Piaget vs Vygotsky: teorier, likheter, skillnader & mer

Piaget vs Vygotsky: tanken att människor lär sig har bekräftat att vara en hemlighet för förståelse i århundraden. Under de första åren av utbildning växer ett barns hjärna på många sätt. Det finns många omständigheter som erbjuder kognitiv utveckling och många teorier om hur dessa faktorer påverkar en lärd förståelse av världen.

två av de mest populära teorierna inom detta område är Piaget och Vygotsky. Mellan Jean Piagets och Lev Vygotskys ansträngningar har en djupare kunskap om sinnet, kognitiv utveckling och inlärningsfilosofier utvecklats för att bekanta sig med undervisningsmetoder och praxis. Det är faktiskt svårt att undersöka världen av tidig barndomsinlärning och pedagogisk utveckling utan att falla över dessa två namn.

även om båda jämnt kända, är Piaget och Vygotsky oense om många punkter i sina studier. Under hela denna artikel kommer vi att lära oss vad som berättar båda deras teorier, hur de är lika, hur de är olika och varför de båda har varit så kända i hela utbildningshandböcker.

Piaget och Vygotsky varierar i hur de behandlar upptäckt lärande. Piaget stödde discovery learning med lite lärarintervention, medan Vygotsky avancerade guidad upptäckt i klassrummet. Guidad upptäckt inkluderar läraren som erbjuder intressanta frågor till studenter och får dem att upptäcka svaren genom testförhållanden. Studenterna är involverade i upptäcktsprocessen; de får dock fortfarande ersättning från en mer kunnig källa.

Piagets teori

Jean Piaget, en fransk teoretiker på 1900-talet, bildade en teori om barndoms kognitiv utveckling som baserades på hur ett barn skapar en mental modell av världen omkring dem.

medan vissa teorier skulle säga att lärande och intelligens är ett fast drag, upptäckte Piaget att det var något påverkat av externa källor. Till exempel, miljön runt ett barn skulle påverka hur de utvecklas och förstå vad som händer runt dem.

Piaget var den första som bildade en fullständig och metodisk studie i barndomspsykologi. Genom observationsstudier av en rad barn med praktiska tester markerade Piaget hur bra de kunde stava, räkna och lösa svårigheter för att bestämma en IQ-nivå.

vad han lärde sig under studien var att över tiden uppträdde grundläggande begrepp om tid, siffror och rum. Han uppnådde att barn föds med en grundläggande genetisk eller förvärvad mental struktur. Detta är den grundläggande strukturen för allt annat vi lär oss genom sociala, miljömässiga och fysiska möten.

ju mer och förändrade erfarenheterna desto större mängd ny kunskap ackumuleras barnet. Denna nya information behandlas på ett av följande två sätt: antingen genom assimileringsprocessen eller genom boendeprocessen.

• under assimilering, ett i förväg genererat schema anpassas för att inkludera nya upplevelser (barn: ett kronologiskt tillvägagångssätt).
• boende händer när ett gammalt schema ändras och ett nytt är utformat för att införliva information som inte passar det tidigare schemat. Denna metod gör det möjligt för barns förståelse av världen att kontinuerligt utvecklas och förbättras när ny mening bildas. När tiden i Boende och assimilering inte är ganska jämnt balanserad, befinner sig barnen i ett tillstånd av obalans. När detta inträffar måste barn ordna om sina scheman för att kunna gå tillbaka till ett jämviktsläge. Piaget kallade denna procedur jämvikt.

erfarenhet och scheman

antar att ett barn bildar en grundläggande förståelse för fåglar. Hon får att fåglar har vingar och att de flyger och bygger ett primärt schema.

jämvikt

barnet är ute och märker en brun fågel i ett träd som kvittrar innan den expanderar sina vingar och flyger bort. Hon förstod inte att fåglar gjorde ljud eller satt i träd. Hon möter obalans och måste förbereda denna nya kunskap genom assimilering eller boende för att uppnå jämvikt.

