Videnskab om læring: hvorfor bryr vi os?

uddannelse skal informeres af videnskaben om læring. Dette var et stærkt budskab, der kom ud af sidste måneds konference Learning and the Brain: videnskaben om, hvordan vi lærer, og en, som vi ofte hører fra mennesker på tværs af psykologi, uddannelse, neurovidenskab og teknologi, såvel som fra praktikere, der arbejder inden for området og designer uddannelsesprogrammer. Undervisning og læring baseret på videnskabelig evidens er nøglen til at udvikle de færdigheder, vi ved, vil være afgørende for, at unge kan trives i en verden i forandring. Videnskaben om læring kan give retningslinjer for at bevæge sig ud over at identificere, hvilke færdigheder der er vigtige for at besvare, hvordan man underviser i disse færdigheder.

men hvad mener vi med videnskaben om læring? Handler al uddannelse ikke grundlæggende om at lære? Det relativt unge felt inden for læringsvidenskab trækker fra flere discipliner for at studere måder, hvorpå folk tilegner sig viden, færdigheder og kompetencer og besvare spørgsmålene om, hvorfor nogle strategier for læring fungerer bedre eller værre end andre.

vores nuværende uddannelsessystemer var ikke bygget på denne viden. Mange beklager, at skoler er oprettet som fabrikker, en model, der passer til det 20.århundrede, men ikke længere er tilstrækkelig til at sikre kvalitetsuddannelse og læringsmuligheder. Teknologier har gjort den traditionelle undervisningsmodel forældet, hvor lærere er brugere af viden og ensartet leverer indhold til studerende. Lærerfagets karakter ændrer sig. Nu, lærere skal anvende deres pædagogiske viden til at fremme færdigheder, der opfylder de krav og forventninger i det 21.århundrede, herunder omfavne “jaggedness.”Det betyder at forstå og pleje de mange veje til læring og hastigheder, hvor eleverne udvikler sig, snarere end at antage, at aldre og stadier er indstillet.

alligevel er der stadig mange ukendte ved at overføre det, vi ved om læring, til klasseværelset. Som kognitiv neurovidenskabsmand Daniel Ansari udtrykte det på Learning and the Brain conference, er vi nødt til at forstå både hvorfor forskellige strategier fungerer, men også hvordan de fungerer i den virkelige verden. Alt for ofte stemmer forskningen og praksis ikke overens. Grundlæggende hjerneforskning om læringsmekanismer udføres i kunstige eller ikke-autentiske indstillinger såsom laboratorier uden klare links til virkelige applikationer. Samtidig kan anvendt forskning i uddannelsesprogrammer og praksis fortælle os, hvad der virker, men uden nødvendigvis at afdække de underliggende mekanismer, der gør det effektivt eller ej.

da verden i stigende grad engagerer sig i behovet for at undervise færdigheder mere eksplicit, hvordan kan læringsvidenskaben hjælpe?

en måde er at udforske karakteren af færdigheder—hvad byggestenene er, og hvordan de udvikler sig og ændrer sig over tid. Dette har konsekvenser for, hvordan vi nærmer os undervisningen (og vurderingen) af disse færdigheder. Uden en god forståelse af, hvordan en færdighed udvikler sig fra grundlæggende til mere komplekse former, er det svært at vide, hvor man skal begynde. Hvilke færdigheder skaber et stærkt fundament for andre færdigheder at bygge videre på? Hvordan ved vi, om børn er klar til at lære det næste sæt færdigheder i deres bane? Hvordan stiller vi studerende videre til mere komplekse former? En forståelse af, hvordan man bruger læringsforløb, der beskriver successivt mere komplekse former for færdigheder, samt identificere de underfærdigheder, der ligger til grund for færdighederne, kan give et fremskridtskort mod at opnå de ønskede færdigheder.

ud over at besvare disse spørgsmål om kompetenceudvikling og læring er vi nødt til at undersøge forbindelserne mellem forskning, politik og praksis for at forstå, hvordan vi implementerer dette i stor skala. Et spørgsmål, der er tilbage, er, hvordan man oversætter en ambition mod en bredde af færdigheder i politiske dokumenter til handling på stedet og i klasseværelserne. Dette kunne gøres ved bedre at oversætte beviser til værktøjer for politikere, samt se på nye mekanismer for politikere til at vurdere innovative tilgange og skalere dem i partnerskab med ikke-statslige organisationer og akademikere, såsom “idea hubs.”

en nylig OECD-rapport konstaterer, at forskning i læring ikke konsekvent informerer lærernes hverdagspraksis, hvilket viser en yderligere kløft mellem læringsvidenskab og skolegang. For lærernes skyld er videnskaben om læring ofte ikke oversat til fordøjelige og praktiske strategier. Forskellige tilgange, der fokuserer på peer-to-peer-læring mellem lærere og at komme i kernen i evidensbaseret undervisningspraksis snarere end et alt-i-en-foreskrevet initiativ, kan være mere effektive til at støtte lærere.

der er dog stadig mange evidenshuller på alle disse områder. At afdække udviklingen af færdigheder, studere, hvordan regeringer identificerer effektiv praksis og skalerer dem op, og bestemme, hvad der fungerer bedst for lærere til at støtte deres viden og praksis er alle områder, hvor vi kan gøre et bedre stykke arbejde med at lære om både hvorfor og hvordan.