Piaget vs Vygotsky: Théories, Similitudes, Différences et plus encore

Piaget vs Vygotsky: L’idée que les humains apprennent a confirmé être un secret de compréhension depuis des siècles. Dans les premières années de l’éducation, le cerveau d’un enfant se développe de nombreuses façons. Il existe de nombreuses circonstances qui offrent un développement cognitif et de nombreuses théories sur la façon dont ces facteurs influencent une compréhension apprise du monde.

Deux des théories les plus populaires dans ce domaine sont Piaget et Vygotsky. Entre les efforts de Jean Piaget et Lev Vygotsky, une connaissance plus approfondie de l’esprit, du développement cognitif et des philosophies d’apprentissage s’est développée pour aider à familiariser les méthodes et les pratiques d’enseignement. En fait, il est difficile d’examiner le monde de l’apprentissage et du développement éducatif de la petite enfance sans tomber entre ces deux noms.

Bien que tous deux également célèbres, Piaget et Vygotsky ne sont pas d’accord sur de nombreux points de leurs études. Tout au long de cet article, nous allons apprendre ce qui raconte leurs deux théories, comment elles se ressemblent, comment elles sont différentes et pourquoi elles sont toutes deux restées si célèbres dans les manuels scolaires.

Piaget et Vygotsky varient dans la façon dont ils abordent l’apprentissage par découverte. Piaget a soutenu l’apprentissage de la découverte avec peu d’intervention de l’enseignant, tandis que Vygotsky a avancé la découverte guidée en classe. La découverte guidée consiste pour l’enseignant à proposer des questions intéressantes aux élèves et à leur faire découvrir les réponses à travers des conditions de test. Les étudiants sont impliqués dans le processus de découverte; cependant, ils reçoivent toujours une compensation d’une source mieux informée.

Théorie de Piaget

Jean Piaget, un théoricien français des années 1900, a formé une théorie du développement cognitif de l’enfance basée sur la façon dont un enfant crée un modèle mental du monde qui l’entoure.

Alors que certaines théories diraient que l’apprentissage et l’intelligence sont un trait établi, Piaget a découvert que c’était quelque chose influencé par des sources extérieures. Par exemple, l’environnement autour d’un enfant influencerait sa façon de se développer et de comprendre ce qui se passe autour d’lui.

Piaget a été le premier à former une étude complète et méthodique en psychologie de l’enfance. Grâce à des études d’observation d’une gamme d’enfants avec des tests pratiques, Piaget a marqué à quel point ils pouvaient épeler, compter et résoudre des difficultés pour déterminer un niveau de QI.

Ce qu’il a appris au cours de l’étude, c’est qu’au fil du temps, des concepts de base de temps, de nombres et d’espace sont apparus. Il a réalisé que les enfants naissent avec une structure génétique ou mentale acquise de base. C’est la structure fondamentale de tout ce que nous apprenons par le biais de rencontres sociales, environnementales et physiques.

Plus les expériences sont nombreuses et modifiées, plus l’enfant accumule de nouvelles connaissances. Ces nouvelles informations sont traitées de l’une des deux manières suivantes : soit par le processus d’assimilation, soit par le processus d’accommodement.

• Pendant l’assimilation, un schéma généré au préalable est conformé pour inclure de nouvelles expériences (Enfants: une approche chronologique).
• L’accommodation se produit lorsqu’un ancien schéma est modifié et qu’un nouveau schéma est conçu pour incorporer des informations qui ne conviennent pas à l’ancien schéma. Cette méthode permet à la compréhension du monde par les enfants de se développer et de s’améliorer continuellement à mesure que de nouveaux sens se forment. Lorsque le temps consacré à l’hébergement et à l’assimilation n’est pas assez équilibré, les enfants se retrouvent dans un état de déséquilibre. Lorsque cela se produit, les enfants doivent réorganiser leurs schémas pour pouvoir revenir à un état d’équilibre. Piaget a appelé cette procédure équilibration.

Expérience et schémas

Présument qu’un enfant forme une compréhension de base des oiseaux. Elle reçoit que les oiseaux ont des ailes et qu’ils volent et construit un schéma primaire.

Equilibration

Le petit est à l’extérieur et remarque un oiseau brun dans un arbre qui gazouille avant qu’il ne dilate ses ailes et ne s’envole. Elle ne comprenait pas que les oiseaux faisaient du bruit ou s’asseyaient dans les arbres. Elle rencontre le déséquilibre et doit préparer cette nouvelle connaissance par l’assimilation ou l’accommodation pour atteindre l’équilibre.

Assimilation

L’enfant assimile les nouvelles connaissances dans son schéma actuel et connaît donc mieux les oiseaux. Elle revient à un état d’équilibre. Quand elle voit un oiseau rouge gazouiller dehors, elle utilise sa compréhension des oiseaux à la situation. Elle comprend que la créature qu’elle voit est un oiseau malgré ses plumes rouges.

