Piaget ’ n teoria

Jean Piaget, ranskalainen teoreetikko 1900-luvulla, muodosti teorian lapsuuden kognitiivisesta kehityksestä, joka perustui siihen, miten lapsi luo henkisen mallin ympäröivästä maailmasta.

vaikka joidenkin teorioiden mukaan oppiminen ja älykkyys ovat vakiintunut ominaisuus, Piaget havaitsi, että se oli jotain, johon ulkopuoliset lähteet vaikuttivat. Esimerkiksi ympäristö lapsen ympärillä vaikuttaisi siihen, miten hän kehittyy ja ymmärtää, mitä ympärillä tapahtuu.

Piaget oli ensimmäinen, joka muodosti täyden ja järjestelmällisen tutkimuksen lapsuudenpsykologiasta. Piaget merkitsi havainnollisilla tutkimuksilla erilaisia lapsia käytännön kokeilla, kuinka hyvin he pystyivät kirjoittamaan, laskemaan ja ratkaisemaan vaikeuksia älykkyysosamäärän määrittämiseksi.

hän oppi tutkimuksen aikana, että ajan myötä ilmaantuivat peruskäsitteet ajasta, luvuista ja avaruudesta. Hän saavutti, että lapsilla on syntyessään perimä eli hankittu henkinen rakenne. Tämä on perusrakenne kaikelle muulle, jonka opimme sosiaalisten, ympäristöllisten ja fyysisten kohtaamisten kautta.

mitä enemmän ja muuttuneempia kokemuksia, sitä enemmän lapselle kertyy uutta tietoa. Tätä uutta tietoa käsitellään jommallakummalla seuraavista tavoista: joko assimilaatioprosessin tai akkommodaatioprosessin kautta.

• assimilaation aikana etukäteen luotu skeema mukautuu sisältämään uusia kokemuksia (lapset: kronologinen lähestymistapa).
• Akkommodaatio tapahtuu, kun vanhaa skeemaa muutetaan ja uutta suunnitellaan sisältämään informaatiota, joka ei sovi entiseen skeemaan. Tämän menetelmän avulla lasten käsitys maailmasta kehittyy ja paranee jatkuvasti, kun uusi merkitys muodostuu. Kun akkommodaatioon ja assimilaatioon käytetty aika ei ole melko tasaisesti tasapainossa, lapset huomaavat olevansa epätasapainossa. Kun näin tapahtuu, lasten on järjestettävä uudelleen skeemansa voidakseen palata tasapainotilaan. Piaget kutsui tätä toimenpidettä tasapainotukseksi.

kokemus ja skeemat

olettaa lapsen muodostavan peruskäsityksen linnuista. Hän saa, että linnuilla on siivet ja että ne lentävät ja rakentaa ensisijainen skeema.

tasapainotila

poikanen on ulkona ja huomaa puussa olevan ruskean linnun sirittävän ennen kuin se laajentaa siipiään ja lentää pois. Hän ei ymmärtänyt, että linnut pitivät ääntä tai istuivat puissa. Hän kohtaa epätasapainoa, ja hänen on valmistettava tämä uusi tieto assimilaation eli akkommodaation avulla saavuttaakseen tasapainon.

Assimilaatio

lapsi sulauttaa uuden tiedon nykyiseen skeemaansa ja tuntee siten paremmin linnut. Hän palaa tasapainotilaan. Kun hän näkee punaisen linnun ulkona visertämässä, hän käyttää käsitystään linnuista tilanteeseen. Hän ymmärtää, että hänen näkemänsä olento on lintu punaisista höyhenistään huolimatta.

Disequilibrium

eräänä päivänä lapsi on ulkona ja huomaa taivaalla jotain, jolla on siivet ja joka lentää. Hän uskoo sen olevan lintu, mutta paljastuu, että se on todellisuudessa Lentokone. Hän on epävarma, koska hän katsoi, että kaikki siivet, joka oli taivaalla, oli lintu ja tämä uusi tieto ei sovi hänen nykyinen skeema.

Majoitus

tyttö tekee uuden skeeman lentokoneista ja näin on rakennettu uusi merkitys asioille, joilla on siivet ja lentää. Lapsi on kehittänyt ymmärrystään ympäröivästä maailmasta ja saavuttanut jälleen tasapainon.

Piagetin teorian vaiheet

Vaihe I

Piagetin kognitiivisen kehityksen teorian ensimmäinen vaihe on sensorimotorinen ja se tapahtuu syntymän ja 2 vuoden iän välisenä aikana. Lapsi oppii maailmasta usein monimutkaisten motoristen skeemojen kautta, työntäen läpi 6 ala-asemaa, kun lapsen skeemat paranevat perusrefleksitoimintaan perustuvista skeemoista järjestelmälliseen symbolisen käsittelyn etenemiseen, kun lapsen liikkeet muuttuvat tavoitteellisiksi.

tämän kehitysvaiheen loppupuolella lapset hallitsevat objektin vakauden ja oppivat ymmärtämään, että esine ei lakkaa olemasta, kun se ei ole enää näkyvissä. Sensorimotorisen vaiheen lapset saavat fyysisiä kokeita ympärillään olevilla esineillä. Tämän voi nähdä, kun lapsi laittaa esineen suuhunsa tai myöhemmin suorituksen muuttuessa tavoitteellisemmaksi, painaa lelun nappeja kuullakseen sen metelöivän.

