Sonya ja Alyssa leikkivät perhettä. ”Päivällinen on valmis”, soittaa Sonya. Alyssa liittyy ystävänsä seuraan pöydän ääreen ja on ottavinaan palan kakkua. ”Ensin pitää syödä vihannekset”, soimaa Sonya ja siirtää muovisella parsakaalilla varustettua lautasta lähemmäs Alyssaa. ”Olen valmis. Menen nyt leikkimään”, Alyssa sanoo. Hän nousee nopeasti ylös ja poistuu dramaattiselta leikkialueelta.
korttelialueella Luke pinoaa palikoita päällekkäin Marian ja Jasonin leikkiessä junilla ja autoilla. ”Vroom-vroom”, karjuu Jason liikuttaessaan punaista kuorma-autoaan edestakaisin. ”Choo-choo”, kaikuu Maria ja pysäyttää vaununsa.
nämä kaksi näytelmäjaksoa voidaan nähdä missä tahansa niistä tuhansista varhaislapsuuden luokkahuoneista, joissa lapset tutkivat, kokeilevat ja hallitsevat luku-ja laskutaidon ja tieteen alut. Ja kaikki tämä tapahtuu, kun lapset puhuvat ja leikkivät keskenään. Kieli, sekä suullinen että kirjallinen, läpäisee kaikki luokkahuoneen toiminnot. Silloinkin kun lapset eivät puhu toisilleen, he kuuntelevat opettajan ohjeita, vastaavat hänen kysymyksiinsä, katsovat kirjaa, jonka hän jakaa heidän kanssaan, tai tunnistavat heidän lokeronsa niihin kirjoitetuilla nimillä. Samaa voisi sanoa pelaamisesta. Lukuun ottamatta lyhyitä aikoja, jolloin lapset napostelevat, siivoavat tai kuuntelevat kirjaa, melkein kaikkea, mitä lapset tekevät koulussa, voitaisiin kuvailla ”leikiksi.”
opettajan roolin määrittely
merkitseekö tämä sitä,että meidän ei pitäisi huolehtia lasten auttamisesta leikkimään? Miten kuunnella ja puhua? Miten tulkita tulosta? Pitäisikö meidän keskittyä painamisen opettamiseen lapsille ja jättää heidät yksin kehittämään kieli-ja leikkitaitojaan itse? Vai pitääkö lasten kielen oppimista tukea, mutta ei puuttua leikkiin?
nämä kysymykset ovat usein pienten lasten opettajien mielessä, kun he yrittävät vastata alati kasvaviin akateemisiin odotuksiin. Samalla he tuntevat olevansa vastuussa taustalla olevien kognitiivisten, kielellisten ja sosiaalisten ja emotionaalisten taitojen kehittämisestä. Kun opimme lisää siitä, miten pienet lapset oppivat, on käymässä selväksi, että meidän ei tarvitse uhrata leikkiä täyttääksemme akateemiset vaatimukset. Päinvastoin, vain tukemalla kypsää ja laadukasta leikkiä voimme todella auttaa lapsia kehittämään täysin kieli-ja lukutaitoaan.
kielenkäyttö ja lukutaito
monissa lasten käyttäytymismalleissa on leikkielementti-sormileikeistä, liikkumispeleistä, rakennuspalikoista. Eniten kielen ja lukutaidon kehitykseen vaikuttava näytelmä on kuitenkin dramaattinen näytelmä. Dramaattisen näytelmän piirteitä, jotka tarjoavat lapsille parhaat mahdollisuudet kielen ja lukutaidon harjoitteluun, ovat:
- käyttämällä erilaisia rekvisiittoja ja esineitä (”kuvitellaan, että tämä lohko on meidän Puhelin ja meidän on soitettava apua, kun auto hajoaa.”)
- yhdistämällä useita rooleja ja teemoja (”Toby is the daddy. Hänkin on lääkäri.”)