Déséquilibre

Un jour, l’enfant est dehors et remarque quelque chose dans le ciel qui a des ailes et qui vole. Elle croit que c’est un oiseau mais se révèle que c’est vraiment un avion. Elle est douteuse, car elle a soutenu que tout ce qui avait des ailes dans le ciel était un oiseau et que cette nouvelle information ne convient pas à son schéma actuel.

Hébergement

La jeune fille fait un nouveau schéma concernant les avions et donc un nouveau sens a été construit pour les choses qui ont des ailes et qui volent. L’enfant a développé sa compréhension du monde qui l’entoure et a de nouveau atteint l’équilibre.

Stades de la Théorie de Piaget

Stade I

La première étape de la théorie du développement cognitif de Piaget est sensorimotrice et se produit entre la naissance et l’âge de 2 ans. L’enfant apprend le monde à travers des schémas moteurs souvent complexes, en passant par 6 sous-étapes à mesure que les schémas de l’enfant s’améliorent, de ceux basés sur l’action réflexe de base à une progression ordonnée du traitement symbolique lorsque les mouvements de l’enfant deviennent orientés vers un objectif.

C’est au cours de la dernière partie de ce stade de développement que les enfants maîtrisent la stabilité de l’objet et comprennent qu’un objet ne cesse d’exister lorsqu’il n’est plus en vue. Les enfants au stade sensorimoteur reçoivent une expérimentation physique avec les objets qui les entourent. Cela peut être vu lorsqu’un enfant met un objet dans sa bouche ou plus tard, à mesure que la performance devient plus orientée vers un objectif, appuie sur des boutons sur un jouet pour l’entendre faire du bruit.

Stade 2

Le stade secondaire du développement cognitif est préopérationnel et se déroule entre 2 et 7 ans. Au cours de cette étape, l’enfant commence à utiliser des symboles tels que des mots, des gestes et des modèles pour décrire des objets et des expériences.

Enfants au stade préopératoire:

1. Sont égocentriques et soutiennent que les autres vivent le monde de la même manière qu’eux.
2. Pensent souvent que les objets sans vie ont des âmes et des sentiments, un phénomène nommé animisme.
3. Centration de l’expérience, ce qui signifie en termes simples qu’ils ne peuvent se concentrer que sur une partie d’une situation ou d’un objet à la fois. Ils n’ont pas suffisamment développé les compétences logiques pour considérer tous les points de vue de manière égale.
4. Ont de la difficulté à reconnaître l’apparence de la réalité, surtout lorsqu’ils ne se sont pas développés loin au stade préopératoire.

Théorie de Vygotsky

Le psychologue russe Lev Vygotsky avait une théorie qui faisait la base du constructivisme. Il a conclu que l’interaction sociale passait avant le développement et que la prise de conscience était le produit final de toutes les fonctions sociales. Ce travail est entré dans la pensée occidentale après sa publication initiale en 1962.

Dans ses études et ses observances, Vygotsky s’est concentré sur la manière dont les interactions sociales et les attachements informaient ses compréhensions. Il a découvert que les humains dès leur plus jeune âge utilisent des capacités de communication, telles que la parole et l’écriture, pour développer des capacités de réflexion élevées.

D’autres facteurs sont au cœur de la théorie de Vygotsky. L’une de ces parties est l’Autre plus compétent (MKO), qui peut être un adulte, un enseignant ou un instructeur qui aide à façonner les capacités de réflexion avec leur contribution. Le MKO se trouve à l’extrémité supérieure de la Zone de développement Proximal (ZPD). La place entre l’apprenant et le MKO se remplit dans cette région et c’est là que l’apprentissage a lieu.

Cette théorie a beaucoup de popularité aujourd’hui dans l’apprentissage dirigé par l’enfant. C’est une théorie qui inspire et élève l’apprentissage contextuel, dirigé par l’enfant en tant qu’apprenant actif. De nombreuses idées d’apprentissage basées sur le jeu découlent de cette théorie.

Concepts clés de la Théorie du développement social

L’un des éléments clés de la théorie du développement social de Vygotsky est la zone de développement proximal. C’est la distinction entre les capacités d’un enfant lorsqu’il travaille individuellement et les forces de ce même enfant lorsqu’il travaille avec une personne plus qualifiée.

L’échafaudage est un concept supplémentaire directement lié à la théorie de Vygotsky. L’échafaudage est un type d’enseignement dans lequel l’enseignant fournit un soutien en fonction des besoins et uniquement autant que l’élève en a besoin pour accomplir la tâche de manière aussi indépendante que possible.

Langue

Vygotsky croyait que les mots étaient des signaux et pensait que les adultes communiquant avec les enfants utilisaient les mots comme symboles d’objets et d’idées; il appelait cela un deuxième système de signaux. Il a supposé que lorsque les enfants se parlent pendant qu’ils jouent, une pratique qu’il a nommée discours privé, ils vont vers l’autorégulation des compétences cognitives.

