Sonya Og Alyssa leker familie. «Middagen er klar,» kaller Sonya. Alyssa blir hennes venn ved bordet og later til å ta en bit av kaken. «Du må spise grønnsakene dine først,» chides Sonya, flytter en tallerken med plastbrokkoli nærmere Alyssa. «Jeg er ferdig. Jeg skal spille nå, » sier Alyssa. Hun reiser seg raskt og forlater det dramatiske lekeområdet.
I blokkområdet stabler Luke blokker oppå hverandre mens Maria og Jason leker med tog og biler. «Vroom-vroom,» brøler Jason mens han beveger sin røde lastebil frem og tilbake. «Choo-choo,» ekko Maria, bringe henne caboose til et stopp.
disse to episodene kan ses i en av de tusenvis av klasserommene i tidlig barndom hvor barn utforsker, eksperimenterer og mestrer begynnelsen av leseferdighet, tallforståelse og vitenskap. Og alt dette skjer mens barn snakker og leker med hverandre. Språk, muntlig så vel som skriftlig, gjennomsyrer alle klasseromsaktiviteter. Selv når barn ikke snakker med hverandre, lytter de til lærerens anvisninger, svarer på spørsmålene hennes, går til boken hun deler med dem, eller identifiserer deres cubbies med navnene deres skrevet på dem. Det samme kan sies om lek. Bortsett fra de korte perioder med snacking, rydde opp, eller lytte til en bok, nesten alt barn gjør på skolen kan beskrives som » play.»
Definere Lærerens Rolle
betyr dette at vi ikke bør bekymre oss for å hjelpe barn å lære å spille? Hvordan lytte og snakke? Hvordan tolke print? Bør vi konsentrere oss om å lære barn om trykk og la dem være i fred for å utvikle språk-og lekeferdigheter på egen hånd? Eller trenger vi å støtte barns læring av språk, men ikke gripe inn i spill?
disse spørsmålene er Ofte på hodet av lærere i små barn som de prøver å løse stadig økende akademiske forventninger. Samtidig føler de seg ansvarlige for å fremme utviklingen av underliggende kognitive, språklige og sosial-emosjonelle ferdigheter. Når vi lærer mer om hvordan små barn lærer, blir det klart at vi ikke trenger å ofre lek for å møte akademiske krav. Tvert imot, bare ved å støtte moden, høy kvalitet lek kan vi virkelig hjelpe barn fullt utvikle sine språk og leseferdigheter.
Spørre Språk Og Leseferdighet
Mange av barns atferd har et spillelement i dem-fra fingerspill, til bevegelsesspill, til å bygge med blokker. Men det stykket som har mest dyptgripende effekt på språk-og leseferdighetsutvikling er dramatisk lek. Egenskapene til dramatisk lek som gir de beste mulighetene for barn å praktisere språk og leseferdighet inkluderer:
- Ved hjelp av en rekke rekvisitter og objekter («La oss late som denne blokken er vår telefon, og vi må ringe etter hjelp når bilen bryter ned.»)
- Kombinere flere roller og temaer («Toby er pappa. Han er også legen.»)
- Skape et late scenario og løse uenigheter ved å snakke og forhandle («La oss spille sykehus. Ok, du blir legen først, og så blir jeg legen. Ta på deg denne.»)
Alle tre elementene må være til stede for å fremme de høyeste nivåene av språk-og leseferdighetsutvikling. Imidlertid skjer ikke alle spillinteraksjoner på dette nivået. I den første episoden opptrer Sonya og Alyssa et kjent scenario som ikke krever bruk av nye ord de kanskje nylig har lært. I tillegg har bare realistiske rekvisitter, inkludert plastkake og brokkoli, ytterligere forklaringer unødvendige.
Når Det Gjelder Luke, Jason Og Maria, er det enda færre muligheter til å praktisere nytt ordforråd eller mer komplekse setninger. For det første er det ikke noe spillscenario som vil integrere disse barnas handlinger i en helhet. I tillegg, på grunn av den selvforklarende naturen til leker og drift av disse lekene, trenger barn nesten ikke å forklare for hverandre hva de gjør.
det vi kan se fra disse to episodene er at nivået av lek ikke tillater barn å engasjere seg i lange, utvidede dialoger med kompleks setningsstruktur og omfattende ordforråd. Videre vil det lave nivået av lek gjøre det vanskelig for læreren å integrere mer leseferdighetslæring i disse barnas aktiviteter. Vi kan nesten garantere At Sonya og Alyssa ikke vil starte spontant ved hjelp av markører og papir tilgjengelig i sitt spill » hus.»Luke, Maria og Jason vil ikke se på bøkene om transport i blokkområdet før du starter en ny konstruksjon. Derfor er det viktig å sørge for at leken selv er klar til å absorbere ny språk-og leseferdighetslæring før den introduseres i barnas lekeaktiviteter.