- teeskennellyn skenaarion luominen ja erimielisyyksien ratkaiseminen puhumalla ja neuvottelemalla (”leikitään sairaalaa. Sinä olet lääkäri ensin, ja sitten minä olen lääkäri. Käytä tätä.”)
kaikkien kolmen tekijän on oltava läsnä edistääkseen kielen ja lukutaidon korkeinta kehitystä. Kaikki pelin vuorovaikutukset eivät kuitenkaan tapahdu tällä tasolla. Ensimmäisessä jaksossa Sonya ja Alyssa näyttelevät tuttua skenaariota, joka ei vaadi uusien sanojen käyttämistä, jotka he ehkä ovat äskettäin oppineet. Lisäksi pelkkä realistinen rekvisiitta, kuten muovikakku ja parsakaali, tekee lisäselitykset tarpeettomiksi.
Luukkaan, Iasonin ja Marian tapauksessa on vielä vähemmän mahdollisuuksia harjoitella uutta sanastoa tai monimutkaisempia lauseita. Ensinnäkään ei ole olemassa leikkiskenaariota, joka yhdistäisi nämä lasten toimet kokonaisuudeksi. Lisäksi lelujen itsestään selvän luonteen ja niiden toiminnan vuoksi lasten tuskin tarvitsee selittää toisilleen, mitä he tekevät.
näistä kahdesta jaksosta voidaan nähdä, että leikin taso ei anna lapsille mahdollisuutta pitkiin, pitkiin dialogeihin, joissa on monimutkainen lauserakenne ja laaja sanavarasto. Lisäksi vähäisen pelaamisen vuoksi opettajan on vaikea sisällyttää luku-ja kirjoitustaidon oppimista näiden lasten toimintaan. Voimme melkein taata, että Sonya ja Alyssa eivät aloita spontaanisti tusseja ja paperia saatavilla heidän pelata ”house.”Luke, Maria ja Jason eivät vilkaise korttelialueen kuljetuksia käsitteleviä kirjoja ennen uuden rakentamisen aloittamista. Siksi on tärkeää varmistaa, että itse näytelmä on valmis omaksumaan uuden kielen ja lukutaidon oppimisen ennen kuin se otetaan lasten leikkitoimintaan.
pelaamisen tason nostaminen
lasten leikkiin puuttuminen on herkkä asia. Toisaalta emme voi vain perääntyä ja antaa lasten keksiä, miten leikkiä. Lapsilta voi puuttua sosiaalisia taitoja tai he eivät ehkä osaa käyttää leikkirekvisiittaa mielikuvituksellisella tavalla. Oman onnensa nojaan jätetyt lapset jatkavat pelaamista heille tutuilla tavoilla. Toisaalta emme voi puuttua pelaamiseen samalla tavalla kuin puuttuisimme muuhun toimintaan. Meistä ei voi tulla ”pelaajia” ikään kuin olisimme myös lapsia. Hyvää tarkoittavat korjauksemme (ei, pupumuoviporkkanoita ei voi syöttää), tai uudelleenohjauksemme (tätä palapeliä ei voi ottaa Lucialta, mutta voit käyttää toista), vaihda leikki lapsen toiminnasta toiseen opettajan ohjaamaan.
paras tapa auttaa lapsia pelaamaan korkeammalla tasolla on antaa tarvittavaa apua valmisteluvaiheessa. Tule mukaan ennen kuin lapset menevät leikkimökkiin tai alkavat avata korttelialueella laatikoita. Jos haluat puuttua, kun näytelmä on jo käynnissä, sinun täytyy tehdä se epäsuorasti, vähäisin tunkeutuminen, yrittää pysyä mahdollisimman pitkään ulkopuolella lasten leikkiä. Esimerkiksi, jos näet lapset juuttunut niiden skenaario, ei tiedä mitä muuta tehdä, voit tarjota ehdotuksia ilman itse mennä leikkikeskukseen. Edistääkseen heidän pelaamistaan, saatat teeskennellä soittavasi heille puhelimessa (”Tämä on Mission control calling. Ohjaa avaruusaluksesi kuuhun ja kerää meille kuukiviä.”)
