Sonya en Alyssa Spelen familie. ‘Het eten is klaar’, roept Sonya. Alyssa sluit zich aan bij haar vriend aan tafel en doet alsof ze een hapje taart neemt. “Je moet eerst je groenten eten”, zegt Sonya, terwijl hij een bord met plastic broccoli dichter bij Alyssa beweegt. “Ik ben klaar. Ik ga nu spelen, ” zegt Alyssa. Ze staat snel op en verlaat de dramatic-play area.In het blokgebied stapelt Luke blokken op elkaar terwijl Maria en Jason met treinen en auto ‘ s spelen. “Vroom-vroom,” brult Jason terwijl hij zijn rode truck heen en weer beweegt. “Choo-choo,” Echo Maria, brengt haar caboose tot stilstand.
deze twee afleveringen zijn te zien in een van de duizenden klaslokalen voor jonge kinderen waar kinderen het begin van lezen, rekenen en wetenschap ontdekken, experimenteren en beheersen. En dit alles gebeurt terwijl kinderen met elkaar praten en spelen. Taal, zowel mondeling als schriftelijk, doordringt alle activiteiten in de klas. Zelfs als kinderen niet met elkaar praten, luisteren ze naar de aanwijzingen van de leraar, beantwoorden ze haar vragen, houden ze zich bezig met het boek dat ze met hen deelt, of identificeren ze hun cubbies met hun namen erop geschreven. Hetzelfde kan gezegd worden over het spel. Behalve voor de korte periodes van snacken, opruimen, of het luisteren naar een boek, bijna alles wat kinderen doen op school kan worden omschreven als “Spelen.”
de rol van de leraar definiëren
betekent dit dat we ons geen zorgen moeten maken over het helpen van kinderen om te leren spelen? Hoe te luisteren en te praten? Hoe print interpreteren? Moeten we ons concentreren op het leren van kinderen over print en hen met rust laten om hun taal-en spelvaardigheden alleen te ontwikkelen? Of moeten we het leren van taal door kinderen ondersteunen, maar niet ingrijpen in het spel?
deze vragen zijn vaak in de gedachten van leraren van jonge kinderen, omdat zij proberen aan de steeds stijgende academische verwachtingen tegemoet te komen. Tegelijkertijd voelen zij zich verantwoordelijk voor het bevorderen van de ontwikkeling van onderliggende cognitieve, linguïstische en sociaal-emotionele vaardigheden. Naarmate we meer leren over hoe jonge kinderen leren, wordt het duidelijk dat we spel niet hoeven op te offeren om aan academische eisen te voldoen. Integendeel, alleen door volwassen en kwalitatief hoogstaand spel te ondersteunen, kunnen we kinderen echt helpen hun taal-en alfabetiseringsvaardigheden volledig te ontwikkelen.
stimuleren van taal en geletterdheid
veel van het gedrag van kinderen hebben een spelelement in zich-van vingerspelen, tot bewegingsspelletjes, tot bouwen met blokken. Het stuk dat echter het meest ingrijpende effect heeft op de ontwikkeling van taal en geletterdheid is dramatisch spel. De kenmerken van dramatisch spel dat de beste mogelijkheden voor kinderen om taal en geletterdheid te oefenen bieden omvatten:
- met behulp van een verscheidenheid van rekwisieten en objecten (“laten we doen alsof dit blok is onze telefoon en we moeten bellen voor hulp wanneer de auto pech.”)
- Combining multiple roles and themes (“Toby is the daddy. Hij is ook de dokter.”)
- Creating a pretend scenario and solving disparks by talking and negotiating (“Let’ s play hospital. Oké, jij bent eerst de dokter, en Dan ben ik de dokter. Draag dit.”)
alle drie de elementen moeten aanwezig zijn om de ontwikkeling van taal en geletterdheid op het hoogste niveau te bevorderen. Echter, niet alle spelen interacties optreden op dit niveau. In de eerste aflevering, Sonya en Alyssa zijn het uitvoeren van een bekend scenario dat niet vereist het gebruik van nieuwe woorden die ze misschien onlangs hebben geleerd. Bovendien maakt het hebben van alleen realistische rekwisieten, inclusief plastic cake en broccoli, extra verklaringen overbodig.