Assimilation

barnet assimilerar den nya kunskapen i sitt nuvarande schema och känner följaktligen bättre fåglar. Hon återvänder till ett jämviktsläge. När hon ser en röd fågel utanför chirping använder hon sin förståelse av fåglar till situationen. Hon förstår att varelsen hon ser är en fågel trots sina röda fjädrar.

obalans

en dag är barnet ute och märker något på himlen som har vingar och flyger. Hon tror att det är en fågel men avslöjas att det verkligen är ett flygplan. Hon är tveksam, eftersom hon ansåg att allt med vingar som var på himlen var en fågel och den här nya informationen passar inte hennes nuvarande schema.

boende

flickan gör ett nytt schema för flygplan och därmed har ny mening byggts för saker som har vingar och flyger. Barnet har utvecklat sin förståelse för världen runt henne och har återigen uppnått jämvikt.

stadier av Piagets teori

steg i

det första steget i Piagets teori om kognitiv utveckling är sensorimotorisk och händer under tiden mellan födelse och 2 år. Barnet lär sig om världen genom ofta komplexa motorscheman och trycker igenom 6 understadier när barnets scheman förbättras från de som bygger på grundläggande reflexåtgärd till en ordnad utveckling av symbolisk bearbetning när barnets rörelser blir målinriktade.

det är under den senare delen av detta utvecklingsstadium som barn behärskar objektets stabilitet och förstår att ett objekt inte slutar existera när det inte längre är i sikte. Barn i sensorimotoriska scenen får fysiskt experiment med föremålen runt dem. Detta kan ses när ett barn lägger ett föremål i munnen eller senare, eftersom föreställningen blir mer målinriktad, trycker på knappar på en leksak för att höra det göra ljud.

steg 2

det sekundära stadiet av kognitiv utveckling är preoperativt och tar plats mellan 2 och 7 år. Under detta skede börjar barnet använda symboler som ord, gester och modeller för att beskriva objekt och upplevelser.

barn i preoperationsstadiet:

1. är egocentriska och anser att andra upplever världen på samma sätt som de gör.
2. tror ofta att livlösa föremål har själar och känslor, ett fenomen som heter animism.
3. Upplev centrering, vilket i enkla ord betyder att de bara kan koncentrera sig på en del av en situation eller ett objekt åt gången. De har inte tillräckligt utvecklat logiska färdigheter för att överväga alla synpunkter lika.
4. har svårt att känna igen utseende från verkligheten, särskilt när de inte har utvecklats långt i preoperationsstadiet.

Vygotskys teori

den ryska psykologen Lev Vygotsky hade en teori som låg till grund för konstruktivismen. Han drog slutsatsen att social interaktion kom före utveckling och att medvetenhet var slutprodukten av alla sociala funktioner. Detta arbete kom in i västerländsk tanke efter den första publiceringen 1962.

i sina studier och observationer koncentrerade Vygotsky sig på hur sociala interaktioner och bilagor skulle informera hans förståelser. Han fann att människor från en tidig ålder använder kommunikationsförmåga, som att tala och skriva, för att utveckla höga tänkande förmågor.

det finns andra faktorer som är centrala för Vygotskys teori. En sådan del är den mer kunniga andra (MKO), som kan vara en vuxen, lärare eller instruktör som stöder att forma tänkande förmågor med deras input. MKO sitter i den högre änden av Zone of Proximal Development (ZPD). Platsen mellan eleven och MKO fyller i denna region och det är här lärandet äger rum.

denna teori har mycket popularitet idag i barnstyrt lärande. Det är en teori som inspirerar och höjer kontextuellt lärande, ledd av barnet som en aktiv elev. Många lekbaserade inlärningsideer härrör från denna teori.

nyckelbegrepp i Social utvecklingsteori

ett av nyckelelementen i Vygotskys sociala utvecklingsteori är zonen för proximal utveckling. Detta är skillnaden mellan ett barns förmågor när man arbetar individuellt och samma barns styrkor när man arbetar med en person som är mer kvalificerad.

byggnadsställningar är ett extra koncept som är direkt kopplat till Vygotskys teori. Byggnadsställningar är en typ av undervisning där läraren ger stöd efter behov och då bara så mycket som studenten behöver för att slutföra uppgiften så självständigt som möjligt.

språk

Vygotsky trodde på ord som signaler och trodde att vuxna som kommunicerar med barn använder ord som symboler för föremål och tankar; han kallade detta ett andra signalsystem. Han antog att när barn pratar med sig själva när de spelar, en övning som han kallade privat tal, går de mot självreglering av kognitiva färdigheter.

