Piaget vs Vygotsky: elméletek, hasonlóságok , különbségek & több

Piaget vs Vigotszkij: az a gondolat, hogy az emberek megtanulják, évszázadok óta megerősítette a megértés titkát. Az oktatás korai éveiben a gyermek agya rengeteg módon növekszik. Számos körülmény kínál kognitív fejlődést és számos elméletet arról, hogy ezek a tényezők hogyan befolyásolják a világ tanult megértését.

a két legnépszerűbb elmélet ezen a területen Piaget és Vygotsky. Jean Piaget és Lev Vigotsky erőfeszítései között az elme mélyebb ismerete, a kognitív fejlődés és a tanulási filozófiák fejlődtek ki, hogy segítsék a tanítási módszerek és gyakorlatok megismerését. Tény, hogy nehéz megvizsgálni a korai gyermekkori tanulás és az oktatási fejlődés világát anélkül, hogy e két nevet át ne esnénk.

bár mind az egyenletesen híres, Piaget, mind Vygotsky nem ért egyet tanulmányaik sok pontján. Ebben a cikkben megtudjuk, mi mondja el mindkét elméletüket, hogyan hasonlítanak egymásra, miben különböznek egymástól, és miért maradtak mindketten olyan híresek az oktatási tankönyvekben.

Piaget és Vigotszkij eltérő módon kezelik a felfedező tanulást. Piaget kevés tanári beavatkozással támogatta a felfedezés tanulását, míg Vygotsky fejlett irányított felfedezést hajtott végre az osztályteremben. Az irányított felfedezés magában foglalja, hogy a tanár érdekes kérdéseket kínál a diákoknak, és tesztelési körülmények között fedezi fel a válaszokat. A hallgatók részt vesznek a felfedezési folyamatban; azonban, még mindig kapnak kártérítést egy hozzáértőbb forrásból.

Piaget elmélete

Jean Piaget francia teoretikus az 1900-as években megalkotta a gyermekkori kognitív fejlődés elméletét, amely azon alapult, hogy a gyermek hogyan hozza létre a körülötte lévő világ mentális modelljét.

míg egyes elméletek azt mondják, hogy a tanulás és az intelligencia állandó tulajdonság, Piaget felfedezte, hogy valami külső forrás befolyásolja. Például a gyermek körüli környezet befolyásolja, hogyan fejlődik és megérti, mi történik körülöttük.

Piaget volt az első, aki teljes körű és módszeres tanulmányt készített a gyermekkori pszichológiáról. A gyakorlati tesztekkel rendelkező gyermekek megfigyelési tanulmányai révén Piaget jelezte, hogy milyen jól tudnak írni, számolni és megoldani az IQ-szint meghatározásának nehézségeit.

amit a tanulmány során megtanult, az az volt, hogy az idő, a számok és a tér alapfogalmai megjelentek. Elérte, hogy a gyermekek alapvető genetikai vagy szerzett mentális struktúrával születnek. Ez az alapja minden másnak, amit társadalmi, környezeti és fizikai találkozásokon keresztül tanulunk.

minél többet változott a tapasztalat, annál nagyobb az új tudás mennyisége, amelyet a gyermek felhalmozódik. Ezt az új információt a következő két módszer egyikén belül kezelik: vagy az asszimilációs folyamaton keresztül, vagy az alkalmazkodási folyamaton keresztül.

• az asszimiláció során egy előzetesen létrehozott sémát úgy alakítanak ki, hogy új tapasztalatokat tartalmazzon (gyermekek: időrendi megközelítés).
• az elhelyezés akkor történik, amikor egy régi sémát megváltoztatnak, egy újat pedig úgy alakítanak ki, hogy olyan információkat tartalmazzon, amelyek nem felelnek meg a korábbi sémának. Ez a módszer lehetővé teszi, hogy a gyermekek megértsék a világot, hogy folyamatosan fejlődjenek és javítsák az Új jelentés kialakulását. Amikor a szállás és az asszimiláció ideje nem elég kiegyensúlyozott, a gyermekek egyensúlyhiányban találják magukat. Amikor ez megtörténik, a gyermekeknek át kell alakítaniuk sémáikat, hogy visszatérhessenek az egyensúlyi állapotba. Piaget ezt az eljárást egyensúlynak nevezte.