Tässä muutamia ehdotuksia, joiden avulla voit nostaa lasten leikin tasoa tekemättä siitä opettajan ohjaamaa toimintaa:
- Auta lapsia näkemään erilaisia käyttötarkoituksia tutuille rekvisiitoille ja luomaan uutta rekvisiittaa.
- Laajenna näytelmäaiheiden ja-roolien repertuaaria altistamalla lapset uusille ja monipuolisille kokemuksille.
- Auta lapsia käyttämään sopivia strategioita leikkien suunnittelussa leikkitovereidensa kanssa ja myöhemmin leikkien toteuttamisessa.
käyttäen rekvisiittaa mielikuvituksellisesti
lasten leikkiä kutsutaan usein nimellä ” mielikuvitus ilman rajoja.”Jos kuitenkin katsotte tarkkaan leikkejä useimmissa luokkahuoneissa, huomaatte, että lapset eivät käytä paljon mielikuvitusta. Itse asiassa heidän näytelmärekvisiittansa vaikuttavat pienoiskopioilta oikeista esineistä. Kun tiettyyn rooliin ei ole potkuria (ei stetoskooppia lääkärille), lapsi usein mieluummin luopuu roolista kuin käyttää jotain muuta stetoskooppina.
realistiset rekvisiitat ovat hyödyllisiä apuvälineinä, joilla lapset esitellään leikkimään. Nämä realistiset rekvisiitat auttavat lapsia säilyttämään roolinsa tai muistamaan, mistä leikkiskenaariossa on kyse (”pelaamme ruokakauppaa ja olen checker, koska minulla on esiliina päällä.”). Kuitenkin, kun lapsilla on jonkin verran kokemusta näiden rekvisiittojen käytöstä, on aika aloittaa niiden korvaaminen uusilla rekvisiitoilla, joilla voi olla useampi kuin yksi toiminto (esimerkiksi levy, jota käytetään teeskennellyssä ravintolassa, tulee kellotauluksi teeskennellyssä avaruusaluksessa). Lopulta lapset voivat käyttää rakentamattomia materiaaleja rekvisiittaansa, tehdä itse rekvisiittansa tai jopa teeskennellä, että heillä on rekvisiitta, vaikka todellisuudessa heillä ei ole. Tyypillisesti vuoden puolivälissä voit alkaa muuttaa lelujen suhdetta suurelta osin realistisesta realistiseen, symboliseen ja jäsentymättömään rekvisiittaan.
auttaaksesi lapsia löytämään uusia käyttötapoja tutuille esineille sekä tuntemaan olonsa mukavaksi uuden rekvisiitan avulla voit:
- malli, miten käyttää tuttuja esineitä teeskennellä tavalla (voin teeskennellä, että tämä kuppi on minun mikrofoni. Mitä muuta se voisi olla?).
- Esittele leikkialueella rakentamatonta ja monikäyttöistä rekvisiittaa (laatikot, kangaspultit).
- mallia, miten rekvisiittaa tehdään muiden keskusten materiaaleista (palikat, taidemateriaalit).
lapset oppivat symbolisen esityksen
käyttämällä esineitä, jotka esittävät muita esineitä (kuten ruokaa edustavaa värillistä leikkitaikinaa). Tämä kyky erottaa objektin funktio itse esineestä (käyttämällä kynää sekoittamiseen, teeskennellen sekoittamista lusikalla) on perusta kehittyneemmille symbolisille representaatioille, kuten kirjoitetulle sanalle puhutun sanan representaationa.
