ソーニャとアリッサは家族を演じている。 “夕食の準備ができている、”ソーニャは呼び出します。 アリッサはテーブルで彼女の友人に参加し、ケーキの一口を取るふりをする。 “あなたは最初にあなたの野菜を食べなければならない、”ソーニャはalyssaに近いプラスチック製のブロッコリーとプレートを移動し、チャイド。 「終わった。 私は今遊びに行きます”とAlyssaは言います。 彼女はすぐに起き上がり、劇的なプレイエリアを離れる。
ブロックエリアではルークがブロックを積み重ね、マリアとジェイソンは列車や車で遊んでいる。 “Vroom-vroomは、”彼は前後に彼の赤いトラックを移動するようにジェイソンを轟音。 “Choo-choo、”停止に彼女のcabooseを持って来るマリアをエコーする。
これら2つの劇のエピソードは、子供たちが識字、算数、科学の始まりを探求し、実験し、習得する何千もの幼児教室のいずれかで見ることができます。 そして、これはすべて、子供たちがお互いに話して遊んでいる間に起こります。 言語、口頭だけでなく、書かれた、すべての教室の活動に浸透しています。 子供たちがお互いに話していないときでさえ、彼らは教師の指示に耳を傾け、彼女の質問に答え、彼女が彼らと共有する本に出席したり、彼らに書かれた 遊びについても同じことが言えます。 間食、クリーンアップ、または本を聞いての短い期間を除いて、ほとんどすべての子供たちが学校でやっている”遊び”として記述することができます。”
教師の役割を定義する
これは、子供たちが遊び方を学ぶのを助けることを心配すべきではないということですか？ どのように聞いて話すのですか？ どのように印刷を解釈するには？ 私達は印刷物についての子供を教えることに集中し、彼らの言語を開発し、彼らの専有物の技術をするために放っておくべきであるか。 または、私たちは子供たちの言語学習を支援する必要がありますが、遊びに介入する必要はありませんか？
これらの質問は、常に高まる学術的期待に対処しようとする幼児の教師の心にしばしばあります。 同時に、彼らは根底にある認知的、言語的、社会的感情的なスキルの開発を促進する責任を感じています。 幼い子供たちがどのように学ぶかについてもっと学ぶにつれて、学術的要件を満たすために遊びを犠牲にする必要はないことが明らかになって 逆に、成熟した質の高い遊びをサポートすることによってのみ、私たちは本当に子供たちが完全に彼らの言語と識字能力を開発するのを助けるこ
言語とリテラシーを促す
子供の行動の多くは、指遊びから、動きのゲーム、ブロックでの構築まで、遊びの要素を持っています。 しかし、言語と識字能力の発達に最も深い影響を与える演劇は劇的な演劇です。 子供たちが言語と識字を練習するための最良の機会を提供する劇的な遊びの特徴は次のとおりです:
- 小道具やオブジェクトの様々なを使用して（”のは、このブロックは私たちの携帯電話であるふりをしてみましょう、私たちは車が故障したときに助けを”）
- 複数の役割とテーマを組み合わせた（”トビーはパパです。 彼も医者だ”)
- ふりシナリオを作成し、話し、交渉することによって不一致を解決する(“病院を遊ぼう。 O.K.、あなたが最初に医者になり、その後、私が医者になります。 あなたはこれを着用してください。”)
すべての三つの要素は、言語と識字能力の開発の最高レベルを促進するために存在しなければなりません。 ただし、すべてのプレイの相互作用がこのレベルで発生するわけではありません。 最初のエピソードでは、ソーニャとアリッサは、彼らが最近学んだかもしれない新しい単語を使用する必要はありませんおなじみのシナリオを演じてい さらに、プラスチックケーキやブロッコリーなどの現実的な小道具だけを持つことは、追加の説明を不要にします。
ルーク、ジェイソン、マリアの場合、新しい語彙やより複雑な文章を練習する機会はさらに少なくなります。 第一に、これらの子供たちの行動を全体に統合する遊びのシナリオはありません。 さらに、おもちゃの自明な性質とこれらのおもちゃの操作のために、子供たちはお互いに何をしているのかを説明する必要はほとんどありません。
