Sonya och Alyssa spelar familj. ”Middagen är klar”, kallar Sonya. Alyssa går med sin vän vid bordet och låtsas ta en bit tårta. ”Du måste äta dina grönsaker först,” chides Sonya, flytta en tallrik med plastbroccoli närmare Alyssa. ”Jag är klar. Jag ska spela nu, ” säger Alyssa. Hon står snabbt upp och lämnar det dramatiska spelområdet.
i blockområdet staplar Luke block ovanpå varandra medan Maria och Jason leker med tåg och bilar. ”Vroom-vroom”, ryter Jason när han flyttar sin röda lastbil fram och tillbaka. ”Choo-choo”, ekar Maria och stoppar hennes caboose.
dessa två spelpisoder kan ses i någon av de tusentals tidiga barndomsklassrummen där barn utforskar, experimenterar och behärskar början av läskunnighet, räkning och vetenskap. Och allt detta händer medan barn pratar och leker med varandra. Språk, såväl muntligt som skriftligt, genomsyrar alla klassrumsaktiviteter. Även när barn inte pratar med varandra lyssnar de på lärarens anvisningar, svarar på hennes frågor, tar hand om boken hon delar med dem eller identifierar deras cubbies med deras namn skrivna på dem. Detsamma kan sägas om spel. Med undantag för de korta perioder av småätande, städa upp, eller lyssna på en bok, nästan allt barn gör i skolan kan beskrivas som ”play.”
definiera lärarens roll
betyder det att vi inte borde oroa oss för att hjälpa barn att lära sig spela? Hur man lyssnar och pratar? Hur tolkar man tryck? Ska vi koncentrera oss på att lära barn om tryck och lämna dem ensamma för att utveckla sitt språk och spela färdigheter på egen hand? Eller behöver vi stödja barns språkinlärning, men inte ingripa i lek?
dessa frågor är ofta hos lärare av små barn när de försöker ta itu med ständigt stigande akademiska förväntningar. Samtidigt känner de sig ansvariga för att främja utvecklingen av underliggande kognitiva, språkliga och social-emotionella färdigheter. När vi lär oss mer om hur små barn lär sig blir det tydligt att vi inte behöver offra lek för att uppfylla akademiska krav. Tvärtom, bara genom att stödja mogen, högkvalitativ lek kan vi verkligen hjälpa barn att fullt ut utveckla sina språk-och läskunnighetskunskaper.
fråga språk och läskunnighet
många av barns beteenden har ett lekelement i dem-från fingerspel, till rörelsespel, till att bygga med block. Det spel som har störst effekt på språk-och läskunnighetsutveckling är dock dramatiskt spel. Kännetecknen för dramatisk lek som ger de bästa möjligheterna för barn att öva språk och läskunnighet inkluderar:
- med hjälp av olika rekvisita och föremål (”Låt oss låtsas att det här blocket är vår telefon och vi måste ringa efter hjälp när bilen går sönder.”)
- kombinera flera roller och teman (”Toby är pappa. Han är doktorn också.”)
- skapa ett låtsascenario och lösa meningsskiljaktigheter genom att prata och förhandla (”Låt oss spela sjukhus. Okej, du blir läkare först, och sen blir jag Läkare. Du bär den här.”)
alla tre elementen måste vara närvarande för att främja de högsta nivåerna av språk-och läskunnighetsutveckling. Men inte alla spelinteraktioner förekommer på denna nivå. I det första avsnittet agerar Sonya och Alyssa ett välbekant scenario som inte kräver att man använder nya ord som de nyligen har lärt sig. Dessutom har endast realistiska rekvisita, inklusive plastkaka och broccoli, ytterligare förklaringar onödiga.
när det gäller Luke, Jason och Maria finns det ännu färre möjligheter att öva nya ordförråd eller mer komplexa meningar. För det första finns det inget lekscenario som skulle integrera dessa barns handlingar i en helhet. Dessutom, på grund av den självförklarande karaktären hos leksaker och driften av dessa leksaker, behöver barn knappast förklara för varandra Vad är det de gör.
vad vi kan se från dessa två avsnitt är att spelnivån inte tillåter barn att delta i långa, utökade dialoger med komplex meningsstruktur och omfattande ordförråd. Vidare kommer den låga spelnivån att göra det svårt för läraren att integrera mer läskunnighet i dessa barns aktiviteter. Vi kan nästan garantera att Sonya och Alyssa inte börjar spontant med hjälp av markörer och papper som finns i deras spel ”house.”Luke, Maria och Jason kommer inte att titta på böckerna om transport i blockområdet innan de börjar en ny konstruktion. Det är därför det är viktigt att se till att själva leken är redo att absorbera nytt språk och läskunnighet innan den introduceras i barnens lekaktiviteter.
