Piaget vs Vygotsky: teorie, podobnosti, rozdíly & více

Piaget vs Vygotsky: myšlenka, že se lidé učí, se po staletí potvrdila jako tajemství porozumění. V prvních letech vzdělávání roste mozek dítěte mnoha způsoby. Existuje mnoho okolností, které nabízejí kognitivní vývoj a mnoho teorií o tom, jak tyto faktory ovlivňují naučené chápání světa.

dvě z nejpopulárnějších teorií v této oblasti jsou Piaget a Vygotsky. Mezi úsilím Jean Piaget a Lev Vygotsky, hlubší znalosti mysli, kognitivní vývoj, a filozofie učení se vyvinuly, aby pomohly seznámit se s metodami a postupy výuky. Ve skutečnosti, je těžké zkoumat svět učení a rozvoje vzdělávání v raném dětství, aniž by došlo k těmto dvěma jménům.

ačkoli oba rovnoměrně slavní, Piaget a Vygotsky nesouhlasí v mnoha bodech svých studií. V tomto článku, dozvíme se, co říká oběma jejich teoriím, jak jsou si podobní, jak se liší,a proč oba zůstali tak slavní v učebnicích.

Piaget a Vygotsky se liší v tom, jak se zabývají objevováním učení. Piaget podporoval discovery learning s malým zásahem učitele, zatímco Vygotsky pokročil s průvodcem objevem ve třídě. Guided discovery zahrnuje učitele, který studentům nabízí zajímavé otázky a nechává je objevit odpovědi prostřednictvím testovacích podmínek. Studenti jsou zapojeni do procesu zjišťování; nicméně, stále dostávají kompenzaci od znalějšího zdroje.

Piagetova teorie

Jean Piaget, francouzský teoretik v 1900s, vytvořil teorii dětského kognitivního vývoje, který byl založen na tom, jak dítě vytváří mentální model světa kolem nich.

zatímco některé teorie by říkaly, že učení a inteligence jsou ustálenou vlastností, Piaget zjistil, že to bylo něco ovlivněného vnějšími zdroji. Například prostředí kolem dítěte by ovlivnilo, jak se vyvíjejí, a pochopilo, co se kolem nich děje.

Piaget byl první, kdo vytvořil úplné a metodické studium dětské psychologie. Prostřednictvím observačních studií řady dětí s praktickými testy, Piaget označil, jak dobře mohou hláskovat, počítat, a řešit potíže při určování úrovně IQ.

během studie se dozvěděl, že v průběhu času se objevily základní pojmy času, čísel a prostoru. Dosáhl toho, že děti se rodí se základní genetickou nebo získanou mentální strukturou. Toto je základní struktura pro všechno ostatní, co se učíme prostřednictvím sociálních, ekologických a fyzických setkání.

čím více a změnil zkušenosti, tím větší je množství nových znalostí, které dítě hromadí. Tyto nové informace jsou řešeny jedním ze dvou následujících způsobů: buď procesem asimilace, nebo procesem ubytování.

• během asimilace je předem vygenerované schéma přizpůsobeno tak, aby zahrnovalo nové zkušenosti (děti: chronologický přístup).
• ubytování se stane, když se změní staré schéma a nové je navrženo tak, aby zahrnovalo informace, které nevyhovují předchozímu schématu. Tato metoda umožňuje dětem porozumět světu neustále se rozvíjet a zlepšovat, jak se vytváří nový význam. Když čas strávený v ubytování a asimilaci není poměrně rovnoměrně vyvážený, děti se ocitnou ve stavu nerovnováhy. Když k tomu dojde, děti musí uspořádat svá schémata, aby se mohly vrátit do stavu rovnováhy. Piaget nazval tento postup ekvilibrací.

zkušenosti a schémata

předpokládají, že dítě tvoří základní porozumění ptákům. Dostává, že ptáci mají křídla a že létají a staví primární schéma.

Ekvilibrace

dítě je venku a všimne si hnědého ptáka ve stromu, který cvrliká, než roztáhne křídla a odletí. Nechápala, že ptáci dělají hluk nebo sedí na stromech. Setkává se s nerovnováhou a musí připravit tyto nové znalosti prostřednictvím asimilace nebo ubytování, aby dosáhla rovnováhy.

asimilace

dítě asimiluje nové znalosti do svého současného schématu a v důsledku toho lépe zná ptáky. Vrací se do stavu rovnováhy. Když vidí červeného ptáka mimo cvrlikání, využívá své chápání ptáků k situaci. Chápe, že stvoření, které vidí, je pták bez ohledu na jeho červené peří.

nerovnováha

jednoho dne je dítě venku a všimne si něčeho na obloze, které má křídla a letí. Věří, že je to pták, ale je odhaleno, že je to opravdu Letadlo. Je pochybná, protože si myslela, že všechno s křídly, které byly na obloze, byl pták a tato nová informace nevyhovuje jejímu současnému schématu.

ubytování

dívka vytvoří nové schéma týkající se letadel, a tak byl vytvořen nový význam pro věci, které mají křídla a létají. Dítě rozvinulo své chápání světa kolem sebe a opět dosáhlo rovnováhy.

