Piaget vs Vygotsky: Teorías, Similitudes, Diferencias y Más

Piaget vs Vygotsky: La idea de que los humanos aprenden ha confirmado ser un secreto de entendimiento durante siglos. En los primeros años de educación, el cerebro de un niño crece de muchas maneras. Hay muchas circunstancias que ofrecen desarrollo cognitivo y muchas teorías sobre cómo estos factores influyen en una comprensión aprendida del mundo.

Dos de las teorías más populares en este campo son Piaget y Vygotsky. Entre los esfuerzos de Jean Piaget y Lev Vygotsky, se ha desarrollado un conocimiento más profundo de la mente, el desarrollo cognitivo y las filosofías de aprendizaje para ayudar a familiarizar los métodos y prácticas de enseñanza. De hecho, es difícil examinar el mundo del aprendizaje y el desarrollo educativo en la primera infancia sin caer en estos dos nombres.

Aunque ambos son igualmente famosos, Piaget y Vygotsky no están de acuerdo en muchos puntos de sus estudios. A lo largo de este artículo, aprenderemos qué cuenta sus teorías, cómo son iguales, cómo son diferentes y por qué ambos han permanecido tan famosos en los libros de texto educativos.

Piaget y Vygotsky varían en la forma en que abordan el aprendizaje de descubrimiento. Piaget apoyó el aprendizaje de descubrimiento con poca intervención del maestro, mientras que Vygotsky avanzó en el descubrimiento guiado en el aula. El descubrimiento guiado incluye que el maestro ofrezca preguntas interesantes a los estudiantes y haga que descubran las respuestas a través de las condiciones de prueba. Los estudiantes están involucrados en el proceso de descubrimiento; sin embargo, todavía están recibiendo compensación de una fuente más informada.

La teoría de Piaget

Jean Piaget, un teórico francés en la década de 1900, formó una teoría del desarrollo cognitivo infantil que se basó en cómo un niño crea un modelo mental del mundo que lo rodea.

Mientras que algunas teorías dirían que el aprendizaje y la inteligencia son un rasgo establecido, Piaget descubrió que era algo influenciado por fuentes externas. Por ejemplo, el entorno que rodea a un niño influiría en cómo se desarrolla y entiende lo que sucede a su alrededor.

Piaget fue el primero en formar un estudio completo y metódico en psicología infantil. A través de estudios observacionales de una variedad de niños con pruebas prácticas, Piaget marcó lo bien que podían deletrear, contar y resolver dificultades para determinar un nivel de CI.

Lo que aprendió durante el estudio fue que con el tiempo, aparecieron conceptos básicos de tiempo, números y espacio. Logró que los niños nazcan con una estructura genética básica o mental adquirida. Esta es la estructura fundamental para todo lo demás que aprendemos a través de encuentros sociales, ambientales y físicos.

Cuanto más y cambiaron las experiencias, mayor es la cantidad de nuevos conocimientos que acumula el niño. Esta nueva información se aborda en una de las dos formas siguientes: a través del proceso de asimilación o a través del proceso de acomodación.

• Durante la asimilación, se conforma un esquema generado previamente para incluir nuevas experiencias (Niños: un enfoque cronológico).
• La adaptación ocurre cuando se cambia un esquema antiguo y se diseña uno nuevo para incorporar información que no se adapta al esquema anterior. Este método permite que la comprensión del mundo por parte de los niños se desarrolle y mejore continuamente a medida que se forma un nuevo significado. Cuando el tiempo que pasan en el alojamiento y la asimilación no está bastante equilibrado, los niños se encuentran en un estado de desequilibrio. Cuando esto ocurre, los niños deben reorganizar sus esquemas para poder volver a un estado de equilibrio. Piaget denominó a este procedimiento equilibrio.

Experiencia y Esquemas

Presumen que un niño forma una comprensión básica de las aves. Recibe que las aves tienen alas y que vuelan y construye un esquema primario.

Equilibrio

El niño está afuera y nota un pájaro marrón en un árbol cantando antes de expandir sus alas y volar. No entendía que los pájaros hacían ruido o se sentaban en los árboles. Encuentra desequilibrio y debe preparar este nuevo conocimiento a través de la asimilación o la acomodación para alcanzar el equilibrio.

Asimilación

El niño asimila el nuevo conocimiento a su esquema actual y, en consecuencia, conoce mejor a las aves. Vuelve a un estado de equilibrio. Cuando ve un pájaro rojo afuera cantando, usa su comprensión de los pájaros para la situación. Ella entiende que la criatura que ve es un pájaro a pesar de sus plumas rojas.