att höja spelnivån
att ingripa i barnlek är en känslig sak. Å ena sidan kan vi inte bara stå tillbaka och låta barn räkna ut hur man spelar. Barn kanske saknar sociala färdigheter eller de kanske inte kan använda Lek rekvisita på ett fantasifullt sätt. Vänster till sina egna enheter fortsätter barnen att leka på sätt som är bekanta för dem. Å andra sidan kan vi inte ingripa i spel på samma sätt som vi skulle ingripa i andra aktiviteter. Vi kan inte bli ”spelare” som om vi också är barn. Våra välmenande korrigeringar (Nej, Du kan inte mata kaninplastmorötter) eller omdirigeringar (du kan inte ta detta pussel från Lucia, men du kan använda en annan), Ändra spel från barn till barnaktivitet till en annan lärarstyrd.
det bästa sättet att hjälpa barn att leka på en högre nivå är att ge nödvändig hjälp i de förberedande stadierna. Bli involverad innan barn går in i Lekhuset eller börjar öppna lådor i blockområdet. Om du vill ingripa när leken redan pågår måste du göra det indirekt, med minimal intrång, och försöka stanna så länge som möjligt utanför barnlek. Om du till exempel ser barn fastna i sitt scenario, utan att veta vad du ska göra, kan du erbjuda förslag utan att faktiskt komma in i lekcentret. För att främja sitt spel kan du låtsas ringa dem i telefon (”Detta är mission control calling. Vi behöver dig att rikta ditt rymdskepp till månen, och samla några månen stenar för oss.”)
här är några förslag som hjälper dig att höja barnens leknivå utan att göra det till en lärarriktad aktivitet:
- hjälp barn att se olika användningsområden för bekanta rekvisita och skapa nya rekvisita.
- utöka repertoaren av lekteman och roller genom att utsätta barn för nya och varierade upplevelser.
- hjälp barn att använda lämpliga strategier för att planera sitt spel med sina lekkamrater och senare för att utföra sitt spel.
använda rekvisita fantasifullt
barnlek kallas ofta ”fantasi utan gränser.”Men om du tittar noga på lek i de flesta klassrum ser du att barn inte använder mycket fantasi. Faktum är att deras spel rekvisita verkar vara Miniatyrkopior av verkliga föremål. När det inte finns någon prop för en viss roll (inget Stetoskop för en läkare) föredrar ett barn ofta att ge upp rollen snarare än att använda något annat som ett stetoskop.
realistiska rekvisita är användbara som verktyg för att introducera barn att låtsas spela. Dessa realistiska rekvisita hjälper barn att behålla sina roller, eller kom ihåg vad lekscenariot handlar om (”vi spelar mataffär och jag är kontrollören eftersom jag har ett förkläde på.”). Men efter att barn har viss erfarenhet av att använda dessa rekvisita är det dags att börja ersätta dem med nya rekvisita som kan ha mer än en funktion (till exempel blir en platta som används i ett låtsasrestaurangscenario en ratt i ett låtsat rymdskepp). Så småningom kommer barn att kunna använda ostrukturerade material för sina rekvisita, göra sina egna rekvisita eller till och med låtsas att de har en rekvisita när de i verkligheten inte gör det. Vanligtvis kan du i mitten av året börja ändra förhållandet mellan leksaker från att vara i stort sett realistiskt till en kombination av realistiska, symboliska och ostrukturerade rekvisita.
för att hjälpa barn att upptäcka nya användningsområden för bekanta föremål, samt känna sig bekväma med nya rekvisita, kan du:
- Modell hur man använder bekanta föremål på ett låtsas sätt (jag kan låtsas att den här koppen är min mikrofon. Vad mer kan det vara?).
- introducera ostrukturerade och multifunktionella rekvisita i lekområdet (lådor, tygbultar).
- Modell hur man gör rekvisita för lek med material i andra centra (block, konstmaterial).
lärande symbolisk Representation
genom att använda objekt som representerar andra objekt (t.ex. färgad lekdeg som representerar mat) lär barnen symbolisk representation. Denna förmåga att separera ett objekts funktion från själva objektet (med en penna för att röra om, låtsas att du rör om med en sked) är grunden för mer avancerade symboliska representationer, såsom det skrivna ordet som en representation av ett talat ord.
när barn använder symboliska rekvisita i sin lek uppmuntras de också att använda språket mer omfattande. Märkning rekvisita, och de åtgärder som följer dem, sporrar barn på att kommunicera sina föreställningar om Lek till sina vänner och se till att deras roller fungerar tillsammans. Till exempel behöver du inte förklara att du spelar kapten om du använder leksakskikare. Men du behöver förklara ytterligare om allt du har är ett pappersrör och du vill att andra barn ska vara på samma låtsaskepp. Symboliska rekvisita uppmuntrar barn att ge mer detaljer om sina låtsascenarier.