in het geval van Luke, Jason en Maria zijn er nog minder mogelijkheden om nieuwe woordenschat of complexere zinnen te oefenen. Ten eerste is er geen spelscenario dat de acties van deze kinderen in een geheel zou integreren. Bovendien hoeven kinderen, vanwege de vanzelfsprekende aard van speelgoed en de werking van dit speelgoed, elkaar nauwelijks uit te leggen wat ze doen.
wat we uit deze twee afleveringen kunnen zien is dat het spelniveau kinderen niet toestaat om lange, uitgebreide dialogen met complexe zinsstructuur en uitgebreide woordenschat aan te gaan. Verder zal het lage spelniveau het moeilijk maken voor de leraar om meer geletterdheid leren te integreren in de activiteiten van deze kinderen. We kunnen bijna garanderen dat Sonya en Alyssa niet spontaan zullen beginnen met het gebruik van stiften en papier beschikbaar in hun spel “Huis.”Luke, Maria en Jason zullen niet kijken naar de boeken over vervoer in het blok gebied voordat u een nieuwe constructie. Daarom is het belangrijk om ervoor te zorgen dat het spel zelf klaar is om nieuwe taal-en geletterdheid te leren voordat je het introduceert in kinderspeelactiviteiten.
het spelniveau verhogen
ingrijpen in het spel van kinderen is een delicate zaak. Aan de ene kant kunnen we niet zomaar een stapje terug doen en kinderen laten uitzoeken hoe ze moeten spelen. Kinderen kunnen sociale vaardigheden missen of ze kunnen niet in staat zijn om spel rekwisieten te gebruiken op een fantasierijke manier. Kinderen die aan hun lot worden overgelaten, zullen blijven spelen op manieren die hen bekend zijn. Aan de andere kant kunnen we niet op dezelfde manier ingrijpen in het spel als we zouden ingrijpen in andere activiteiten. We kunnen geen “spelers” worden alsof we ook kinderen zijn. Onze goedbedoelende correcties (Nee, je kunt konijntje plastic wortelen niet voeren), of omleidingen (je kunt deze puzzel niet van Lucia nemen, maar je kunt een andere gebruiken), veranderen spel van een kind naar kind activiteit naar een andere leraar-gerichte.
de beste manier om kinderen op een hoger niveau te helpen spelen is door de nodige bijstand te verlenen in de voorbereidende fasen. Word betrokken voordat kinderen naar het speelhuis gaan of beginnen met het openen van dozen in het blokgebied. Als u wilt ingrijpen wanneer het spel al aan de gang is, moet u het indirect doen, met minimale indringing, proberen zo lang mogelijk buiten het kinderspel te blijven. Bijvoorbeeld, als je kinderen vast te zitten in hun scenario, niet weten wat anders te doen, kunt u suggesties te bieden zonder daadwerkelijk het play center. Om hun spel te bevorderen, je zou kunnen doen alsof ze te bellen op de telefoon (“Dit is mission control calling. Je moet je ruimteschip naar de maan sturen, en wat maanstenen voor ons verzamelen.”)
hier zijn enkele suggesties om u te helpen het spelniveau van kinderen te verhogen zonder er een door de leraar geleide activiteit van te maken:
- Help kinderen verschillende toepassingen voor vertrouwde rekwisieten te zien en nieuwe rekwisieten te maken.
- breid het repertoire van speelthema ‘ s en rollen uit door kinderen bloot te stellen aan nieuwe en gevarieerde ervaringen.
- kinderen helpen passende strategieën te gebruiken bij het plannen van hun spel met hun speelkameraadjes en later bij het uitvoeren van hun spel.
gebruikmakend van rekwisieten met fantasie
kinderspel wordt vaak “verbeelding zonder grenzen” genoemd.”Als je echter goed kijkt naar het spel in de meeste klaslokalen, zie je dat kinderen niet veel fantasie gebruiken. In feite lijken hun rekwisieten miniatuurkopieën van echte objecten te zijn. Wanneer er geen steun is voor een bepaalde rol (Geen stethoscoop voor een arts), geeft een kind vaak de voorkeur aan de rol op te geven, in plaats van iets anders als een stethoscoop te gebruiken.