myös silloin, kun lapset käyttävät leikissään symbolista rekvisiittaa, heitä kannustetaan käyttämään kieltä laajemmin. Rekvisiitan merkitseminen ja siihen liittyvät toimet kannustavat lapsia välittämään ajatuksiaan leikistä ystävilleen ja varmistamaan, että heidän roolinsa toimivat yhdessä. Sinun ei esimerkiksi tarvitse selittää, että leikit kapteenia, jos käytät lelukiikareita. Mutta sinun täytyy selittää lisää, Jos sinulla on vain paperiletku ja haluat muiden lasten olevan samassa teeskennellyssä aluksessa. Symbolinen rekvisiitta yllyttää lapsia antamaan yksityiskohtaisemmin heidän teeskenneltyjä skenaarioita.
laajenevat Leikkien Teemat
lapsilla on tapana näytellä tuttuja teemoja. Siksi he saattavat pelata perhe uudelleen ja uudelleen tai kiinni aggressiivinen televisio / video teemoja. Lapset eivät välttämättä osaa leikkiä paloasemaa, ruokakauppaa tai kauneushoitolaa. Vaikka lapset alkavat laajentaa teemaa, jonka oletat olevan heille tuttu-kuten ravintola tai ruokakauppa-he palaavat usein leikkimään perhettä, koska he osaavat näytellä vanhempien ja lasten rooleja, jotka syövät ulkona tai tekevät ostoksia. Koska korkean tason leikkiin kuuluu lasten tietämys monista rooleista ja teemoista, lapsille on tutustutettava uusia asetelmia ja kokemuksia. He voivat sitten integroida nämä uudet kokemukset osaksi näytelmäänsä. Auta lapsia laajentamaan leikkien teemojen ja roolien repertuaariaan:
kenttäretkillä. Varmista, että näillä reissuilla lapset pääsevät havainnoimaan ainakin neljää tai viittä eri roolia, joita voi näytellä dramaattisessa näytelmässä.
vierailevien puhujien kutsumisesta on apua, jos vieraileva puhuja voi sitouttaa lapset teeskentelevään skenaarioon. (Palomies voisi sanoa: ”nyt teeskentelet, että talossasi on tulipalo ja soitat hätänumeroon. Kuvittele, että kerrot minulle, minne minun pitää mennä.”)
näyttää huolella valittuja videoita. Tuttuihin tarinoihin tai satuihin perustuvat videot ovat hyvä tapa laajentaa lasten leikkiteemojen repertuaaria, samoin kuin tietokirjavideot, joissa kuvataan ihmisiä tekemässä erilaisia töitä (videoita sairaaloista, avaruusaluksista, tienrakennuksesta). Älä unohda, että voit pelata osan videon eristää tiettyjä rooleja tai toistaa osioita uudelleen korostaa eri rooleja.
kirjojen jakaminen. Ottaa versioita saman kirjan joitakin muunnelmia tekstin ja eri kuvat auttavat lapsia olemaan luovempia valita rooleja ja rekvisiitta, kun toimii tämän tarinan. Ennen kuin huomaatkaan, pikkupoika leikkii Kultakutria!
kun lapset esittävät uusia teemoja, he harjoittelevat niihin liittyvää uutta sanastoa. Tämä on hyvin tärkeää, koska uusien sanojen hallintaa ei voida saavuttaa ilman, että lapset käyttävät näitä sanoja merkityksellisessä yhteydessä. Sanojen tuottaminen leikin aikana vakuuttaa, että lapset todella ymmärtävät, mitä sana tarkoittaa. Lisäksi kun lapset omaksuvat erilaisia rooleja, he kokeilevat uusia ilmaisuja ja intonaatioita, jotka sopivat parhaiten heidän hahmoihinsa. Roolien repertuaarin kasvaessa kasvaa myös heidän sanastonsa, kieliopin hallinta, kielen pragmatiikka ja metalingvistinen tietoisuus (lasten kielitaito ja sen käyttötapa). Esimerkiksi kun lapset leikkivät ”koulua”, he alkavat käyttää pidempiä ja monimutkaisempia lauseita esittäessään opettajan tai kirjastonhoitajan roolia ja sisällyttäen puheeseensa sanat ja ilmaukset, joita he eivät käytä, jos he leikkivät ”oppilaita”.”