Desequilibrio

Un día, el niño está afuera y nota algo en el cielo que tiene alas y está volando. Ella cree que es un pájaro, pero se revela que en realidad es un avión. Ella tiene dudas, ya que sostuvo que todo lo que tenía alas en el cielo era un pájaro y esta nueva información no se ajusta a su esquema actual.

Alojamiento

La chica hace un nuevo esquema con respecto a los aviones y, por lo tanto, se ha construido un nuevo significado para las cosas que tienen alas y vuelan. La niña ha desarrollado su comprensión del mundo que la rodea y ha vuelto a alcanzar el equilibrio.

Etapas de la Teoría de Piaget

Etapa I

La primera etapa de la teoría de Piaget del desarrollo cognitivo es sensomotora y ocurre entre el nacimiento y los 2 años de edad. El niño aprende sobre el mundo a través de esquemas motores frecuentemente complejos, empujando a través de 6 subestaciones a medida que los esquemas del niño mejoran de aquellos basados en la acción refleja básica a una progresión ordenada de procesamiento simbólico cuando los movimientos del niño se orientan a objetivos.

Es durante la última parte de esta etapa de desarrollo que los niños dominan la estabilidad del objeto y llegan a comprender que un objeto no deja de existir cuando ya no está a la vista. Los niños en la etapa sensomotora reciben experimentación física con los objetos que los rodean. Esto se puede ver cuando un niño se pone un objeto en la boca o más tarde, a medida que la actuación se orienta más a los objetivos, presiona botones en un juguete para escucharlo hacer ruido.

Etapa 2

La etapa secundaria del desarrollo cognitivo es preoperatoria y toma lugar entre las edades de 2 y 7 años. Durante esta etapa, el niño comienza a usar símbolos como palabras, gestos y modelos para describir objetos y experiencias.

Niños en la etapa preoperatoria:

1. Son egocéntricos y sostienen que otros experimentan el mundo de la misma manera que ellos.
2. A menudo piensan que los objetos sin vida tienen alma y sentimientos, un fenómeno llamado animismo.
3. Centrado de la experiencia, que en palabras simples significa que solo pueden concentrarse en una parte de una situación u objeto a la vez. No han desarrollado lo suficiente las habilidades lógicas para considerar todos los puntos de vista por igual.
4. Tienen dificultad para reconocer la apariencia de la realidad, especialmente cuando no se han desarrollado mucho en la etapa preoperatoria.

La teoría de Vygotsky

El psicólogo ruso Lev Vygotsky tenía una teoría que hizo la base del constructivismo. Concluyó que la interacción social precedía al desarrollo y que la conciencia era el producto final de todas las funciones sociales. Este trabajo entró en el pensamiento occidental después de su publicación inicial en 1962.

En sus estudios y observancias, Vygotsky se concentró en la forma en que las interacciones sociales y los apegos informaban sus entendimientos. Descubrió que los humanos desde una edad temprana usan las habilidades de comunicación, como hablar y escribir, para desarrollar altas habilidades de pensamiento.

Hay otros factores centrales en la teoría de Vygotsky. Una de esas partes es el Otro Más Conocedor (MKO, por sus siglas en inglés), que puede ser un adulto, un maestro o un instructor que apoya para dar forma a las habilidades de pensamiento con sus aportes. El MKO se encuentra en el extremo superior de la Zona de Desarrollo Proximal (ZPD). El lugar entre el alumno y el MKO se llena en esta región y aquí es donde se lleva a cabo el aprendizaje.

Esta teoría tiene mucha popularidad hoy en día en el aprendizaje dirigido por niños. Es una teoría que inspira y eleva el aprendizaje contextual, dirigido por el niño como aprendiz activo. De esta teoría surgen muchas ideas de aprendizaje basadas en el juego.

Conceptos clave en la Teoría del Desarrollo Social

Uno de los elementos clave en la teoría del desarrollo social de Vygotsky es la zona de desarrollo proximal. Esta es la distinción entre las habilidades de un niño cuando trabaja individualmente y las fortalezas de ese mismo niño cuando trabaja con una persona que está más calificada.

El andamiaje es un concepto adicional que está directamente relacionado con la teoría de Vygotsky. El andamiaje es un tipo de enseñanza en la que el maestro proporciona apoyo según sea necesario y solo tanto como el estudiante necesite para completar la tarea de la manera más independiente posible.

Lenguaje

Vygotsky creía en las palabras como señales y pensaba que los adultos que se comunican con los niños usan las palabras como símbolos de objetos e ideas; llamó a esto un segundo sistema de señales. Supuso que cuando los niños hablan consigo mismos mientras juegan, una práctica que denominó discurso privado, van hacia la autorregulación de las habilidades cognitivas.