A tapasztalatok és sémák

feltételezik, hogy a gyermek alapvető ismereteket alkot a madarakról. Megkapja, hogy a madaraknak szárnyuk van, repülnek, és létrehoznak egy elsődleges sémát.

egyensúly

a kölyök kint van, és észrevesz egy barna madarat a fán, amint csiripel, mielőtt kitágítja szárnyait és elrepül. Nem értette, hogy a madarak zajt csaptak, vagy fákon ültek. Egyensúlyhiánnyal találkozik, és ezt az új tudást asszimilációval vagy alkalmazkodással kell előkészítenie az egyensúly eléréséhez.

asszimiláció

a gyermek asszimilálja az új tudást a jelenlegi sémájába, következésképpen jobban ismeri a madarakat. Visszatér az egyensúlyi állapotba. Amikor meglátja, hogy egy piros madár csiripel, a madarak megértését használja a helyzethez. Megérti, hogy a lény, akit lát, madár, annak vörös tollai ellenére.

egyensúlyhiány

egy nap a gyerek kint van, és észrevesz valamit az égen, aminek szárnyai vannak és repül. Úgy véli, hogy ez egy madár, de kiderül, hogy valóban Repülőgép. Kételkedik, mivel azt állította, hogy minden, aminek szárnyai voltak az égen, madár volt, és ez az új információ nem felel meg a jelenlegi sémájának.

Accommodation

a lány új sémát készít a repülőgépekkel kapcsolatban, így új értelmet nyert a szárnyakkal és repüléssel rendelkező dolgok számára. A gyermek kifejlesztette a körülötte lévő világ megértését, és ismét elérte az egyensúlyt.

Piaget elméletének szakaszai

I. szakasz

Piaget kognitív fejlődésének első szakasza szenzomotoros, és a születés és a 2 éves kor között történik. A gyermek gyakran összetett motoros sémákon keresztül tanul meg a világról, 6 alállomáson haladva, amikor a gyermek sémái javulnak az alapvető reflex akción alapulóktól a szimbolikus feldolgozás rendezett előrehaladásáig, amikor a gyermek mozgása célorientálttá válik.

ennek a fejlődési szakasznak a második részében a gyermekek elsajátítják a tárgy stabilitását, és megértik, hogy egy tárgy nem áll meg létezni, amikor már nincs szem előtt. A szenzomotoros szakaszban lévő gyermekek fizikai kísérleteket kapnak a körülöttük lévő tárgyakkal. Ez akkor látható, amikor a gyermek egy tárgyat a szájába tesz, vagy később, amikor az előadás célorientáltabbá válik, megnyomja a játék gombjait, hogy hallja, hogy zajt kelt.

2.szakasz

a kognitív fejlődés másodlagos szakasza preoperatív és 2-7 éves kor között zajlik. Ebben a szakaszban a gyermek szimbólumokat, például szavakat, gesztusokat és modelleket használ tárgyak és tapasztalatok leírására.

gyermekek a műtét előtti szakaszban:

1. egocentrikusak, és úgy tartják, hogy mások ugyanúgy tapasztalják meg a világot, mint ők.
2. gyakran azt gondolják, hogy az élettelen tárgyaknak lelkük és érzéseik vannak, ezt a jelenséget animizmusnak nevezik.
3. tapasztalja meg a centrációt, ami egyszerű szavakkal azt jelenti, hogy egyszerre csak egy helyzet vagy tárgy egy részére koncentrálhatnak. Nem fejlesztették ki eléggé a logikai készségeket ahhoz, hogy minden nézőpontot egyenlően vegyenek figyelembe.
4. nehezen ismerik fel a megjelenést a valóságtól, különösen akkor, ha még nem fejlődtek messze a műtét előtti szakaszban.

