hjälpa dina elever att lära sig att reflektera över sitt lärande
av Jackie Gerstein,
Dr.Gerstein ger utbildning och professionell utveckling genom TeachThought Professional Development. För att schemalägga henne att arbeta med din skola, kontakta henne här.
på Mitt universitet undervisar jag studenter i en interpersonell kommunikationskurs. Dessa studenter är första gången studenter, några färska från gymnasiet. Som min vanliga praxis avslutar jag min undervisningsvecka med reflekterande frågor för eleverna:
vad var ditt betydande lärande den senaste veckan?
vilka principer för vardagen kan du extrahera från våra klassaktiviteter? (Obs: aktiviteterna är erfarenhetsmässiga).
Vad lärde du dig eller vad förstärktes om dig själv?
vad kan du ta från klassaktiviteterna att använda i ditt liv utanför klassen?
jag bad eleverna att komma i små grupper för att diskutera dessa frågor. De kom i sina grupper och tittade bara på varandra med förvirrade blickar på ansikten medan de var tysta. Jag försökte omformulera frågorna och ge exempel och fick fortfarande tomma utseende när de återvände till sina gruppdiskussioner.
produkter av ett standardiserat System
jag började bli frustrerad av deras brist på svar tills en stor AHA slog mig . . . De är produkter av ett standardiserat system där de ombads att memorera standardiserad information och spotta ut den informationen på standardiserade tester. När de var färdiga med en informationsenhet ombads de att snabbt gå vidare till nästa enhet. De fick inte tid, färdigheter och möjligheter att extrahera personliga betydelser från sina studier. Reflektion ingick inte i deras läroplan eftersom den inte kan mätas eller testas.
kritisk reflektion i inlärningsprocessen
det finns de som tror som jag att djupt, meningsfullt, långvarigt lärande lämnas åt slumpen om det inte är en strategisk, integrerad del av inlärningsprocessen.
”kritisk reflektion är en viktig del av varje inlärningsprocess. Utan reflektion blir lärande bara en aktivitet-som att titta på en reality — TV-show-som aldrig var tänkt att ha mening, men var bara tänkt att ockupera tid.
kritisk reflektion är inte meditation, utan det är medling – en aktiv, konversiv, dialektisk övning som kräver lika mycket intellektuellt arbete som alla andra aspekter av inlärningsprocessen, från analys till syntes till utvärdering. Men i reflektion kan allt lärt material samlas om, sorteras och tillgripas och sökas igenom för större förståelse och inspiration. canvas.instructure.com”
lärare som reflekterande utövare
när jag gick in i mitt doktorandprogram introducerades jag snabbt till David schons reflekterande utövare (i en vuxenutbildningskurs) och drogs omedelbart till vikten av reflekterande övning. Senare, som rådgivare och lärarutbildare, har jag hållit fast vid tron att goda rådgivare och lärare måste vara engagerade i pågående reflekterande praxis.
”den kritiskt reflekterande vanan ger en djupare fördel än procedurens nytta. Det grundar inte bara våra handlingar, utan också vår känsla av vem vi är som lärare i en undersökt verklighet. Vi vet varför vi tror på det vi tror på. En kritiskt reflekterande lärare är mycket bättre lämpad att kommunicera med kollegor och studenter (såväl som för sig själv) motiveringen bakom hennes övning. Hon arbetar från en position av informerat engagemang. Hon vet varför hon gör och tänker, vad hon gör och tänker. Stephen Brookfield”
det enda sättet som lärare kan undervisa och främja reflekterande övning av sina elever (i alla åldrar) i sina egna klassrum är att engagera sig i, omfamna och förstå denna process själva.
”det är viktigt att inse konsekvenserna för våra studenter av vår egen kritiska reflektion. Eleverna lägger stor vikt vid våra handlingar och de lär sig mycket av att observera hur vi modellerar intellektuell utredning och demokratisk process. Med tanke på att detta är så aktiverar en kritiskt reflekterande lärare sitt klassrum genom att tillhandahålla en modell av passionerad skepsis. Som Osterman (1990) kommenterar, ”kritiskt reflekterande lärare – lärare som gör sitt eget tänkande offentligt och därför föremål för diskussion – är mer benägna att ha klasser som är utmanande, intressanta och stimulerande för studenter” (s. 139). Stephen Brookfield”
jag är rädd att många lärare och utbildare inte är reflekterande utövare. Det finns flera resurser för att hjälpa lärare att få kunskaper och färdigheter för reflekterande praxis:
- Stephen Bloomfield blir en kritiskt reflekterande utövare (affiliate link)
- pedagogiskt ledarskap: att komma in i vanan att reflektera
om reflekterande praxis inte uppmuntras inom sitt lärarutbildningsprogram eller skolarbetsmiljö, blir det det lärarens ansvar (på ett etiskt ansvar) att göra det på egen hand.
reflektion i klassrummet
”eleverna får inte bara information endast när den ges; de absorberar information på många olika sätt, ofta i efterhand, genom reflektion. Det mest kraftfulla lärandet händer ofta när eleverna självövervakar eller reflekterar.
studenter kanske inte alltid är medvetna om vad de lär sig och upplever. Lärare måste höja elevernas medvetenhet om underliggande begrepp och om sina egna reaktioner på dessa begrepp. ETE Team”
reflektion i klassrummet kan börja i ung ålder. Reflektion under instruktionstid kan underlättas genom:
strukturera lektionsplaner för att stödja reflekterande tänkande.
tillhandahålla lektionskomponenter som snabb förfrågan och nyfikenhet.
tillhandahålla resurser och praktiska aktiviteter för att snabbt utforska.
tillhandahåller reflekterande tänkande aktiviteter som uppmanar eleverna att tänka på vad de har gjort, vad de lärde sig och vad de fortfarande behöver göra.
tillhandahålla arbetsblad för reflektionsaktivitet för varje lektionsplan för att uppmana eleverna att tänka på vad de vet, vad de lärde sig och vad de behöver veta när de går igenom sin utforskning. ETE Team ”
det finns specifika klassrumsaktiviteter som kan hjälpa eleverna att delta i reflekterande övning.
Think-Pair-Share
verktyg för att skapa Exitbiljetter
uppmaningar för att hjälpa eleverna att reflektera över sitt eget lärande
jag diskuterar vidare reflektion som en del av inlärningsprocessen I Flipped Classroom: the Full Picture. En sista anmärkning: med tre metoder kan vi lära oss visdom: för det första genom reflektion, som är ädlaste; för det andra genom imitation, som är lättast; och för det tredje genom erfarenhet, som är den bitteraste. Confucius
hjälpa dina elever att lära sig att reflektera över sitt lärande; bild attribution flickr användare chicago2016