Nauka uczenia się: Dlaczego nas to obchodzi?

To był silny komunikat pochodzący z zeszło miesięcznej konferencji Learning and the Brain: the Science of How We Learn, i który często słyszymy od ludzi z różnych dziedzin psychologii, edukacji, neuronauki i technologii, a także od praktyków pracujących w tej dziedzinie i projektujących programy edukacyjne. Nauczanie i uczenie się oparte na dowodach naukowych jest kluczem do rozwijania umiejętności, o których wiemy, że będą miały kluczowe znaczenie dla rozwoju młodych ludzi w zmieniającym się świecie. Nauka uczenia się może dostarczyć wskazówek, które wykraczają poza określenie, jakie umiejętności są ważne dla odpowiedzi na to, jak uczyć tych umiejętności.

ale co rozumiemy przez naukę uczenia się? Czy cała edukacja nie polega zasadniczo na uczeniu się? Stosunkowo młoda dziedzina nauk uczenia się czerpie z wielu dyscyplin, aby zbadać sposoby, w jakie ludzie zdobywają wiedzę, umiejętności i kompetencje oraz odpowiedzieć na pytania, dlaczego niektóre strategie uczenia się działają lepiej lub gorzej niż inne.

nasze obecne systemy edukacji nie zostały zbudowane na tej wiedzy. Wielu ubolewa nad faktem, że szkoły są tworzone jak fabryki, model dopasowany do XX wieku, ale już nie wystarczający do zapewnienia wysokiej jakości edukacji i możliwości uczenia się. Technologie sprawiły, że tradycyjny model nauczania stał się przestarzały, gdzie nauczyciele są opiekunami wiedzy i jednolicie dostarczają treści uczniom. Zmienia się charakter zawodu nauczyciela. Teraz nauczyciele muszą wykorzystać swoją wiedzę pedagogiczną do rozwijania umiejętności, które spełniają wymagania i oczekiwania XXI wieku, w tym obejmują ” postrzępienie.”Oznacza to zrozumienie i pielęgnowanie wielu ścieżek uczenia się i tempa postępów uczniów, zamiast zakładać, że ustalone są wiek i etapy.

jednak pozostaje wiele niewiadomych przeniesienia tego, co wiemy o nauce do klasy. Jak ujął to Daniel Ansari, neurobiolog poznawczy na konferencji „uczenie się i mózg”, musimy zrozumieć, dlaczego różne strategie działają, ale także jak działają w prawdziwym świecie. Zbyt często badania i praktyka nie zgadzają się. Podstawowe badania mózgu nad mechanizmami uczenia się prowadzone są w sztucznych lub nieautentycznych warunkach, takich jak laboratoria, bez wyraźnych powiązań z rzeczywistymi zastosowaniami. Jednocześnie stosowane badania nad programami i praktykami edukacyjnymi mogą nam powiedzieć, co działa, ale bez konieczności odkrywania podstawowych mechanizmów, które czynią go skutecznym, czy też nie.

w miarę jak świat coraz bardziej angażuje się w potrzebę bardziej wyraźnego nauczania umiejętności, w jaki sposób nauki mogą pomóc?

jednym ze sposobów jest zbadanie natury umiejętności—jakie są ich elementy składowe oraz jak się rozwijają i zmieniają w czasie. Ma to wpływ na to, jak podchodzimy do nauczania (i oceny) tych umiejętności. Bez dobrego zrozumienia, jak dana umiejętność przechodzi od podstawowych do bardziej złożonych form, trudno jest wiedzieć, od czego zacząć. Jakie umiejętności tworzą silny fundament dla innych umiejętności, na których można się oprzeć? Skąd wiemy, czy dzieci są gotowe do nauki następnego zestawu umiejętności na swojej drodze? Jak przenieść uczniów na bardziej złożone formy? Zrozumienie, w jaki sposób korzystać z postępów w nauce, które opisują kolejno bardziej złożone formy umiejętności, a także identyfikują pod-umiejętności leżące u ich podstaw, może zapewnić mapę postępu w kierunku osiągnięcia pożądanych umiejętności.

oprócz odpowiedzi na te pytania dotyczące rozwoju umiejętności i uczenia się, musimy zbadać powiązania między badaniami, polityką i praktyką, aby zrozumieć, jak wdrożyć to na dużą skalę. Pozostaje pytanie, jak przełożyć ambicję na szerszy zakres umiejętności w dokumentach politycznych na działania w terenie i w klasach. Można by tego dokonać poprzez lepsze przełożenie dowodów na Narzędzia dla decydentów politycznych, a także przeanalizowanie nowych mechanizmów oceny innowacyjnych podejść i ich skalowania we współpracy z organizacjami pozarządowymi i naukowcami, takimi jak „centra pomysłów”.”

niedawny raport OECD stwierdza, że badania nad uczeniem się nie konsekwentnie informują o codziennej praktyce nauczycieli, pokazując dalszy podział między naukami ścisłymi a szkolnictwem. Bez winy nauczycieli nauka uczenia się często nie przekłada się na strawne i praktyczne strategie. Różne podejścia, które koncentrują się na uczeniu się rówieśników między nauczycielami i uczeniu się w centrum praktyk nauczania opartych na faktach, a nie na zalecanej inicjatywie typu „wszystko w jednym”, mogą być bardziej skuteczne we wspieraniu nauczycieli.

jednak we wszystkich tych obszarach pozostaje wiele luk w dowodach. Odkrywanie postępów umiejętności, badanie, w jaki sposób rządy identyfikują skuteczne praktyki i skalują je, a także określanie, co najlepiej sprawdza się dla nauczycieli, aby wspierać ich wiedzę i praktykę, to wszystkie obszary, w których możemy lepiej uczyć się zarówno o tym, dlaczego i jak.