Vaihe 2

kognitiivisen kehityksen toissijainen vaihe on ennen leikkausta ja ajoittuu 2-7-vuotiaille. Tässä vaiheessa lapsi alkaa käyttää symboleita, kuten sanoja, eleitä ja malleja kuvaamaan esineitä ja kokemuksia.

leikkausta edeltävässä vaiheessa olevat lapset:

1. ovat itsekeskeisiä ja väittävät, että muut kokevat maailman samalla tavalla kuin he.
2. ajatellaan usein, että elottomilla esineillä on sieluja ja tunteita, ilmiöstä nimeltä animismi.
3. Koe keskitys, joka yksinkertaisilla sanoilla tarkoittaa, että he voivat keskittyä vain yhteen tilanteen tai esineen osaan kerrallaan. He eivät ole tarpeeksi kehittäneet logiikan taitoja, jotta he voisivat tarkastella kaikkia näkökulmia tasapuolisesti.
4. niiden on vaikea tunnistaa ulkonäköä todellisuudesta, varsinkin kun ne eivät ole kehittyneet pitkälle ennen leikkausta.

Vygotskin teoria

venäläisellä psykologilla Lev Vygotskilla oli teoria, joka loi pohjan konstruktivismille. Hän päätteli, että sosiaalinen kanssakäyminen tuli ennen kehitystä ja tietoisuus oli kaikkien sosiaalisten toimintojen lopputuote. Teos tuli länsimaiseen ajatteluun sen ensimmäisen julkaisun jälkeen vuonna 1962.

Vygotski keskittyi tutkimuksissaan ja havainnoissaan siihen, miten sosiaaliset vuorovaikutukset ja kiintymykset informoivat hänen ymmärryksiään. Hän havaitsi, että ihmiset käyttävät varhaisesta iästä lähtien kommunikointikykyjä, kuten puhumista ja kirjoittamista, kehittääkseen korkeaa ajattelukykyä.

Vygotskin teorialle on muitakin keskeisiä tekijöitä. Yksi tällainen osa on osaavampi toinen (MKO), joka voi olla aikuinen, Opettaja tai ohjaaja, joka tukee ajattelukyvyn muokkaamista panoksellaan. MKO sijaitsee proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen (ZPD) ylemmässä päässä. Paikka oppijan ja MKO: n välissä täyttyy tällä alueella ja täällä oppiminen tapahtuu.

tällä teorialla on nykyään paljon suosiota lasten ohjatussa oppimisessa. Se on teoria, joka inspiroi ja kohottaa kontekstuaalista oppimista, jota lapsi johtaa aktiivisena oppijana. Tästä teoriasta syntyy paljon leikkiin perustuvia oppimisideoita.

sosiaalisen kehityksen teorian avainkäsitteet

yksi Vygotskin sosiaalisen kehityksen teorian keskeisistä elementeistä on proksimaalisen kehityksen vyöhyke. Tämä erottaa toisistaan lapsen kyvyt, kun hän työskentelee yksilöllisesti, ja saman lapsen vahvuudet, kun hän työskentelee pätevämmän henkilön kanssa.

Rakennustelineet on lisäkäsite, joka liittyy suoraan Vygotskin teoriaan. Telinevoimistelu on opetustyyppi, jossa opettaja antaa tukea tarpeen mukaan ja silloin vain niin paljon kuin oppilaan tarvitsee suorittaa tehtävä mahdollisimman itsenäisesti.

kieli

Vygotski uskoi sanoihin merkkeinä ja ajatteli, että lasten kanssa kommunikoivat aikuiset käyttävät sanoja esineiden ja ideoiden symboleina; hän kutsui tätä toiseksi signaalijärjestelmäksi. Hän oletti, että kun lapset puhuvat itsekseen leikkiessään, hänen yksityiseksi puheeksi nimeämänsä käytäntö, he ovat menossa kohti kognitiivisten taitojen itsesäätelyä.

yksityinen puhe muodostaa lapsen ajattelumenetelmän perustan, ja näin ”ajattelun kehitys on suuressa määrin lapsen kielellisen kapasiteetin määrittämää.”Lasten kielen tajua rajoittavat heidän sosiokulttuuriset kokemuksensa, ja rikkaammat kokemukset auttavat puhutun kielen kehityksessä (Doyla & Palmer, 2004). Vygotsky päätteli, että kieli palvelee 2 funktiota kognitiivisessa kehityksessä.

se on viestintäväline, jonka kautta ihmiset välittävät tietoa ja se auttaa säätelemään tai kontrolloimaan ihmisen omia kognitiivisia prosesseja. Jälkimmäisen tavoitteena on tulla itsesäätelyksi.

yksityinen ja sisäinen puhe

1. lapsille kerrotaan ensin, miten heidän tulee käyttäytyä, mutta he syrjäyttävät jatkuvasti sanallisen opetuksen muilta omalla sanallisella ohjeellaan.
2. tutkimukset osoittavat, että lapset käyttävät yksityispuhetta enemmän kohdatessaan vaikeuksia.
3. yksityinen puhe nousee lopulta sisäiseksi puheeksi tai ajatukseksi.
4. sisäinen puhe on yksi esimerkki lapsen tiedonkäsittelystä, joka johtaa sosiaaliselta tasolta sisäiselle tasolle.

