jos kysyt keneltä tahansa opettajalta heidän oppilaidensa tiedoista, he todennäköisesti viittaavat uusimpiin arviointipisteisiin tai lukemistasoihin. On kuitenkin olemassa monia paloja tietojen opettajien ja ylläpitäjien pitäisi analysoida täysin ymmärtää vahvuudet ja tarpeet sekä koulun opetusohjelma ja yksittäisten opiskelijoiden varmistaa opiskelijat saavuttavat korkealla tasolla.
Data – analytiikan merkitys koulutuksessa
Let ’ s face it-kaikki eivät innostu tietojen erittelystä, ja joidenkin opettajien on vaikea valita olennaisinta dataa analysoitavaksi. Joidenkuiden kasvattajien on vaikea nähdä sen hyvin pinnallisen tiedon ohi, jota data tarjoaa. Mutta jos koulutuksen todellinen tavoite on valmistaa jokaista lasta menestymään nykyhetkessä ja tulevaisuudessa, hallintovirkamiesten ja opettajien on työskenneltävä yhdessä kuoriakseen takaisin monet datakerrokset poratakseen oppilaiden onnistumisten ja kamppailujen perimmäisiin syihin.
näiden perimmäisten syiden tunnistaminen antaa opettajille tarvittavat tiedot kohdennettujen toimenpidesuunnitelmien laatimiseksi opiskelijoille ja osoittaa heille myös alueet, joilla opiskelijat ovat valmiita rikastumaan. Tietojen kaivaminen ja opiskelijoiden suoriutumisen trendien tutkiminen antaa hallintovirkamiehille samantyyppistä tietoa opettajista. Oppilaiden suoritustietojen avulla ylläpitäjät pystyvät tunnistamaan puutteita opettajien opetuskäytännöissä ja tarjoamaan yksilöllistä tukea samalla, kun he löytävät sisällöntuntemuksen asiantuntijoita.
millaisia tietoja opettajilla on käytettävissään?
arviointitiedot ovat tärkeitä, mutta ne ovat vain yksi pala, joka tarvitaan koulutuksen tehokkaaseen datalähtöiseen päätöksentekoon. Se antaa tilannekuvan oppilaan kyvyistä sillä hetkellä eikä anna ympäripyöreää kuvaa lapsesta. Saadakseen parhaan käsityksen siitä, miten tukea opiskelijoiden kasvua, kasvattajien on tarkasteltava ja analysoitava erilaisia merkityksellisiä tietoja.
oppilaiden kiinnostuskyselyt voidaan suorittaa jo lukuvuoden alussa, jotta uudet opettajat saavat käsityksen siitä, keitä heidän lapsensa ovat, ennen kuin he pääsevät liian pitkälle opetussuunnitelmaan. Opettajien pitäisi kuitenkin varoa syövyttämästä oppilaiden etuja kiveen, koska tiedämme, mikä heitä tänään kiinnostaa, voi olla huomenna vanha uutinen! Kyselyistä saadut tiedot ovat kuitenkin arvokkaita nugetteja, joita voidaan käyttää suhteiden rakentamiseen ja mukaansatempaavien oppituntien suunnitteluun.
läsnäolotiedot, vaikka ne usein painottuvat enemmän hallintoon, voivat myös antaa opettajille tietoa oppilaasta. Opiskelijapoissaoloja esiintyy monesta syystä, eikä poissaolojen syy ole aina tärkein. Erityinen sisältö ja kuinka paljon sitä opiskelijat kaipaavat, kun he ovat poissa voi auttaa selittämään, miksi opiskelijoilla on vaikeuksia hallita taitoja. Opiskelijoiden poissaolopäivien seuraaminen voi auttaa opettajia suunnittelemaan yksilöllisiä opetusmahdollisuuksia tai ohjaamaan oppilaita sopiviin pienryhmiin.
Tieteenalatiedot, kuten läsnäolotiedot, antavat oppilaasta hyvin erilaisen kuvan. Kiinnittämällä huomiota siihen, milloin ja kuinka usein oppilas on poissa luokasta kurinpidollisista syistä, opettajat voivat asianmukaisesti valmistella opetusta oppilaan paluuta varten. Lisäksi pitää kirjaa viikonpäivästä ja vuorokaudenajasta opiskelija pyrkii käyttäytymään huonosti (eli useammin aamulla tai aina matematiikan aikana) auttaa opettajia ja ylläpitäjä tunnistamaan kuvioita ja laatimaan interventiosuunnitelman puuttua edeltäviin asioihin, jotka johtavat käyttäytymiseen.
formatiivisten arviointien avulla opettajat voivat kerätä tietoa oppilaiden oppimisesta ja tehdä päätöksiä opetuksesta. Formatiivisen arvioinnin tavoitteena on antaa opettajalle jatkuvaa tietoa oppilaan ymmärryksestä opetettavan sisällön suhteen ennen kuin hän on lopettanut sisällön kattamisen. Näin he voivat seurata oppimistarpeita ja edistymistä. Tämäntyyppiset tiedot antavat opettajille välittömän tiedon siitä, mitä oppilas tietää ja ei tiedä, ja tarjoavat mahdollisuuden tehdä välittömiä korjauksia oppilaan ymmärrykseen.