privat tal utgör basen för ett barns tänkande metod och därmed ”tankens utveckling bestäms till stor del av barnets språkförmåga.”Barns grepp om språket begränsas av deras sociokulturella upplevelser, och rikare upplevelser hjälper till att utveckla talat språk (Doyla & Palmer, 2004). Vygotsky drog slutsatsen att språket tjänar 2 funktioner i kognitiv utveckling.

det är ett kommunikationsmedel, genom vilket människor skickar information och det hjälper till att reglera eller kontrollera en persons egna kognitiva processer. Målet med den senare är att bli självreglerad.

privat och inre tal

1. barn berättas först hur man beter sig av andra människor men förskjuter ständigt den verbala instruktionen från andra med egen muntlig instruktion.
2. studier visar att barn visar användningen av privat tal mer när de stöter på svårigheter.
3. privat tal framträder så småningom i inre tal eller tanke.
4. inre tal är ett exempel på barnets informationsbehandling som leder från det sociala till det inre Planet.

likheter i Piaget och Vygotsky teorier

1. båda teorierna centrerade på kognitiv utveckling.
2. båda drog slutsatsen att kognitiv konflikt kan initiera och vidareutveckla.
3. båda drog slutsatsen att egocentriskt tal är avgörande för processen för kognitiv utveckling.
   

   

4. båda ansåg att barnet är en aktiv deltagare i sitt eget lärande.
5. båda ansåg att utvecklingen minskar med åldern.
6. båda ansåg att biologins roll spelar en roll i kognitiv utveckling.
7. båda ansåg att språkets funktion spelar en roll i kognitiv utveckling.

Piaget Vs Vygotsky

1. Piaget drog slutsatsen att utvecklingen skedde i olika stadier och att var och en måste nås i ordning medan Vygotsky inte accepterade att utvecklingen skedde i olika stadier.
2. Piaget drog slutsatsen att utveckling leder till lärande medan Vygotsky ansåg att socialt lärande föregår utveckling.
3. Piaget drog slutsatsen att utvecklingen börjar i individen och fortsätter till den sociala världen medan Vygotsky ansåg att utvecklingen börjar i den sociala världen och regelbundet blir internaliserad i individen.
4. Piaget drog slutsatsen att egocentriskt tal hjälper till att bevisa att barn är självcentrerade och inte kan se från någon synvinkel men deras egna medan Vygotsky ansåg att egocentriskt tal uppstår när barn förbättras från språk som ett verktyg som används för att interagera socialt till språk som privat tal och sedan inre tal (tanke).
5. Piaget koncentrerade sig lite på språk som ett verktyg för kognitiv utveckling medan Vygotskys starka centrum för språk som ett verktyg för kognitiv utveckling.
6. Piaget drog slutsatsen att språket styrs av tanke medan Vygotsky ansåg att Tanken drivs av språk.
7. Piaget ansåg att takten i kognitiv utveckling hanteras av barnets mognadsnivå medan Vygotsky ansåg att barn föds med medfödda elementära funktioner.
8. Piaget ansåg att barn lär sig självständigt medan Vygotsky ansåg att barn är beroende av social interaktion för att lära sig (zone of proximal development).
9. Piaget ansåg att barnet tar rollen som forskare medan Vygotsky ansåg att barnet tar rollen som assistent.
10. Piaget ansåg att utvecklingen är densamma hos varje barn medan Vygotsky ansåg att utvecklingen varierar beroende på kulturella skillnader.

slutsats

när man jämför och kontrasterar Piagets och Vygotskys teorier om lärande är det lätt att se varför de båda är så avgörande för den moderna förståelsen av kognitiv utveckling. De har båda använts för att informera pedagogiska metoder som regelbundet används i tidig barndomsinlärning.

den ultimata skillnaden som understryker teorierna är att Piaget anser att självupptäckt och aktivt lärande är nödvändigt medan Vygotsky ansåg att lärande bör styras av en lärare, mentor eller utrymme för att hantera lärandet. Dessa metoder kan ses inom olika pedagogiska områden, antingen få barn att lära sig genom utredning eller styra dem med specifika inlärningsverktyg.

när båda teorierna används i kombination med varandra finns det obegränsat utrymme för att hjälpa barn att utveckla kritiskt tänkande och kognitiv medvetenhet för ett väl avrundat sätt att lära sig. Varken teori är aktivt korrekt, men båda är mycket relevant att vara medveten om när utbildning tidiga elever.

vanliga frågor