Fáze Piagetovy teorie

Fáze i

první fáze Piagetovy teorie kognitivního vývoje je senzomotorická a děje se v době mezi narozením a 2 roky věku. Dítě se učí o světě prostřednictvím často složitých motorických schémat, prosazení 6 substages, jak se schémata dítěte zlepšují od schémat založených na základním reflexním působení k řádnému postupu symbolického zpracování, když se pohyby dítěte stanou cílenými.

během druhé části této fáze vývoje děti ovládají stabilitu objektu a chápou, že objekt nepřestává existovat, když již není v dohledu. Děti v senzomotorické fázi dostávají fyzické experimentování s objekty kolem nich. To lze vidět, když dítě vloží předmět do úst nebo později, protože výkon se stává více orientovaným na cíl, stiskne tlačítka na hračce, aby slyšel hluk.

Stupeň 2

sekundární fáze kognitivního vývoje je předoperační a trvá místo mezi 2 a 7 lety. Během této fáze dítě začne používat symboly, jako jsou slova, gesta a modely, k popisu objektů a zkušeností.

děti v předoperačním stádiu:

1. jsou egocentričtí a mají za to, že ostatní prožívají svět stejným způsobem jako oni.
2. často si myslí, že neživé objekty mají duše a pocity, FENOMÉN JMÉNEM animismus.
3. Zažijte centraci, což jednoduchými slovy znamená, že se mohou soustředit pouze na jednu část situace nebo objektu najednou. Nemají dostatečně rozvinuté logické dovednosti, aby zvážili všechna hlediska stejně.
4. mají potíže s rozpoznáním vzhledu od reality, zejména pokud se v předoperační fázi nevyvinuly daleko.

Vygotskyho teorie

ruský psycholog Lev Vygotsky měl teorii, která vytvořila základ konstruktivismu. Dospěl k závěru, že sociální interakce přišla před vývojem a že povědomí je konečným produktem všech sociálních funkcí. Tato práce přišla do západního myšlení po jeho počátečním zveřejnění v roce 1962.

Vygotsky se ve svých studiích a pozorováních soustředil na způsob, jakým sociální interakce a připoutanosti informují o svém porozumění. Zjistil, že lidé od útlého věku používají komunikační schopnosti, jako je mluvení a psaní, k rozvoji vysokých schopností myšlení.

pro Vygotského teorii jsou zásadní další faktory. Jedna taková část je více znalý jiný (MKO), který může být dospělý, učitel nebo instruktor, který podporuje formování myšlenkových schopností svým vstupem. MKO sedí na vyšším konci zóny proximálního vývoje (ZPD). Místo mezi žákem a MKO vyplňuje v této oblasti, a to je místo, kde učení probíhá.

tato teorie má dnes velkou popularitu v učení zaměřeném na děti. Je to teorie, která inspiruje a zvyšuje kontextové učení vedené dítětem jako aktivním žákem. Z této teorie vyplývá mnoho nápadů na učení založených na hře.

klíčové pojmy v teorii sociálního rozvoje

jedním z klíčových prvků Vygotského teorie sociálního rozvoje je zóna proximálního vývoje. Toto je rozdíl mezi schopnostmi dítěte při individuální práci a silnými stránkami stejného dítěte při práci s kvalifikovanější osobou.

lešení je další koncept, který je přímo spojen s Vygotskyho teorií. Lešení je typ výuky, ve které učitel poskytuje podporu podle potřeby a poté pouze tolik, kolik student potřebuje k dokončení úkolu co nejvíce nezávisle.

jazyk

Vygotsky věřil ve slova jako signály a myslel si, že dospělí komunikující s dětmi používají slova jako symboly objektů a myšlenek; nazval to druhým signálním systémem. Předpokládal, že když děti mluví samy se sebou, jak si hrají, což je praxe, kterou pojmenoval soukromá řeč, směřují k samoregulaci kognitivních dovedností.

soukromá řeč tvoří základ metody myšlení dítěte, a proto „vývoj myšlení je do značné míry určen jazykovou schopností dítěte.“Dětské uchopení jazyka je ohraničeno jejich sociokulturními zkušenostmi a bohatší zkušenosti pomáhají při rozvoji mluveného jazyka (Doyla & Palmer, 2004). Vygotsky dospěl k závěru, že jazyk slouží 2 funkcím v kognitivním vývoji.