Vigotszkij elmélete

Lev Vigotszkij orosz pszichológusnak volt egy elmélete, amely a konstruktivizmus alapját képezte. Arra a következtetésre jutott, hogy a társadalmi interakció a fejlődés előtt jött létre, és hogy a tudatosság minden társadalmi funkció végterméke. Ez a mű 1962-es első megjelenése után került a nyugati gondolkodásba.

tanulmányaiban és megfigyeléseiben Vigotszkij arra összpontosított, hogy a társas interakciók és a kötődések miként tájékoztatják megértéseit. Úgy találta, hogy az emberek már korán használják a kommunikációs képességeket, például a beszédet és az írást, hogy magas gondolkodási képességeket fejlesszenek ki.

más tényezők is központi szerepet játszanak Vigotszkij elméletében. Az egyik ilyen rész a tájékozottabb másik (MKO), amely lehet felnőtt, tanár vagy oktató, aki hozzájárulásával támogatja a gondolkodási képességek alakítását. Az MKO a proximális fejlődés zónájának (ZPD) felső végén helyezkedik el. A tanuló és az MKO közötti hely kitölti ezt a régiót, és itt zajlik a tanulás.

ez az elmélet ma nagyon népszerű a gyermekek által irányított tanulásban. Ez egy olyan elmélet, amely inspirálja és emeli a kontextuális tanulást, amelyet a gyermek aktív tanulóként vezet. Sok játékalapú tanulási ötlet származik ebből az elméletből.

kulcsfogalmak a társadalmi fejlődés elméletében

Vigotszkij társadalmi fejlődés elméletének egyik kulcseleme a proximális fejlődés zónája. Ez a különbség a gyermek képességei között, amikor Egyénileg dolgozik, és ugyanazon gyermek erősségei között, amikor egy képzettebb személlyel dolgozik.

az állványzat egy extra koncepció, amely közvetlenül kapcsolódik Vigotszkij elméletéhez. Az állványozás olyan típusú tanítás, amelyben a tanár szükség szerint támogatást nyújt, majd csak annyit, amennyire a hallgatónak szüksége van a feladat lehető legfüggetlenebb elvégzéséhez.

nyelv

Vigotszkij hitt a szavakban, mint jelekben, és úgy gondolta, hogy a gyermekekkel kommunikáló felnőttek a szavakat tárgyak és ötletek szimbólumaként használják; ezt második jelrendszernek nevezte. Azt feltételezte, hogy amikor a gyerekek játék közben beszélnek magukkal, egy gyakorlatot, amelyet magánbeszédnek nevezett el, a kognitív készségek önszabályozása felé haladnak.

a Magánbeszéd képezi a gyermek gondolkodási módszerének alapját, így “a gondolkodás fejlődését nagymértékben a gyermek nyelvi képessége határozza meg.”A gyermekek nyelvtudását szociokulturális tapasztalataik határozzák meg, a gazdagabb tapasztalatok pedig elősegítik a beszélt nyelv fejlődését (Doyla & Palmer, 2004). Vigotszkij arra a következtetésre jutott, hogy a nyelv 2 funkciót tölt be a kognitív fejlődésben.

ez egy kommunikációs eszköz, amelyen keresztül az emberek információt továbbítanak, és segítik a személy saját kognitív folyamatainak szabályozását vagy ellenőrzését. Ez utóbbi célja az önszabályozás.

magán-és belső beszéd

1. a gyerekeknek először mások mondják meg, hogyan viselkedjenek, de a szóbeli utasításokat folyamatosan kiszorítják másoktól a saját szóbeli utasításaikkal.
2. a tanulmányok azt mutatják, hogy a gyermekek jobban használják a magánbeszédet, amikor nehézségekbe ütköznek.
3. a Magánbeszéd végül a belső beszédbe vagy gondolatba kerül.
4. a belső beszéd a gyermek információfeldolgozásának egyik példája, amely a társadalmi síktól a belső síkig vezet.

hasonlóságok Piaget és Vigotszkij elméleteiben

1. mindkét elmélet középpontjában a kognitív fejlődés állt.
2. mindkettő arra a következtetésre jutott, hogy a kognitív konfliktus elindíthatja a további fejlődést.
3. mindkettő arra a következtetésre jutott, hogy az egocentrikus beszéd létfontosságú a kognitív fejlődés folyamatában.
   