この二つのエピソードからわかるのは、遊びのレベルでは、複雑な文構造と広範な語彙を持つ長い、拡張された対話に子供たちが従事することはできな さらに、遊びのレベルが低いと、教師がより多くの識字学習をこれらの子供たちの活動に統合することが困難になります。 私たちは、ソーニャとアリッサが自発的に彼らの演劇”家で利用可能なマーカーと紙を使用して起動しないことをほぼ保証することができます。”ルーク、マリア、ジェイソンは、新しい建設を開始する前に、ブロックエリア内の輸送に関する本を見ていません。 それは遊び自体が子供の遊びの活動にそれを導入する前に、新しい言語や識字学習を吸収する準備ができていることを確認することが重要である
遊びのレベルを上げる
子供の遊びに介入することは繊細なことです。 一方で、私たちは単に後ろに立って、子供たちが遊ぶ方法を理解させることはできません。 子供たちは社会的スキルを欠いているかもしれないし、想像力豊かな方法で遊びの小道具を使用することができないかもしれません。 自分のデバイスに任せて、子供たちは彼らに馴染みのある方法で遊んでいきます。 一方、私たちは他の活動に介入するのと同じように遊びに介入することはできません。 私たちも子供のように”選手”になることはできません。 私たちの善意の修正（いいえ、あなたはバニープラスチックニンジンを養うことはできません）、またはリダイレクト（あなたはルチアからこのパズルを取る
子供たちがより高いレベルで遊ぶのを助ける最善の方法は、準備段階で必要な援助を提供することです。 子供たちがプレイハウスに入るか、ブロックエリアでボックスを開く前に関与するようになります。 遊びがすでに進行中であるときに介入したい場合は、最小限の侵入で間接的に行う必要があり、子供の遊びの外にできるだけ長く滞在しようとし あなたは他に何をすべきかわからない、彼らのシナリオで立ち往生子供を見た場合たとえば、あなたは実際にプレイセンターに入ることなく、提案を提 彼らのプレイを進めるために、あなたは電話でそれらを呼び出すふりをするかもしれません（”これはミッションコントロールコールです。 私たちは、あなたが月にあなたの宇宙船を指示し、私たちのためにいくつかの月の岩を収集する必要があります。”)
教師主導の活動にすることなく、子供の遊びのレベルを上げるのに役立ついくつかの提案があります:
- 子供たちがおなじみの小道具のためのさまざまな用途を見て、新しい小道具を作成するのに役立ちます。
- 子どもたちに新しい多様な経験をさせることで、演劇のテーマや役割のレパートリーを広げます。
- 子どもたちが遊び仲間との遊びを計画し、後で遊びを実行する際に適切な戦略を使用するのを助けます。
想像力豊かに小道具を使う
子供の遊びは、しばしば”限界のない想像力”と呼ばれます。”しかし、ほとんどの教室で遊びをよく見ると、子供たちはあまり想像力を使っていないことがわかります。 実際には、彼らの演劇の小道具は、実際のオブジェクトのミニチュアコピーのように見えます。 特定の役割（医師のための聴診器なし）の小道具がない場合、子供はしばしば聴診器として何か他のものを使用するのではなく、その役割を放棄するこ
リアルな小道具は、遊びのふりをする子供たちを紹介するためのツールとして有用です。 これらの現実的な小道具は、子供たちが自分の役割を維持したり、プレイシナリオがすべてに約あるかを覚えているのに役立ちます（”私たちは食料品店”). しかし、子供たちはこれらの小道具を使用していくつかの経験を持っていた後、それは複数の機能を持つことができる新しい小道具でそれらを交換 最終的には、子供たちは小道具に非構造化材料を使用したり、自分の小道具を作ったり、実際にはそうでないときに小道具を持っているふりをしたり 典型的には、今年の半ばまでに、あなたは現実的な、象徴的な、および構造化されていない小道具の組み合わせに主に現実的であることからおもちゃの比
子供たちが使い慣れたオブジェクトの新しい用途を発見し、新しい小道具に快適に感じるのを助けるために、次のことができます:
- ふりの方法でおなじみのオブジェクトを使用する方法をモデル化します（私はこのカップが私のマイクであるふりをすることができます。 それは他に何ができますか？).