toinen tärkeä asia, jonka lapset oppivat esittäessään uusia teemoja ja uusia rooleja, on se, että ihmisillä on monia syitä käyttää lukemista ja kirjoittamista. Lääkäri sekoittaa esimerkiksi kaksi Röntgenfilmiä, jos hän ei kirjoita niihin potilaiden nimiä. Palomiehet eivät löydä palavaa taloa, jos he eivät osaa lukea karttaa.
leikin suunnittelu
avoimuutensa vuoksi leikki aiheuttaa usein enemmän riitoja lasten keskuudessa kuin muu toiminta. Useimmiten nämä argumentit eivät johdu lasten aggressiivisuudesta vaan pikemminkin siitä, että heillä ei ole tietoa tietyn leikkiskenaarion rooleista ja säännöistä. Kun lapset vetävät stetoskooppia, se ei yleensä johdu siitä, että jollakin heistä on todella hyvä käsitys siitä, miten tätä potkuria käytetään, vaan päinvastoin – koska kukaan heistä ei tiedä, mitä tehdä pelatessaan sairaalassa muuta kuin käyttää stetoskooppia. Kun lapset ovat tietoisia leikkiteemaan liittyvistä eri rooleista, siitä, mitä kukin tekee ja miten he ovat vuorovaikutuksessa keskenään, he eivät todennäköisesti riitele. On helpompi nähdä, osaavatko lapset pelata ennen kuin aloittavat leikkitilanteensa. Tämä auttaa heitä käyttämään positiivisia vuorovaikutuksia ennen pelin alkua. Hetken huumassa lapsi ei kovin todennäköisesti päästäisi irti stetoskoopista, mutta aiemmin, suunnitteluvaiheessa, hänelle voi sopia ajatus siirtyä lääkäristä Röntgenteknikoksi.
Suunnitteluleikki ei tarkoita sitä, että lasten olisi noudatettava tiukasti suunnitelmia. Suunnitteluun kuuluu valmistautuminen leikkiin niin, että lapsilla on paremmat mahdollisuudet positiiviseen, kielirikkaaseen vuorovaikutukseen riitojen ja ristiriitojen sijaan.
voit auttaa lapsia leikkien suunnittelussa:
- varmistamalla, että lapset tietävät, miten he pelaavat (roolit he pelaavat, teema pelata, skenaario seurata, rekvisiitta he käyttävät) ja että he voivat välittää tämän tiedon heidän leikkikavereille (olen pelaa TV-asema ja tämä asia on minun mikrofoni.).
- rohkaisee lapsia suunnittelemaan leikkinsä suullisesti ja käyttämään myöhemmin piirtämistä ja kirjoittamista (Aion leikkiä sukellusvenettä ja minusta tulee kapteeni.).
- luomassa mahdollisuuksia ” pelata mentorointia. ”Leikkimotoreina voisivat olla samanikäiset, mutta tasokkaammat lapset tai vanhemmat lapset. Koulun jälkeen ohjelmat tarjoavat pienille lapsille erinomaisen mahdollisuuden opetella leikkitaitoja monen ikäluokan tilanteessa.
- korostamalla lasten roolien kieltä ja toimintaa, jotka ilmentävät myönteistä sosiaalista käyttäytymistä (myyjän käyttämä kohtelias kieli tai se, miten palikoita kuljettavien kuorma-autonkuljettajien ja niitä käyttävien rakennustyöntekijöiden on koordinoitava toimiaan taloa rakennettaessa).