   

4. mindkettő úgy vélte, hogy a gyermek aktív résztvevője saját tanulásának.
5. mindkettő úgy vélte, hogy a fejlődés folyamata az életkorral csökken.
6. mindkettő úgy vélte, hogy a biológia szerepe szerepet játszik a kognitív fejlődésben.
7. mindkettő úgy vélte, hogy a nyelv szerepe szerepet játszik a kognitív fejlődésben.

Piaget Vs Vigotszkij

1. Piaget arra a következtetésre jutott, hogy a fejlődés különböző szakaszokban történt, és mindegyiket sorrendben kell elérni, míg Vigotszkij nem fogadta el, hogy a fejlődés különböző szakaszokban történt.
2. Piaget arra a következtetésre jutott, hogy a fejlődés tanuláshoz vezet, míg Vigotszkij szerint a társadalmi tanulás megelőzi a fejlődést.
3. Piaget arra a következtetésre jutott, hogy a fejlődés az egyénben kezdődik és a társadalmi világban folytatódik, míg Vigotszkij úgy vélte, hogy a fejlődés a társadalmi világban kezdődik, és rendszeresen internalizálódik az egyénben.
4. Piaget arra a következtetésre jutott, hogy az egocentrikus beszéd segít bizonyítani, hogy a gyermekek önközpontúak, és nem képesek semmilyen szempontból látni, csak a sajátjukat, míg Vigotszkij úgy vélte, hogy az egocentrikus beszéd akkor fordul elő, amikor a gyermekek a nyelvről, mint a társadalmi interakció eszközéről a nyelvre, mint magánbeszédre, majd a belső beszédre (gondolatra) fejlődnek.
5. Piaget kevéssé koncentrált a nyelvre, mint a kognitív fejlődés eszközére, míg Vigotszkij erős központja a nyelvre, mint a kognitív fejlődés eszközére.
6. Piaget arra a következtetésre jutott, hogy a nyelvet a gondolat irányítja, míg Vigotszkij szerint a gondolatot a nyelv vezérli.
7. Piaget úgy vélte, hogy a kognitív fejlődés ütemét a gyermek érési szintje irányítja, míg Vigotszkij úgy vélte, hogy a gyermekek veleszületett elemi funkciókkal születnek.
8. Piaget úgy vélte, hogy a gyerekek önállóan tanulnak, míg Vigotszkij úgy vélte, hogy a gyermekek a társadalmi interakciótól függenek a tanuláshoz (a proximális fejlődés zónája).
9. Piaget úgy vélte, hogy a gyermek tudós szerepet tölt be, míg Vigotszkij szerint a gyermek asszisztens szerepet tölt be.
10. Piaget úgy vélte, hogy a fejlődés minden gyermekben azonos, míg Vigotszkij szerint a fejlődés a kulturális különbségektől függően változik.

következtetés

ha összehasonlítjuk és szembeállítjuk Piaget és Vigotszkij tanulási elméleteit, könnyen belátható, hogy miért olyan fontos mindkettő a kognitív fejlődés modern megértésében. Mindkettőt olyan pedagógiai módszerek tájékoztatására használták, amelyeket rendszeresen használnak a korai gyermekkori tanulásban.

az elméleteket alátámasztó végső különbség az, hogy Piaget úgy véli, hogy az önfelfedezés és az aktív tanulás szükséges, míg Vigotsky úgy érezte, hogy a tanulást tanárnak, Mentornak vagy térnek kell irányítania a tanulás irányításához. Ezek a módszerek különböző pedagógiai területeken láthatók, vagy arra késztetik a gyerekeket, hogy vizsgálat útján tanuljanak, vagy speciális tanulási eszközökkel irányítják őket.

ha mindkét elméletet együtt használjuk, akkor korlátlan lehetőség van arra, hogy segítsük a gyermekeket a kritikus gondolkodási készségek és a kognitív tudatosság fejlesztésében a tanulás jól lekerekített módja érdekében. Egyik elmélet sem aktívan helyes, de mindkettő nagyon fontos ahhoz, hogy tisztában legyen a korai tanulók oktatásával.

GYIK