La parole privée constitue la base de la méthode de pensée d’un enfant et ainsi « le développement de la pensée est dans une grande mesure déterminé par la capacité linguistique de l’enfant. »La compréhension de la langue par les enfants est circonscrite par leurs expériences socioculturelles, et des expériences plus riches aident au développement de la langue parlée (Doyla & Palmer, 2004). Vygotsky a conclu que le langage remplit 2 fonctions dans le développement cognitif.

C’est un moyen de communication par lequel les gens transmettent des informations et il aide à la régulation ou au contrôle des processus cognitifs d’une personne. L’objectif de ce dernier est de s’autoréguler.

Discours privé et intérieur

1. Les enfants sont d’abord informés du comportement des autres, mais remplacent constamment les instructions verbales des autres par leurs propres instructions verbales.
2. Des études révèlent que les enfants utilisent davantage la parole privée lorsqu’ils rencontrent des difficultés.
3. La parole privée finit par émerger dans la parole ou la pensée intérieure.
4. La parole intérieure est un exemple du traitement de l’information de l’enfant menant du plan social au plan interne.

Similitudes dans les théories de Piaget et de Vygotsky

1. Les deux théories étaient centrées sur le développement cognitif.
2. Les deux ont conclu que le conflit cognitif peut initier et poursuivre le développement.
3. Les deux ont conclu que la parole égocentrique est essentielle au processus de développement cognitif.
   

   

4. Les deux considèrent que l’enfant participe activement à son propre apprentissage.
5. Tous deux considéraient que le cours du développement diminuait avec l’âge.
6. Tous deux considéraient que le rôle de la biologie joue un rôle dans le développement cognitif.
7. Tous deux considéraient que la fonction du langage joue un rôle dans le développement cognitif.

Piaget Vs Vygotsky

1. Piaget a conclu que le développement s’est produit par étapes distinctes et que chacune doit être atteinte dans l’ordre alors que Vygotsky n’a pas accepté que le développement se produise par étapes distinctes.
2. Piaget a conclu que le développement mène à l’apprentissage tandis que Vygotsky a soutenu que l’apprentissage social précède le développement.
3. Piaget a conclu que le développement commence dans l’individu et se poursuit dans le monde social tandis que Vygotsky a soutenu que le développement commence dans le monde social et devient régulièrement intériorisé dans l’individu.
4. Piaget a conclu que la parole égocentrique aide à prouver que les enfants sont égocentriques et ne sont pas capables de voir d’un point de vue autre que le leur, tandis que Vygotsky a soutenu que la parole égocentrique se produit lorsque les enfants s’améliorent du langage en tant qu’outil utilisé pour interagir socialement au langage en tant que parole privée puis parole intérieure (pensée).
5. Piaget s’est peu concentré sur le langage en tant qu’outil de développement cognitif tandis que le centre fort de Vygotsky sur le langage en tant qu’outil de développement cognitif.
6. Piaget a conclu que le langage est dirigé par la pensée tandis que Vygotsky a soutenu que la pensée est conduite par le langage.
7. Piaget a soutenu que le rythme du développement cognitif est géré par le niveau de maturation de l’enfant tandis que Vygotsky a soutenu que les enfants naissent avec des fonctions élémentaires innées.
8. Piaget a soutenu que les enfants apprennent indépendamment tandis que Vygotsky a soutenu que les enfants dépendent de l’interaction sociale pour apprendre (zone de développement proximal).
9. Piaget a soutenu que l’enfant joue le rôle d’un scientifique tandis que Vygotsky a soutenu que l’enfant joue le rôle d’un assistant.
10. Piaget a soutenu que le développement est le même chez chaque enfant tandis que Vygotsky a soutenu que le développement varie en fonction des différences culturelles.

Conclusion

Lorsque l’on compare et oppose les théories de l’apprentissage de Piaget et de Vygotsky, il est facile de comprendre pourquoi elles sont toutes deux si cruciales dans la compréhension moderne du développement cognitif. Ils ont tous deux été utilisés pour éclairer les méthodes pédagogiques qui sont régulièrement utilisées dans l’apprentissage de la petite enfance.

La différence ultime qui souligne les théories est que Piaget croit que la découverte de soi et l’apprentissage actif sont nécessaires tandis que Vygotsky a estimé que l’apprentissage devrait être guidé par un enseignant, un mentor ou un espace pour gérer l’apprentissage. Ces méthodes peuvent être vues dans différents domaines pédagogiques, soit en faisant apprendre aux enfants par la recherche, soit en les orientant avec des outils d’apprentissage spécifiques.

Lorsque les deux théories sont utilisées en combinaison l’une avec l’autre, il existe une portée illimitée pour aider les enfants à développer des compétences de pensée critique et une conscience cognitive pour une façon bien équilibrée d’apprendre. Aucune des théories n’est activement correcte, mais les deux sont très pertinentes pour être au courant de l’éducation des jeunes apprenants.

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