je to Komunikační prostředek, kterým lidé předávají informace a pomáhají při regulaci nebo kontrole vlastních kognitivních procesů člověka. Cílem posledně jmenovaného je stát se samoregulovaným.

soukromá a vnitřní řeč

1. dětem se nejprve říká, jak se mají chovat jinými lidmi, ale neustále vytlačují slovní instrukce od ostatních verbálními instrukcemi.
2. studie ukazují, že děti při potížích projevují používání soukromé řeči více.
3. soukromá řeč se nakonec vynoří do vnitřní řeči nebo myšlení.
4. vnitřní řeč je jedním z příkladů zpracování informací dítěte vedoucího ze sociální do vnitřní roviny.

podobnosti v Piagetových a Vygotských teoriích

1. obě teorie se soustředily na kognitivní vývoj.
2. oba dospěli k závěru, že kognitivní konflikt může iniciovat a dále rozvíjet.
3. oba dospěli k závěru, že egocentrická řeč je životně důležitá pro proces kognitivního vývoje.
   

   

4. oba považují dítě za aktivního účastníka svého vlastního učení.
5. oba se domnívali, že průběh vývoje s věkem klesá.
6. oba zvažovali roli biologie hraje roli v kognitivním vývoji.
7. oba považované za funkci jazyka hrají roli v kognitivním vývoji.

Piaget Vs Vygotsky

1. Piaget dospěl k závěru, že vývoj probíhal v odlišných fázích a že každý musí být dosažen v pořádku, zatímco Vygotsky nepřijal, že vývoj se odehrával v odlišných fázích.
2. Piaget dospěl k závěru, že vývoj vede k učení, zatímco Vygotsky zastával názor, že sociální učení předchází rozvoji.
3. Piaget dospěl k závěru, že vývoj začíná v jednotlivci a pokračuje v sociálním světě, zatímco Vygotsky zastával názor, že vývoj začíná v sociálním světě a pravidelně se internalizuje v jednotlivci.
4. Piaget dospěl k závěru, že egocentrická řeč pomáhá dokázat, že děti jsou soustředěné na sebe a nejsou schopny vidět z jakéhokoli hlediska, ale své vlastní, zatímco Vygotsky zastával názor, že egocentrická řeč nastává, když se děti zlepšují z jazyka jako nástroje používaného k sociální interakci s jazykem jako soukromá řeč a pak vnitřní řeč (myšlenka).
5. Piaget se soustředil jen málo na jazyk jako nástroj kognitivního vývoje, zatímco Vygotskyho silné centrum na jazyk jako nástroj kognitivního vývoje.
6. Piaget dospěl k závěru, že jazyk je řízen myšlenkou, zatímco Vygotsky zastával názor, že myšlenka je řízena jazykem.
7. Piaget zastával názor, že tempo kognitivního vývoje je řízeno úrovní zrání dítěte, zatímco Vygotsky zastával názor, že děti se rodí s vrozenými elementárními funkcemi.
8. Piaget zastával názor, že děti se učí nezávisle, zatímco Vygotsky zastával názor, že děti závisí na sociální interakci, aby se učily (zóna proximálního vývoje).
9. Piaget zastával názor, že dítě přebírá roli vědce, zatímco Vygotsky zastával názor, že dítě přebírá roli asistenta.
10. Piaget zastával názor, že vývoj je u každého dítěte stejný, zatímco Vygotsky zastával názor, že vývoj se liší v závislosti na kulturních rozdílech.

závěr

když člověk porovnává a kontrastuje s piagetovými a Vygotskymi teoriemi učení, je snadné pochopit, proč jsou oba tak zásadní v moderním chápání kognitivního vývoje. Oba byly použity k informování pedagogických metod, které se pravidelně používají při učení v raném dětství.

konečným rozdílem, který zdůrazňuje teorie, je to, že Piaget věří, že sebeobjevování a aktivní učení jsou nezbytné, zatímco Vygotsky cítil, že učení by mělo být vedeno učitelem, mentorem nebo prostorem pro řízení učení. Tyto metody lze vidět v různých pedagogických oborech, ať už se děti učí prostřednictvím šetření, nebo je řídí specifickými nástroji učení.

když se obě teorie používají ve vzájemné kombinaci, existuje neomezený prostor, který pomáhá dětem rozvíjet dovednosti kritického myšlení a kognitivní povědomí o dobře zaobleném způsobu učení. Ani teorie není aktivně správná, ale oba jsou velmi důležité, abyste si byli vědomi, když se vzdělávají rané studenty.

FAQ ‚ s