Věda o učení: proč se staráme?

vzdělání musí být informováno vědou o učení. To byla silná zpráva vycházející z minulého měsíce konference Learning and the Brain: věda o tom, jak se učíme, a ten, který často slyšíme od lidí napříč obory psychologie, vzdělávání, neurovědy, a technologie, stejně jako od odborníků pracujících v oboru a navrhování vzdělávacích programů. Výuka a učení založené na vědeckých důkazech je klíčem k rozvoji dovedností, o kterých víme, že budou zásadní pro to, aby mladí lidé prosperovali v měnícím se světě. Věda o učení může poskytnout pokyny pro přechod nad rámec identifikace, jaké dovednosti jsou důležité pro zodpovězení toho, jak tyto dovednosti učit.

ale co máme na mysli vědou o učení? Není celé vzdělávání zásadně o učení? Relativně mladý obor věd o učení čerpá z několika disciplín, aby studoval způsoby, jakými lidé získávají znalosti, dovednosti a kompetence, a odpovědět na otázky, proč některé strategie učení fungují lépe nebo horší než jiné.

naše současné vzdělávací systémy nebyly postaveny na těchto znalostech. Mnozí lamentují nad tím, že školy jsou zřízeny jako továrny, model vhodný pro 20. století, ale již nestačí k zajištění kvalitního vzdělávání a vzdělávacích příležitostí. Technologie učinily tradiční model výuky zastaralým, kde učitelé udržují znalosti a jednotně poskytují studentům obsah. Povaha učitelské profese se mění. Nyní, učitelé musí aplikovat své pedagogické znalosti na podporu dovedností, které splňují požadavky a očekávání 21. století, včetně přijetí „jaggedness“.“To znamená pochopit a rozvíjet více cest pro učení a míry, kterými studenti postupují, spíše než za předpokladu, že jsou stanoveny věky a fáze.

přesto zůstává mnoho neznámých, jak přenést to, co víme o učení, do učebny. Jak uvedl kognitivní neurovědec Daniel Ansari na konferenci Learning and the Brain, musíme pochopit, proč fungují různé strategie, ale také to, jak fungují v reálném světě. Příliš často se výzkum a praxe neshodují. Základní výzkum mozku o mechanismech učení probíhá v umělém nebo neautentickém prostředí, jako jsou laboratoře, bez jasných vazeb na aplikaci v reálném světě. Aplikovaný výzkum vzdělávacích programů a postupů by nám zároveň mohl říci, co funguje, ale aniž by nutně odhalil základní mechanismy, díky nimž je efektivní nebo ne.

jak se svět stále více zabývá potřebou explicitněji učit dovednosti, jak mohou učební vědy pomoci?

jedním ze způsobů je prozkoumat povahu dovedností—jaké jsou stavební kameny a jak se v průběhu času vyvíjejí a mění. To má důsledky pro to, jak přistupujeme k výuce (a hodnocení) těchto dovedností. Bez dobrého pochopení toho, jak dovednost postupuje od základních po složitější formy, je obtížné vědět, kde začít. Jaké dovednosti vytvářejí pevný základ pro další dovednosti, na kterých lze stavět? Jak víme, zda jsou děti připraveny naučit se další sadu dovedností ve své trajektorii? Jak nalézáme studenty ke složitějším formám? Pochopení toho, jak používat pokroky v učení, které popisují postupně složitější formy dovedností, a také identifikovat subskills, které jsou základem dovedností, může poskytnout mapu pokroku směrem k dosažení požadovaných dovedností.

kromě odpovědi na tyto otázky týkající se rozvoje dovedností a učení musíme prozkoumat vazby mezi výzkumem, politikou a praxí, abychom pochopili, jak to implementovat ve velkém měřítku. Otázkou zůstává, jak převést ambice směrem k šíři dovedností v politických dokumentech na činnost na místě a ve třídách. Toho lze dosáhnout lepším převedením důkazů do nástrojů pro tvůrce politik, a také při pohledu na nové mechanismy pro tvůrce politik, aby posoudili inovativní přístupy a rozšířili je ve spolupráci s nevládními organizacemi a akademiky, jako jsou „idea hubs“.“

nedávná zpráva OECD zjistila, že výzkum učení důsledně neinformuje každodenní praxi učitelů, což ukazuje další propast mezi vědami o učení a školstvím. Bez viny učitelů se věda o učení často nepřevádí do stravitelných a praktických strategií. Různé přístupy, které se zaměřují na peer-to-peer učení mezi učiteli a dostat se do jádra výukových postupů založených na důkazech, spíše než na předepsanou iniciativu all-in-one, mohou být účinnější při podpoře učitelů.

ve všech těchto oblastech však zůstává mnoho důkazů. Odhalování progrese dovedností, Studium toho, jak vlády identifikují účinné postupy a rozšiřují je, a určení toho, co nejlépe funguje pro učitele, aby podpořili své znalosti a praxi, jsou všechny oblasti, kde se můžeme lépe učit o tom, proč i jak.