realistische rekwisieten zijn nuttig als hulpmiddelen om kinderen te laten doen alsof ze spelen. Deze realistische rekwisieten helpen kinderen hun rol te behouden, of herinneren wat het spel scenario is alles over (“we spelen supermarkt en ik ben de controleur, want Ik heb een schort op.”). Echter, nadat kinderen enige ervaring hebben met het gebruik van deze rekwisieten, is het tijd om te beginnen met het vervangen van hen met nieuwe rekwisieten die meer dan één functie kunnen hebben (bijvoorbeeld, een plaat gebruikt in een nep restaurant scenario wordt een draaiknop in een nep ruimteschip). Uiteindelijk kunnen kinderen ongestructureerde materialen gebruiken voor hun rekwisieten, hun eigen rekwisieten maken of zelfs doen alsof ze een rekwisiet hebben terwijl ze dat in werkelijkheid niet hebben. Typisch, tegen het midden van het jaar, kunt u beginnen om de verhouding van speelgoed te veranderen van grotendeels realistisch naar een combinatie van realistische, symbolische en ongestructureerde rekwisieten.
om kinderen te helpen nieuwe toepassingen voor vertrouwde objecten te ontdekken en zich vertrouwd te voelen met nieuwe rekwisieten, kunt u:
- Model hoe je bekende objecten op een nep-manier kunt gebruiken (Ik kan doen alsof deze beker mijn microfoon is. Wat kan het anders zijn?).
- brengen ongestructureerde en multifunctionele rekwisieten in de speeltuin (dozen, bouten van doek).
- Modelleer hoe rekwisieten voor spel te maken met materialen in andere centra (blokken, kunstmaterialen).
het leren van symbolische representatie
door gebruik te maken van objecten die andere objecten vertegenwoordigen (zoals gekleurd speeldeeg dat voedsel vertegenwoordigt), leren kinderen symbolische representatie. Dit vermogen om de functie van een object te scheiden van het object zelf (met behulp van een potlood om te roeren, alsof je roert met een lepel) is de basis voor meer geavanceerde symbolische representaties, zoals het geschreven woord als een representatie van een gesproken woord.
ook wanneer kinderen symbolische rekwisieten gebruiken in hun spel, worden ze aangemoedigd om meer taal te gebruiken. Het labelen van rekwisieten, en de acties die hen begeleiden, spoort kinderen aan om hun ideeën over spelen aan hun vrienden te communiceren en ervoor te zorgen dat hun rollen samenwerken. U hoeft bijvoorbeeld niet uit te leggen dat u kapitein speelt als u een speelgoedverrekijker gebruikt. Maar je moet verder uitleggen als alles wat je hebt is een papieren buis en je wilt dat andere kinderen op hetzelfde nepschip. Symbolische rekwisieten zetten kinderen aan om meer details te geven over hun zogenaamde scenario ‘ s.
Expanding Play Themes
kinderen hebben de neiging om bekende thema ‘ s uit te voeren. Dit is de reden waarom ze familie kunnen spelen over en weer of vasthouden aan agressieve televisie/video thema ‘ s. Kinderen kunnen niet weten hoe ze brandweerkazerne, supermarkt of schoonheidssalon moeten spelen. Zelfs wanneer kinderen beginnen uit te breiden op een thema dat je verwacht Is bekend voor hen-zoals restaurant of supermarkt-ze vaak terug te keren naar het spelen van familie, omdat ze weten hoe ze de rollen van ouders en kinderen die uit eten of winkelen voor boodschappen te spelen. Aangezien spel op hoog niveau de kennis van kinderen van vele rollen en thema ‘ s omvat, moet u kinderen kennis laten maken met nieuwe instellingen en ervaringen. Ze zullen dan in staat zijn om deze nieuwe ervaringen in hun spel te integreren. Help kinderen hun repertoire van speelthema ‘ s en rollen uit te breiden met:
met behulp van excursies. Zorg ervoor dat kinderen op deze reizen ten minste vier of vijf verschillende rollen kunnen waarnemen die in dramatisch spel kunnen worden gespeeld.
gastsprekers uitnodigen, helpt het als de gastspreker kinderen kan betrekken bij het uitvoeren van een zogenaamd scenario. (Een brandweerman zou kunnen zeggen, ” nu doe je alsof je een brand in je huis hebt en je belt 911. Stel je voor dat je me vertelt waar ik heen moet.”)
met zorgvuldig gekozen video ‘ s. Video ’s gebaseerd op bekende verhalen of sprookjes zijn een goede manier om het kinderrepertoire van speelthema’ s uit te breiden, evenals non-fictie video ’s die mensen die verschillende banen (video’ s over ziekenhuizen, ruimteschepen, wegenbouw). Vergeet niet dat u een deel van een video kunt afspelen om de specifieke rollen te isoleren of secties opnieuw af te spelen om verschillende rollen te markeren.