Å Heve Nivået På Lek
Å Gripe inn i barnas lek er en delikat ting. På den ene siden kan vi ikke bare stå tilbake og la barna finne ut hvordan de skal leke. Barn kan mangle sosiale ferdigheter, eller de kan være ute av stand til å bruke spille rekvisitter i en fantasifull måte. Overlatt til sine egne enheter, vil barna fortsette å spille på måter som er kjent for dem. På den annen side kan vi ikke gripe inn i spill på samme måte som vi ville gripe inn i andre aktiviteter. Vi kan ikke bli «spillere» som om vi også er barn. Våre velmenende korreksjoner (nei, du kan ikke mate bunny plast gulrøtter), eller omadresseringer (du kan ikke ta dette puslespillet Fra Lucia, men du kan bruke en annen), endre lek fra et barn til barn aktivitet til en annen lærer-rettet en.
den beste måten å hjelpe barn å leke på et høyere nivå er å gi nødvendig hjelp i forberedelsesfasen. Bli involvert før barna går inn i lekehuset eller begynner å åpne bokser i blokkområdet. Hvis du vil gripe inn når spillet allerede er i gang, må du gjøre det indirekte, med minimal inntrenging, og prøver å holde seg så lenge som mulig utenfor barnas lek. For eksempel, hvis du ser barn fast i deres scenario, uten å vite hva annet å gjøre, kan du tilby forslag uten å faktisk gå inn i lekesenteret. For å fremme sitt spill, kan du late som å ringe dem på telefonen («Dette er mission control calling. Vi trenger deg til å lede romskipet ditt til månen, og samle noen månesteiner for oss.»)
Her er noen forslag for å hjelpe deg med å heve barnas nivå av lek uten å gjøre det til en lærerstyrt aktivitet:
- Hjelp barn å se forskjellige bruksområder for kjente rekvisitter og skape nye rekvisitter.
- Utvid repertoaret av leketemaer og roller ved å utsette barn for nye og varierte opplevelser.
- Hjelp barn å bruke hensiktsmessige strategier når de planlegger lek med lekekameratene sine, og senere når de utfører lek.
Bruke Rekvisitter Fantasifullt
barnas lek blir ofte referert til som » fantasi uten grenser.»Men hvis du ser nøye på lek i de fleste klasserom, vil du se at barn ikke bruker mye fantasi. Faktisk synes deres spill rekvisitter å være miniatyrkopier av ekte objekter. Når det ikke er noen prop for en viss rolle (ingen stetoskop for en lege), foretrekker et barn ofte å gi opp rollen, i stedet for å bruke noe annet som et stetoskop.
Realistiske rekvisitter er nyttige som verktøy for å introdusere barn til å late som. Disse realistiske rekvisitter hjelpe barn opprettholde sine roller, eller huske hva stykket scenariet handler om («Vi spiller matbutikk og jeg er kontrolløren fordi jeg har et forkle på.»). Men etter at barn har litt erfaring med å bruke disse rekvisitter, er det på tide å begynne å erstatte dem med nye rekvisitter som kan ha mer enn en funksjon(for eksempel blir en plate som brukes i et late restaurant scenario en skive i et late romskip). Til slutt vil barn kunne bruke ustrukturerte materialer til rekvisitter, lage egne rekvisitter, eller til og med late som de har en rekvisitter når de i virkeligheten ikke gjør det. Vanligvis, i midten av året, kan du begynne å endre forholdet mellom leker fra å være stort sett realistisk til en kombinasjon av realistiske, symbolske og ustrukturerte rekvisitter.
for å hjelpe barn å oppdage nye bruksområder for kjente objekter, samt føle seg komfortabel med nye rekvisitter, kan du:
- Modell Hvordan bruke kjente objekter i en late måte (jeg kan late som denne koppen er min mikrofon. Hva annet kan det være?).
- Introduser ustrukturerte og multifunksjonelle rekvisitter i lekeområdet(bokser, bolter av klut).
- Modell hvordan lage rekvisitter for lek ved hjelp av materialer i andre sentre(blokker, kunstmaterialer).
Lære Symbolsk Representasjon
ved å bruke objekter som representerer andre objekter (for eksempel farget lekdeig som representerer mat), lærer barna symbolsk representasjon. Denne evnen til å skille funksjonen til et objekt fra selve objektet (ved hjelp av en blyant for å røre, late som du rører med en skje) er grunnlaget for mer avanserte symbolske representasjoner, for eksempel det skrevne ordet som en representasjon av et muntlig ord.
også når barn bruker symbolske rekvisitter i sitt spill, oppfordres de til å bruke språket mer omfattende. Merking rekvisitter, og handlingene som følger med dem, sporer barn på å kommunisere sine ideer om lek til sine venner og for å sikre at deres roller jobber sammen. For eksempel trenger du ikke a forklare at du spiller kaptein hvis du bruker leketoy kikkert. Men du trenger å forklare videre om alt du har er et papirrør, og du vil at andre barn skal være på samme late som skipet. Symbolske rekvisitter oppfordrer barn til å gi mer detaljer om deres late scenarier.