Formatiiviset arvioinnit voivat olla formaaleja, kuten valmiit konseptikartat ja tietokilpailut, tai epävirallisia, kuten luokkakeskustelut ja opiskelijakonferenssit. Parhaita formatiivisen arvioinnin tietoja voidaan kerätä tarkastamalla ymmärrystä tarkoitushakuisella kyselyllä, jonka avulla voidaan luoda tehokasta datalähtöistä opetusta.
Summatiiviset arvioinnit tehdään sen jälkeen, kun Sisältö on opetettu, ja niistä saadaan tietoa oppilaan sisällön hallitsemisesta. Valtion arvioinnit, yksikkötestit ja lopulliset hankkeet ovat esimerkkejä summatiivisista arvioinneista. Vaikka summatiiviset arviointitulokset ovat tärkeitä, ne saadaan usein liian myöhään, jotta opetusta voidaan tiedottaa, eivätkä ne yksinään anna paljon arvokasta tietoa oppilaasta. Ilman ennalta muotoiltua suunnitelmaa formatiiviseen arviointitietoon perustuvasta opetussisällöstä summatiivisista arvioinneista saatu tieto on muuta dataa vähemmän arvokasta.
lisäksi summatiivista dataa tarkastellaan usein läpipääsy – /epäonnistumislinssin läpi, mikä on valtava karhunpalvelus opiskelijoille, sillä sekä suoritus että edistys ovat keskeisiä osia opiskelijoiden saavutuksiin liittyvissä keskusteluissa.
Datalähtöinen päätöksenteko luokkahuoneessa
kun oppitunnit on kirjoitettu ja opetusta on annettu, opettajien voi olla vaikeaa seurata oppilaiden reaktioita opetukseen ja sopeutua sen perusteella. Merkittävimmän eriytetyn opetuksen antamiseksi ja oppilaiden tulosten parantamiseksi opettajien on kuitenkin kerättävä ja sen jälkeen ryhdyttävä toimiin opiskelijoiden antamien tietojen osalta. Mutta miten opettajien oletetaan opettavan, valvovan ja sopeutuvan, kun he seisovat luokassa, jossa on 30 oppilasta, joilla on niin erilaisia tarpeita ja kykyjä?
ikätovereiden sekä oppilaiden ja opettajien väliset jatkuvat keskustelut oppimastaan antavat opettajille mahdollisuuden puuttua väärinkäsityksiin ja väärinkäsityksiin ennen kuin ne vahvistuvat toistuvien virheellisten käytäntöjen kautta. Anna oppilaille mahdollisuus kääntyä ja puhua usein ohjatun osan oppitunneilla ja korjata väärää tietoa sujuvasti. Neuvottele oppilaiden kanssa itsenäisen käytännön aikana saadaksesi syvällisemmän käsityksen siitä, mitä he tietävät, jotta he voivat täyttää aukkoja oppimisessa. Kuuntele tehdyt virheet ja päätä, vaatiiko virheiden toistuvuus niitä erikseen, pienryhmäopetuksessa vai koko luokan kanssa.
oppilaiden käyttäytymisen ja suoritusten tahallinen seuranta opetuksen ja itsenäisen harjoittelun aikana antaa opettajille mahdollisuuden tietää, ketkä oppilaat tarvitsevat enemmän aikaa ja ketkä voivat siirtyä eteenpäin vähemmällä opettajan osallistumisella. Tarkkaile kehonkieltä suoran opetuksen aikana ja seuraa sitten oppilaita, jotka vaikuttivat epämukavilta tai kiinnostumattomilta. Kun opiskelijat työskentelevät itsenäisesti, ottaa anekdotaalisia muistiinpanoja työnsä laadusta tarjota välitöntä puuttumista ja suunnitella tulevaa opetusta.
interventioita voidaan antaa pienryhmäopetuksessa tai ohjatussa ryhmäopetuksessa. On tärkeää huomata, että nämä kaksi opetusjärjestelyä eivät ole samat, vaan molemmat perustuvat yksittäisten opiskelijoiden tarpeita koskeviin tietoihin (pienryhmäopetus on yleensä standardipohjaista, kun taas ohjattu ryhmäopetus on taitopohjaista).
opiskelijoista ja heidän oppimistarpeistaan on kerättävä ja analysoitava relevanttia tietoa ja käytettävä sitä nopeasti opetuksen ja interventioiden suunnitteluun, jotta opiskelijat voivat menestyä. Opiskelijoiden datasta puhuminen ja oppimispolkujen Personointi johtavat kaikkien kannalta parempiin tuloksiin.