boeken delen. Het hebben van versies van hetzelfde boek met een aantal variaties in de tekst en met verschillende illustraties zal helpen kinderen creatiever in het kiezen van rollen en rekwisieten bij het uitvoeren van dit verhaal. Voor je het weet, heb je een kleine jongen die Goudlokje speelt!
wanneer kinderen nieuwe thema ’s uitspelen, oefenen ze een nieuwe woordenschat in verband met deze nieuwe thema’ s. Dit is erg belangrijk omdat het beheersen van nieuwe woorden niet kan worden bereikt zonder dat kinderen deze woorden in een betekenisvolle context gebruiken. Het produceren van de woorden tijdens het spelen verzekert ons dat de kinderen echt begrijpen wat het woord betekent. Als kinderen verschillende rollen aannemen, proberen ze ook nieuwe uitdrukkingen en intonaties uit die het beste bij hun personages passen. Naarmate het repertoire van rollen groeit, groeit ook hun vocabulaire, beheersing van grammatica, pragmatiek van taal en metalinguïstisch bewustzijn (de kennis van de taal van kinderen en hoe het wordt gebruikt). Bijvoorbeeld, wanneer kinderen “school” spelen, beginnen ze langere en complexere zinnen te gebruiken wanneer ze de rol van de leraar of de bibliothecaris uitspelen, waarbij ze in hun toespraak De woorden en uitdrukkingen opnemen die ze niet gebruiken als ze “leerlingen” spelen.”
een ander belangrijk ding dat kinderen leren als ze nieuwe thema ‘ s en nieuwe rollen uitspelen, is dat er veel redenen zijn voor mensen om te lezen en te schrijven. Een arts zal bijvoorbeeld twee röntgenfilms door elkaar halen als ze de namen van de patiënten er niet op schrijft. De vuurmakers zullen het huis niet in brand kunnen vinden als ze geen kaart kunnen lezen.
Spelplanning
vanwege het open karakter van spel veroorzaakt spel vaak meer argumenten bij kinderen dan bij andere activiteiten. Meestal worden deze argumenten niet veroorzaakt door de agressie van kinderen, maar door hun gebrek aan kennis over rollen en regels van een specifiek spelscenario. Wanneer kinderen aan een stethoscoop trekken, is het meestal niet omdat een van hen een echt goed idee heeft van hoe deze prop te gebruiken, maar juist het tegenovergestelde – omdat geen van hen weet wat te doen bij het spelen van ziekenhuis anders dan de stethoscoop te dragen. Wanneer kinderen zich bewust zijn van de verschillende rollen die betrokken zijn bij een speelthema, van wat elke persoon doet, en hoe ze met elkaar omgaan, zullen ze minder vaak ruzie maken. Het is makkelijker om te zien of kinderen weten hoe ze moeten spelen voordat ze beginnen met hun spel scenario. Dit helpt hen om positieve interacties te gebruiken voordat het spel begint. In de hitte van het moment zou een kind niet erg waarschijnlijk zijn om een stethoscoop los te laten, maar eerder, in de planningsfase, zou hij het goed vinden met het idee om over te stappen van arts naar röntgentechnicus.
Spelplanning betekent niet dat kinderen zich strikt aan de plannen moeten houden. Planning houdt in dat kinderen zich voorbereiden op spel, zodat ze meer kans hebben op positieve, taalrijke interacties dan op argumenten en conflicten.
u kunt kinderen helpen spelen door:
- ervoor zorgen dat kinderen weten hoe ze zouden spelen (de rollen die ze spelen, het thema van het spel, het scenario dat volgt, de rekwisieten die ze gebruiken) en dat ze deze kennis kunnen communiceren met hun speelkameraadjes (ik speel TV station en dit ding is mijn microfoon.).
- kinderen aanmoedigen om hun spel mondeling te plannen en later tekenen en schrijven te gebruiken (Ik ga onderzeeër Spelen en Ik zal de kapitein zijn.).
- kansen creëren voor ” play mentoring. “Spelbegeleiders kunnen kinderen van dezelfde leeftijd zijn, maar met een hoger speelniveau, of oudere kinderen. Naschoolse programma ‘ s bieden een uitstekende gelegenheid voor jonge kinderen om spelvaardigheden te leren in een situatie van meerdere leeftijdsgroepen.