- プレイエリアに構造化されていない多機能の小道具（箱、布のボルト）を紹介します。
- 他のセンターの材料（ブロック、アート材料）を使用して、遊びのための小道具を作る方法をモデル化します。
記号表現を学ぶ
他のオブジェクトを表すオブジェクト（食べ物を表す色の遊びの生地など）を使用して、子供たちは記号表現を学びます。 物体の機能を物体自体から分離するこの能力（鉛筆を使ってかき混ぜ、スプーンでかき混ぜるふりをする）は、話された言葉の表現として書かれた言葉のような、より高度な象徴的表現の基礎である。
また、子供たちが遊びの中で象徴的な小道具を使用するとき、彼らはより広範囲に言語を使用することが奨励されています。 小道具とそれに付随する行動をラベル付けすることで、子供たちは遊びについてのアイデアを友人に伝え、役割が一緒に働くことを確認します。 たとえば、おもちゃの双眼鏡を使用する場合は、キャプテンをプレイしていることを説明する必要はありません。 しかし、あなたが持っているすべてが紙管であり、他の子供たちが同じふりをして船に乗ってほしい場合は、さらに説明する必要があります。 象徴的な小道具は、彼らのふりのシナリオについての詳細を与えるために子供を扇動します。
遊びのテーマを拡大
子供たちは身近なテーマを行動する傾向があります。 彼らは何度も何度も家族を再生したり、積極的なテレビ/ビデオのテーマに固執する可能性があります理由です。 子供たちは消防署、食料品店、または美容院を再生する方法を知らないかもしれません。 レストランや食料品店など、子供たちが身近なテーマで展開し始めたとしても、外食や食料品の買い物をする親や子供の役割を果たす方法を知ってい 高レベルの遊びには、多くの役割やテーマに関する子供の知識が含まれているため、新しい設定や経験に子供たちを紹介する必要があります。 彼らはその後、彼らの遊びにこれらの新しい経験を統合することができるようになります。
フィールドトリップを使用して、子供たちが演劇のテーマと役割のレパートリーを広げるのを助けます。 これらの旅行で、子供たちは劇的な遊びの中で行動することができる少なくとも4つまたは5つの異なる役割を観察できることを確認してくださ
ゲストスピーカーを招待すると、ゲストスピーカーが子供たちにふりをするシナリオを演じることができれば役立ちます。 （消防士は言うかもしれない、”今あなたはあなたの家に火を持っているふりをし、あなたは911を呼び出しています。 私がどこに行く必要があるか私に言っていることを想像しなさい。”)
厳選した動画を表示しています。 おなじみの物語やおとぎ話に基づいたビデオは、遊びのテーマの子供たちのレパートリーを拡大するための良い方法だけでなく、別の仕事をしている人々を描いたノンフィクションのビデオ（病院、宇宙船、道路建設についてのビデオ）です。 ビデオの一部を再生して特定の役割を分離したり、セクションを何度も再生して別の役割を強調表示したりできることを忘れないでください。
テキストのいくつかのバリエーションと異なるイラストと同じ本のバージョンを持つことは、この物語を演じるときに子供たちが役割や小道具を選 あなたがそれを知っている前に、あなたはGoldilocksを演奏小さな男の子を持っています！
子供たちが新しいテーマを行動するとき、彼らはこれらの新しいテーマに関連する新しい語彙を練習します。 新しい単語の習得は、意味のある文脈でこれらの単語を使用して子供なしで達成することはできませんので、これは非常に重要です。 遊びの間に言葉を作り出すことは、子供たちが実際に言葉が何を意味するのかを理解していることを保証します。 また、子供たちがさまざまな役割を果たすにつれて、彼らは自分のキャラクターに最も適した新しい表現やイントネーションを試してみます。 役割のレパートリーが成長しているので、彼らの語彙、文法の習得、言語の語用論、およびmetalinguistic意識（言語の子供の知識とそれがどのように使用されるか）もそうです。 例えば、”学校”を演奏するとき、子供たちは教師や図書館員の役割を果たすときに、より長く複雑な文章を使い始め、”生徒”を演奏しても使わない言葉や表現をスピーチに取り入れます。”
子どもたちが新しいテーマや新しい役割を果たすときに学ぶもう一つの重要なことは、人々が読み書きを使う理由がたくさんあるということです。 例えば、医師は患者の名前を書いていない場合、二つのX線フィルムを混在させます。 彼らは地図を読むことができない場合、firelightersは火の家を見つけることができません。
遊びのための計画
その自由な性質のために、遊びは他の活動よりも子供たちの間でより多くの議論を引き起こすことがよくあります。 ほとんどの場合、これらの議論は子供の侵略によってではなく、特定の演劇シナリオの役割とルールに関する知識の欠如によって引き起こされます。 子供たちが聴診器を引っ張っているとき、それは通常、それらのいずれかがこの小道具を使用する方法の本当に良いアイデアを持っているので、それ 子供たちが演劇のテーマに関わるさまざまな役割、それぞれの人が何をしているのか、そしてお互いにどのように対話するのかを認識しているとき、彼らは議論する可能性は低くなります。 それは、彼らが彼らのプレイシナリオを開始する前に、子供たちがプレイする方法を知っているかどうかを確認する方が簡単です。 これは、プレイが始まる前に肯定的な相互作用を使用するのに役立ちます。 瞬間の暑さの中で、子供は聴診器を手放す可能性は非常に低いでしょうが、以前は、計画段階で、彼は医者からX線技術者に切り替えるという考えで
遊びを計画することは、子供たちが計画を厳格に遵守しなければならないことを意味するものではありません。 計画は、子どもたちが肯定的な、言語が豊富な相互作用ではなく、引数や競合を持つことのより良いチャンスを持っているように遊びの準備を含む。
あなたは子供たちが遊びのために計画するのを助けることができます:
- 子供たちがどのようにプレイするか（彼らがプレイしている役割、プレイのテーマ、シナリオ、彼らが使用する小道具）を知っていることを確認し、彼らのプレイメイトにこの知識を伝えることができることを確認する（私はテレビ局をプレイしていますが、これは私のマイクです。).