El habla privada forma la base del método de pensamiento de un niño y, por lo tanto, «el desarrollo del pensamiento está determinado en gran medida por la capacidad lingüística del niño.»La comprensión del lenguaje por parte de los niños está circunscrita por sus experiencias socioculturales, y las experiencias más ricas ayudan en el desarrollo del lenguaje hablado (Doyla & Palmer, 2004). Vygotsky concluyó que el lenguaje cumple 2 funciones en el desarrollo cognitivo.

Es un medio de comunicación, a través del cual las personas pasan información y ayuda a regular o controlar los propios procesos cognitivos de una persona. El objetivo de este último es llegar a ser autorregulado.

Habla privada e interior

1. A los niños se les dice primero cómo comportarse por otras personas, pero constantemente desplazan la instrucción verbal de los demás con instrucción verbal propia.
2. Los estudios revelan que los niños muestran el uso del habla privada más cuando encuentran dificultades.
3. El habla privada eventualmente emerge en el habla o pensamiento interno.
4. El habla interna es un ejemplo del procesamiento de información del niño que conduce del plano social al plano interno.

Similitudes en las teorías de Piaget y Vygotsky

1. Ambas teorías se centraron en el desarrollo cognitivo.
2. Ambos concluyeron que el conflicto cognitivo puede iniciar y continuar el desarrollo.
3. Ambos concluyeron que el habla egocéntrica es vital para el proceso de desarrollo cognitivo.
   

   

4. Ambos consideran que el niño es un participante activo en su propio aprendizaje.
5. Ambos consideraron que el curso del desarrollo disminuye con la edad.
6. Ambos consideran que el papel de la biología juega un papel en el desarrollo cognitivo.
7. Ambos consideran que la función del lenguaje juega un papel en el desarrollo cognitivo.

Piaget Vs Vygotsky

1. Piaget concluyó que el desarrollo ocurrió en etapas distintas y que cada una debe ser alcanzada en orden, mientras que Vygotsky no aceptó que el desarrollo ocurrió en etapas distintas.
2. Piaget concluyó que el desarrollo conduce al aprendizaje, mientras que Vygotsky sostuvo que el aprendizaje social precede al desarrollo.
3. Piaget concluyó que el desarrollo comienza en el individuo y continúa en el mundo social, mientras que Vygotsky sostuvo que el desarrollo comienza en el mundo social y se internaliza regularmente en el individuo.
4. Piaget concluyó que el habla egocéntrica ayuda a probar que los niños son egocéntricos y no pueden ver desde ningún punto de vista que no sea el suyo, mientras que Vygotsky sostuvo que el habla egocéntrica ocurre cuando los niños mejoran del lenguaje como herramienta utilizada para interactuar socialmente al lenguaje como habla privada y luego habla interna (pensamiento).
5. Piaget se concentró poco en el lenguaje como herramienta de desarrollo cognitivo, mientras que el fuerte centro de Vygotsky en el lenguaje como herramienta de desarrollo cognitivo.
6. Piaget concluyó que el lenguaje es dirigido por el pensamiento, mientras que Vygotsky sostuvo que el pensamiento es impulsado por el lenguaje.
7. Piaget sostuvo que el ritmo de desarrollo cognitivo es controlado por el nivel de maduración del niño, mientras que Vygotsky sostuvo que los niños nacen con funciones elementales innatas.
8. Piaget sostuvo que los niños aprenden de forma independiente, mientras que Vygotsky sostuvo que los niños dependen de la interacción social para aprender (zona de desarrollo proximal).
9. Piaget sostuvo que el niño asume el papel de científico, mientras que Vygotsky sostuvo que el niño asume el papel de asistente.
10. Piaget sostuvo que el desarrollo es el mismo en todos los niños, mientras que Vygotsky sostuvo que el desarrollo varía según las diferencias culturales.

Conclusión

Cuando uno compara y contrasta las teorías de aprendizaje de Piaget y Vygotsky, es fácil ver por qué ambas son tan cruciales en la comprensión moderna del desarrollo cognitivo. Ambos se han utilizado para informar los métodos pedagógicos que se utilizan regularmente en el aprendizaje en la primera infancia.

La última diferencia que subraya las teorías es que Piaget cree que el autodescubrimiento y el aprendizaje activo son necesarios, mientras que Vygotsky sintió que el aprendizaje debe ser guiado por un maestro, mentor o espacio para administrar el aprendizaje. Estos métodos se pueden ver en diferentes campos pedagógicos, ya sea haciendo que los niños aprendan a través de la indagación o dirigiéndolos con herramientas específicas de aprendizaje.

Cuando ambas teorías se usan en combinación, hay un alcance ilimitado para ayudar a los niños a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y conciencia cognitiva para una forma integral de aprender. Ninguna de las dos teorías es correcta, pero ambas son muy relevantes para tener en cuenta cuando educan a los estudiantes tempranos.

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