Leikkisuunnittelu kannustaa lapsia harjoittelemaan kielen käyttöä keskustellakseen leikkiskenaariosta ja tehdäkseen roolit, rekvisiitat ja toimet selviksi muille pelaajille. Se on aika, jolloin opettaja voi kehottaa käyttämään uutta sanastoa ja kannustaa lapsia käyttämään lukutaidon elementtejä (kyniä, paperia, kirjoja), jotka ovat leikkialueella.
sen lisäksi, että sillä on kokonaisvaikutus pelin laatuun ja kestoon, asianmukaisten strategioiden käytön oppiminen pelissä tukee itsesääntelyn kehittämistä. Itsesääntely on kaiken akateemisen oppimisen, myös lukutaidon, yleismaailmallinen edellytys. Kun lapset suunnittelevat yhdessä, neuvottelevat rooleistaan tai oikaisevat leikkitoveria, jonka toimet eivät sovi hänen rooliinsa, he oppivat viivyttämään tyydytystä. He oppivat tekemään asioita, jotka eivät ehkä tunnu tällä hetkellä houkuttelevimmilta valinnoilta, mutta joita tarvitaan leikin ylläpitämiseen pitkällä aikavälillä.
Leikkirikkaiden ympäristöjen luominen
olet luultavasti jo perehtynyt käsitteeseen ” lukutaitoiset ympäristöt.”Jos aiomme lähestyä pelaamisen kehitystä samalla harkitulla tavalla, meidän on tarkasteltava lähemmin luokkahuoneitamme nähdäksemme, onko siellä tarpeeksi tukea kypsälle, korkeatasoiselle pelille. Seuraavassa on muutamia tapoja tehdä luokkahuoneesta leikkirikas:
- varmista, että peliaikataulussa on pitkä, katkeamaton lohko aikaa. Lapset tarvitsevat aikaa leikkiensä suunnitteluun, roolien neuvotteluun keskenään, rekvisiitan valintaan tai tekemiseen ja lopuksi leikki-ideoidensa toteuttamiseen. Pikkulapsilta menee keskimäärin puolesta tunnista tuntiin kehittää ja näytellä hyvä leikkiskenaario.
- on draamanäytelmän keskuksessa yhdistelmä rekvisiittaa-osa on realistisia ja teemakohtaisia, osa ei. Palaamassa luokkaretkeltä, yritä järjestää isäntien kanssa, jotta sinulla on yksi tai kaksi rekvisiittaa, jotka liittyvät tähän tiettyyn asetukseen (oranssi ämpäri rautakaupasta tai eläinlääkärin kaapu lemmikkikaupasta).
- Aseta luokkaretkillä ottamasi kuvat eli kirjankuvitusten kopiot dramatisoituun leikkialueeseen, kun lapset käyttävät näihin matkoihin ja kirjoihin perustuvia leikkiaiheita. Tämä muistuttaa lapsia erilaisista rooleista, joita he voivat näytellä.
- pidättäydy rajoittamasta teeskentelyä dramaattisen näytelmän keskukseen. On tarpeeksi leluja ja rekvisiitta kaikissa keskuksissa, jotta lapset voivat harjoittaa leikkiä myös niillä alueilla.
- laajentaa näytelmäaihetta muihin keskuksiin. Taidekeskuksen lapset voivat tehdä pizzat ravintolaan. Lapset voivat olla hiekkapöydän ääressä istuttamassa Marketissa myytäviä vihanneksia.
- eri keskuksissa on käynnissä erilaisia peliskenaarioita. Lukutaitokeskus voi olla koulu, posti tai kirjasto.
- pyydä lapsia harjoittelemaan teeskentelyä eri tilanteissa. Sisällyttää elementtejä teeskennellä pelata muihin toimintoihin ja rutiineja koko päivän. Jos lapsia on esimerkiksi vietävä käytävän toisella puolella olevaan vessaan, heitä voi auttaa menemään hiljaa pyytämällä heitä teeskentelemään olevansa pieniä hiiriä. Ehdottakaa, että he kävelevät niin, etteivät herättäisi salissa piileskelevää kissaa.
pienillä muutoksilla siihen, mitä luokkahuoneessa jo tehdään, voi luoda ”leikkirikkaan” ympäristön, joka edistää kielen ja lukutaidon kehittymistä.