Piagetin ja Vygotskin teorioiden yhtäläisyydet

1. molemmat teoriat keskittyivät kognitiiviseen kehitykseen.
2. molemmat päättelivät, että kognitiivinen konflikti voi aloittaa ja kehittyä edelleen.
3. molemmat totesivat, että itsekeskeinen puhe on elintärkeää kognitiivisen kehityksen prosessille.
   

   

4. molemmat katsoivat, että lapsi osallistuu aktiivisesti omaan oppimiseensa.
5. molemmat katsoivat, että kehityksen kulku heikkenee iän myötä.
6. molemmat katsoivat biologian roolin vaikuttavan kognitiiviseen kehitykseen.
7. molemmat katsoivat kielen funktion vaikuttavan kognitiiviseen kehitykseen.

Piaget vs. Vygotski

1. Piaget päätteli, että kehitys tapahtui eri vaiheissa ja että jokainen on saavutettava järjestyksessä, kun taas Vygotsky ei hyväksynyt, että kehitys tapahtui eri vaiheissa.
2. Piaget päätteli, että kehitys johtaa oppimiseen, kun taas Vygotsky katsoi, että sosiaalinen oppiminen edeltää kehitystä.
3. Piaget päätteli, että kehitys alkaa yksilöstä ja jatkuu sosiaaliseen maailmaan, kun taas Vygotsky katsoi, että kehitys alkaa sosiaalisesta maailmasta ja sisäistyy säännöllisesti yksilössä.
4. Piaget päätteli, että itsekeskeinen puhe auttaa todistamaan, että lapset ovat itsekeskeisiä eivätkä pysty näkemään mistään muusta kuin omasta näkökulmastaan, kun taas Vygotsky katsoi, että itsekeskeinen puhe tapahtuu, kun lapset kehittyvät kielestä välineenä, jota käytetään vuorovaikutukseen sosiaalisesti kieleen, kuten yksityiseen puheeseen ja sitten sisäiseen puheeseen (ajatukseen).
5. Piaget keskittyi vain vähän kieleen kognitiivisen kehityksen välineenä, kun taas Vygotskin vahva Keskittymä kieleen kognitiivisen kehityksen välineenä.
6. Piaget päätteli, että kieltä ohjaa ajatus, kun taas Vygotski katsoi, että ajattelua ohjaa kieli.
7. Piaget katsoi, että kognitiivisen kehityksen vauhtia säätelee lapsen kypsymistaso, kun taas Vygotsky katsoi, että lapsilla on syntyessään synnynnäisiä alkeistoimintoja.
8. Piaget katsoi, että lapset oppivat itsenäisesti, kun taas Vygotsky katsoi, että lapset ovat riippuvaisia sosiaalisesta vuorovaikutuksesta oppiakseen (proksimaalisen kehityksen vyöhyke).
9. Piaget katsoi, että lapsi ottaa tiedemiehen roolin, kun taas Vygotsky katsoi, että lapsi ottaa assistentin roolin.
10. Piaget katsoi, että kehitys on sama jokaisella lapsella, kun taas Vygotskin mielestä kehitys vaihtelee kulttuurierojen mukaan.

johtopäätös

kun verrataan ja asetetaan vastakkain Piaget ’ n ja Vygotskyn oppimisteorioita, on helppo ymmärtää, miksi molemmat ovat niin ratkaisevia kognitiivisen kehityksen nykykäsityksessä. Molempien avulla on tiedotettu pedagogisista menetelmistä, joita käytetään säännöllisesti varhaislapsuuden oppimisessa.

teorioita alleviivaava perimmäinen ero on se, että Piaget pitää itsensä löytämistä ja aktiivista oppimista välttämättömänä, kun taas Vygotskin mielestä oppimista tulisi ohjata opettajalla, mentorilla tai tilaa hallita oppimista. Nämä menetelmät voidaan nähdä eri pedagogisilla aloilla, joko saada lapset oppimaan kyselyllä tai ohjata heitä erityisillä oppimisen välineillä.

kun molempia teorioita käytetään yhdessä toistensa kanssa, on rajattomasti mahdollisuuksia auttaa lapsia kehittämään kriittisen ajattelun taitoja ja kognitiivista tietoisuutta monipuolista oppimistapaa varten. Kumpikaan teoria ei ole aktiivisesti oikea, mutta molemmat on erittäin tärkeää olla tietoinen, kun koulutus varhaisia oppijoita.

UKK: n