- 子供たちに口頭で遊びを計画し、後で描画と書き込みを使用するよう奨励する（私は潜水艦をプレイするつもりですし、私は船長になります。).
- “プレイメンタリング”の機会を創出する。 “遊びの指導者は、同じ年齢の子供であるが、より高いレベルの遊びを持つ子供、またはそれ以上の年齢の子供である可能性があります。 放課後のプログラムは、幼い子供たちが複数の年齢層の状況で遊びのスキルを学ぶ絶好の機会を提供します。
- 子供たちが積極的な社会的行動を例示する役割の言葉と行動を強調する（販売員が使用する丁寧な言葉や、ブロックを運ぶトラック運転手とそれを使用する建設労働者は、家を建てるときに彼らの行動を調整しなければならない）。
遊びの計画は、子供たちが遊びのシナリオを議論するために言語を使って練習し、役割、小道具、行動を他のプレイヤーに明確にすることを奨励します。 教師が新しい語彙の使用を促し、プレイエリアにある識字要素（鉛筆、紙、本）を使用するように子供たちに促すことができる時です。
遊びの質と持続時間に全体的な影響を与えることに加えて、遊びで適切な戦略を使用することを学ぶことは、自己規制の発展を支援する。 そして、自己規制は、識字率を含むあらゆる学術的学習のための普遍的な前提条件の1つです。 子供たちが一緒に計画したり、役割を交渉したり、行動が彼が果たしている役割に合わない遊び相手を修正するとき、彼らは満足を遅らせる方法を学 彼らは、現時点で最も魅力的な選択肢ではないように見えるかもしれませんが、長期的には遊びを維持するために必要なことをすることを学びます。
プレイリッチ環境の作成
あなたはおそらくすでに”リテラシーが豊富な環境”の概念に精通しています。”同じ思慮深い方法で遊びの開発にアプローチする場合は、成熟した高レベルの遊びをサポートするのに十分なものがあるかどうかを確認するために、 ここでは、あなたの教室を豊かにするためのいくつかの方法があります:
- プレイのために予約されたスケジュールに長い中断のない時間ブロックがあることを確認してくださ 子供たちは、自分の遊びを計画し、お互いに役割を交渉し、小道具を選んだり作ったりして、最後に遊びのアイデアを実行する時間が必要です。 平均して、幼児が良い遊びのシナリオを開発して行動するには、30分から1時間かかります。
- ドラマティックプレイセンターには、現実的でテーマ固有の小道具と、そうでない小道具の組み合わせがあります。 フィールドトリップから戻って、あなたはこの特定の設定（ハードウェアストアからオレンジ色のバケツやペットショップから獣医のローブ）に関連付けら
- 子供たちがこれらの旅行や本に基づいてプレイテーマを使用しているときに、フィールドトリップで撮影した写真や本のイラストのコピーをドラマティ これは、彼らが再生することができますさまざまな役割の子供たちを思い出させます。
- 演劇中心にふり遊びを制限することは控えてください。 すべてのセンターに十分なおもちゃや小道具を持って、子供たちがそれらの分野でも遊びに従事できるようにしてください。
- アートセンターの子供たちは、レストランのためのピザを作ることができます。 砂のテーブルの子供たちは、スーパーマーケットで販売される野菜を植えることができます。
- は、異なるセンターで異なるプレイシナリオが行われています。 識字センターは、学校、郵便局、または図書館にすることができます。
- 子供たちにさまざまな状況でふりを練習させる。 一日を通して他の活動やルーチンにふり遊びの要素を組み込みます。 たとえば、ホールの向こう側のトイレに子供を連れて行かなければならない場合は、小さなマウスのふりをするように頼むことで、静かに行くのを助 彼らはホールに隠れている猫を起こさないような方法で歩くことをお勧めします。
すでに教室でやっていることを少し調整することで、言語とリテラシーの発展を促進する”遊び豊かな”環境を作り出すことができます。