Utvide Spill Temaer
Barn har en tendens til å handle ut kjente temaer. Dette er grunnen til at de kan spille familie om og om igjen eller holde seg til aggressive tv / video temaer. Barn kan ikke vite hvordan man skal spille brannstasjon, matbutikk eller skjønnhetssalong. Selv når barn begynner å utvide på et tema som du forventer er kjent for dem-for eksempel restaurant eller matbutikk-går de ofte tilbake til å spille familie fordi de vet hvordan de skal spille rollene til foreldre og barn som spiser ute eller handler for dagligvarer. Siden høyt nivå lek innebærer barns kunnskap om mange roller og temaer, må du introdusere barn til nye innstillinger og erfaringer. De vil da kunne integrere disse nye opplevelsene i deres spill. Hjelp barn med å utvide sitt repertoar av leketemaer og roller ved å:
Bruke ekskursjoner. Sørg for at på disse turene, barn er i stand til å observere minst fire eller fem ulike roller som kan handlet ut i dramatisk lek.
Innbydende gjesteforelesere, det hjelper hvis gjesteforeleseren kan engasjere barn i å opptre et late-scenario. (En brannmann kan si, » nå later Du som om du har en brann i huset ditt, og du ringer 911. Tenk deg at du forteller meg hvor jeg skal gå.»)
Viser nøye utvalgte videoer. Videoer basert på kjente historier eller eventyr er en god måte å utvide barnas repertoar av leketemaer, samt nonfiction-videoer som viser folk som gjør forskjellige jobber (videoer om sykehus, romskip, veibygging). Ikke glem at du kan spille en del av en video for å isolere bestemte roller eller spille deler igjen for å markere ulike roller.
Dele bøker. Å ha versjoner av samme bok med noen variasjoner i teksten og med forskjellige illustrasjoner, vil hjelpe barn å være mer kreative i å velge roller og rekvisitter når de handler ut denne historien. Før du vet ordet av det, har du en liten gutt som spiller Gullhår!
når barn handler ut nye temaer, praktiserer de nytt ordforråd knyttet til disse nye temaene. Dette er svært viktig siden mestring av nye ord ikke kan oppnås uten barn som bruker disse ordene i en meningsfull sammenheng. Å produsere ordene under lek forsikrer oss om at barna faktisk forstår hva ordet betyr. Også, som barn tar på ulike roller, de prøver ut nye uttrykk og intonasjoner som best passer deres karakterer. Med repertoaret av roller vokser, gjør det også deres ordforråd, mestring av grammatikk, pragmatikk i språk og metalinguistisk bevissthet (barns kunnskap om språk og hvordan det brukes). For eksempel, når du spiller «skole», begynner barn å bruke lengre og mer komplekse setninger når de utfører rollen som lærer eller bibliotekar, og inkorporerer i deres tale ordene og uttrykkene de ikke bruker hvis de spiller «studenter.»
en annen viktig ting barn lærer når de handler ut nye temaer og nye roller, er at det er mange grunner til at folk bruker lesing og skriving. For eksempel vil en lege blande opp to Røntgenfilmer hvis hun ikke skriver pasientens navn på dem. Brannmenn vil ikke kunne finne huset i brann hvis de ikke kan lese et kart.
Planlegging For Lek
på grunn av sin åpne natur forårsaker lek ofte flere argumenter blant barn enn andre aktiviteter. Mesteparten av tiden er disse argumentene ikke forårsaket av barns aggresjon, men heller av deres mangel på kunnskap om roller og regler for et bestemt spillscenario. Når barn er slite på et stetoskop, er det vanligvis ikke fordi noen av dem har en veldig god ide om hvordan du bruker denne rekvisitt, men bare det motsatte – fordi ingen av dem vet hva de skal gjøre når du spiller sykehus annet enn slitasje stetoskop. Når barn er klar over ulike roller involvert i et leketema, av hva hver person gjør, og hvordan de samhandler med hverandre, er de mindre sannsynlig å argumentere. Det er lettere å se om barn vet hvordan de skal spille før de begynner sitt spillscenario. Dette hjelper dem til å bruke positive interaksjoner før spillet starter. I øyeblikkets varme ville et barn ikke være veldig sannsynlig å gi slipp på et stetoskop, men tidligere, i planleggingsstadiet, kan han ha det bra med ideen om å bytte fra å være lege til Å være Røntgentekniker.