- de nadruk leggen op de taal en de acties van de rollen kinderen handelen die een voorbeeld zijn van positief sociaal gedrag (beleefde taal gebruikt door een verkoper of hoe vrachtwagenchauffeurs die blokken dragen, en bouwvakkers die deze gebruiken, hun acties moeten coördineren bij het bouwen van een huis).
Spelplanning moedigt kinderen aan om taal te oefenen om het spelscenario te bespreken en de rollen, rekwisieten en acties duidelijk te maken voor de andere spelers. Het is het moment waarop de leraar het gebruik van nieuwe woordenschat kan stimuleren en kinderen kan aanmoedigen om de geletterdheid elementen (potloden, papier, boeken) die in de speeltuin zijn te gebruiken.
niet alleen heeft het een algemeen effect op de kwaliteit en de duur van het spel, maar ook ondersteunt het leren om passende strategieën te gebruiken in het spel de ontwikkeling van zelfregulering. En zelfregulering is een van de Universele voorwaarden voor elk academisch leren, inclusief geletterdheid. Wanneer kinderen samen plannen, onderhandelen over hun rollen, of een speelkameraad corrigeren wiens acties niet passen bij de rol die hij speelt, leren ze hoe ze de bevrediging kunnen vertragen. Ze leren om dingen te doen die misschien niet de meest aantrekkelijke keuzes lijken op het moment, maar die nodig zijn voor het behoud van het spel op de lange termijn.
Speelrijke omgevingen creëren
u bent waarschijnlijk al bekend met het begrip “geletterdheid-rijke omgevingen”.”Als we de ontwikkeling van het spel op dezelfde doordachte manier willen benaderen, moeten we onze klaslokalen nader bekijken om te zien of er genoeg is om volwassen spel op hoog niveau te ondersteunen. Hier zijn enkele manieren om uw klaslokaal speelrijk te maken:
- zorg ervoor dat er een lange, ononderbroken blok van tijd in het schema gereserveerd voor het spelen. Kinderen hebben tijd nodig om hun spel te plannen, rollen met elkaar te onderhandelen, rekwisieten te kiezen of te maken en tenslotte hun spelideeën uit te voeren. Gemiddeld duurt het een half uur tot een uur voor jonge kinderen om een goed spelscenario te ontwikkelen en uit te voeren.
- hebben een combinatie van rekwisieten in het dramatic-play center-sommige zijn realistisch en themaspecifiek, en sommige zijn dat niet. Terugkeren van een excursie, proberen te regelen met de gastheren om u te laten een of twee rekwisieten in verband met deze specifieke instelling (een oranje emmer van een ijzerhandel of een dierenarts gewaad van een dierenwinkel).
- plaats foto ’s die u hebt gemaakt tijdens de excursies, of kopieën van boekillustraties, in de dramatic-play area wanneer kinderen speelthema’ s gebruiken die gebaseerd zijn op deze excursies en boeken. Dit zal kinderen herinneren aan de verschillende rollen die ze kunnen spelen.
- beperk pretended play niet tot het dramatic-play center. Hebben genoeg speelgoed en rekwisieten in alle centra voor kinderen om te kunnen deelnemen aan het spelen in die gebieden ook.
- breid het afspeelthema uit naar andere centra. Kinderen in het kunstcentrum kunnen de pizza ‘ s voor het restaurant maken. Kinderen aan de zandtafel kunnen de groenten planten die in de supermarkt verkocht worden.
- hebben verschillende speelscenario ‘ s in verschillende centra. Het alfabetiseringscentrum kan een school, een postkantoor of een bibliotheek zijn.
- laat kinderen doen alsof in verschillende situaties. Neem elementen van pretend spelen in andere activiteiten en routines gedurende de dag. Als je bijvoorbeeld kinderen naar de badkamer aan de overkant van de hal moet brengen, kun je ze helpen rustig te gaan door ze te vragen te doen alsof ze kleine muizen zijn. Stel voor dat ze zo lopen dat ze geen kat wakker maken die zich in de hal verstopt.
met kleine aanpassingen aan de dingen die u al in de klas doet, kunt u de “spelrijke” omgeving creëren die de ontwikkeling van taal en geletterdheid zal bevorderen.