Planlegging lek betyr ikke at barn må strengt følge planene. Planlegging innebærer å forberede seg på lek, slik at barn har en bedre sjanse til å ha positive, språkrike interaksjoner i stedet for argumenter og konflikter.
du kan hjelpe barn med å planlegge lek ved å:
- Sørge for at barna vet hvordan de vil spille (rollene de spiller, temaet for stykket, scenariet som skal følges, rekvisitter de bruker) og at de kan kommunisere denne kunnskapen til sine lekekamerater (jeg spiller TV-stasjon og denne tingen er min mikrofon.).
- Oppmuntre barn til å planlegge sitt spill muntlig og senere bruke tegning og skriving (jeg skal spille ubåt og jeg skal være kaptein.).
- Skape muligheter for » play mentoring. «Lek mentorer kan være barn i samme alder, men med et høyere nivå av lek, eller eldre barn. Etter skolen programmer gir en utmerket mulighet for små barn å lære lekeferdigheter i en multi-aldersgruppe situasjon.
- Understreker språket og handlingene til rollene barna opptrer som eksemplifiserer positiv sosial atferd (høflig språk som brukes av en selger eller hvordan lastebilførere som bærer blokker, og bygningsarbeidere som bruker dem, må koordinere sine handlinger når de bygger et hus).
Lekeplanlegging oppfordrer barn til å øve på å bruke språk for å diskutere lekescenariet, og å gjøre roller, rekvisitter og handlinger klare for de andre spillerne. Det er den tiden da læreren kan be om bruk av nytt ordforråd og oppmuntre barn til å bruke leseferdighetselementene (blyanter, papir, bøker) som er i lekeområdet.
i tillegg til å ha en samlet effekt på kvaliteten og varigheten av spillet, støtter læring å bruke passende strategier i spill utviklingen av selvregulering. Og selvregulering er en av de universelle forutsetningene for akademisk læring, inkludert leseferdighet. Når barn planlegger sammen, forhandler sine roller, eller korrigerer en lekekamerat hvis handlinger ikke passer til rollen han spiller, lærer de å forsinke tilfredsstillelse. De lærer å gjøre ting som kanskje ikke synes å være de mest attraktive valgene for øyeblikket, men er nødvendig for å opprettholde lek i det lange løp.
Opprette Spillrike Miljøer
du er sannsynligvis allerede kjent med begrepet » literacy-rike miljøer.»Hvis vi skal nærme seg spillutvikling på samme gjennomtenkte måte, må vi ta en nærmere titt på klasserommene våre for å se om det er nok der for å støtte modent spill på høyt nivå. Her er noen måter å gjøre klasserommet play-rik:
- Pass på at det er en lang, uavbrutt tidsblokk i tidsplanen reservert for spill. Barn trenger tid til å planlegge sitt spill, å forhandle roller med hverandre, å velge eller lage rekvisitter, og til slutt å utføre sine lekeideer. I gjennomsnitt tar det fra en halv time til en time for små barn å utvikle og handle ut et godt spillscenario.
- Ha en kombinasjon av rekvisitter i dramatic-play center-noen som er realistiske og temaspesifikke, og noen som ikke er det. Retur fra en ekskursjon, prøv å ordne med vertene for å la deg få en eller to rekvisitter knyttet til denne spesifikke innstillingen (en oransje bøtte fra en maskinvarebutikk eller en veterinærs kappe fra en dyrebutikk).
- Plasser bilder du tok på ekskursjonene, eller kopier av bokillustrasjoner, i det dramatiske lekeområdet når barn bruker leketemaer basert på disse turene og bøkene. Dette vil minne barna om de forskjellige rollene de kan spille.
- Avstå Fra å begrense late spille til dramatisk-play sentrum. Har nok leker og rekvisitter i alle sentre for barn å være i stand til å engasjere seg i lek i disse områdene også.
- Utvid avspillingstemaet til andre sentre. Barn i kunstsenteret kan lage pizzaene til restauranten. Barn på sandbordet kan plante grønnsakene som vil bli solgt i supermarkedet.
- Har forskjellige spillscenarier som skjer i forskjellige sentre. Leseferdighetssenteret kan være en skole, et postkontor eller et bibliotek.
- La barn øve på å late som i forskjellige situasjoner. Innlemme elementer av late spille inn andre aktiviteter og rutiner i løpet av dagen. For eksempel, hvis du må ta barn på toalettet over gangen, kan du hjelpe dem å gå stille ved å be dem om å late som om de er små mus. Foreslå at de går på en slik måte at de ikke ville våkne opp en katt som gjemmer seg i hallen.
med små justeringer av de tingene du allerede gjør i klasserommet, kan du opprette det» lekrike » miljøet som vil fremme utviklingen av språk og leseferdighet.