expanderande spela teman
barn tenderar att agera ut bekanta teman. Det är därför de kan spela familj om och om igen eller hålla sig till aggressiva TV/video teman. Barn kanske inte vet hur man spelar Brandstation, livsmedelsbutik eller skönhetssalong. Även när barn börjar expandera på ett tema som du förväntar dig är bekant för dem-som restaurang eller livsmedelsbutik-återgår de ofta till att spela familj eftersom de vet hur man spelar rollerna för föräldrar och barn som äter ute eller handlar mat. Eftersom lek på hög nivå innebär barns kunskap om många roller och teman måste du introducera barn till nya inställningar och upplevelser. De kommer då att kunna integrera dessa nya upplevelser i sitt spel. Hjälp barn att utöka sin repertoar av lekteman och roller genom att:
använda fältresor. Se till att barn på dessa resor kan observera minst fyra eller fem olika roller som kan spelas ut i dramatisk Lek.
inbjudande gästtalare, det hjälper om gästtalaren kan engagera barn i att agera ut ett låtsascenario. (En brandman kan säga, ” nu låtsas du att du har en eld i ditt hus och du ringer 911. Föreställ dig att du säger till mig vart jag behöver gå.”)
visar noggrant utvalda videor. Videor baserade på bekanta berättelser eller sagor är ett bra sätt att utöka barnens repertoar av lekteman, liksom nonfiction-videor som visar människor som gör olika jobb (videor om sjukhus, rymdskepp, vägbyggande). Glöm inte att du kan spela en del av en video för att isolera de specifika rollerna eller spela sektioner igen för att markera olika roller.
Dela böcker. Att ha versioner av samma bok med vissa variationer i texten och med olika illustrationer hjälper barn att vara mer kreativa när de väljer roller och rekvisita när de spelar ut den här historien. Innan du vet ordet av har du en liten pojke som spelar Guldlock!
när barn spelar ut nya teman övar de nya ordförråd i samband med dessa nya teman. Detta är mycket viktigt eftersom behärskning av nya ord inte kan åstadkommas utan att barn använder dessa ord i ett meningsfullt sammanhang. Att producera orden under lek försäkrar oss om att barnen faktiskt förstår vad ordet betyder. När barn tar olika roller provar de också nya uttryck och intonationer som bäst passar deras karaktärer. Med repertoaren av roller växer, så gör deras ordförråd, behärskning av grammatik, språkpragmatik och metalinguistisk medvetenhet (barns kunskaper i språk och hur det används). När man till exempel spelar ”skola” börjar barn använda längre och mer komplexa meningar när de spelar rollen som lärare eller bibliotekarie och införlivar i sitt tal de ord och uttryck som de inte använder om de spelar ”studenter.”
en annan viktig sak som barn lär sig när de spelar ut nya teman och nya roller är att det finns många skäl för människor att använda läsning och skrivning. Till exempel kommer en läkare att blanda två röntgenfilmer om hon inte skriver patienternas namn på dem. Brandtändarna kommer inte att kunna hitta huset i brand om de inte kan läsa en karta.
planering för lek
på grund av sin öppna natur orsakar Lek ofta fler argument bland barn än andra aktiviteter. För det mesta orsakas dessa argument inte av barns aggression utan snarare av deras brist på kunskap om roller och regler för ett specifikt spelscenario. När barn drar i ett stetoskop beror det vanligtvis inte på att någon av dem har en riktigt bra uppfattning om hur man använder denna prop, utan tvärtom – eftersom ingen av dem vet vad de ska göra när de spelar sjukhus annat än bär stetoskopet. När barn är medvetna om olika roller som är involverade i ett lektema, om vad varje person gör och hur de interagerar med varandra, är de mindre benägna att argumentera. Det är lättare att se om barn vet hur man spelar innan de börjar sitt spelscenario. Detta hjälper dem att använda positiva interaktioner innan spelet börjar. I stundens hetta skulle ett barn inte vara mycket troligt att släppa ett stetoskop, men tidigare, i planeringsstadiet, kan han ha det bra med tanken på att byta från att vara läkare till att vara röntgentekniker.
Planeringsspel betyder inte att barn måste följa planerna strikt. Planering innebär att förbereda sig för lek så att barn har en bättre chans att ha positiva, språkrika interaktioner snarare än argument och konflikter.
du kan hjälpa barn att planera för lek genom att:
- se till att barn vet hur de skulle spela (rollerna de spelar, temat för pjäsen, scenariot att följa, rekvisita de använder) och att de kan kommunicera denna kunskap till sina lekkamrater (jag spelar TV-station och det här är min mikrofon.).
- uppmuntra barn att planera sitt spel muntligt och senare använda teckning och skrivning (jag ska spela ubåt och jag kommer att vara kapten.).
- skapa möjligheter för ” spela mentorskap. ”Spela mentorer kan vara barn i samma ålder men med en högre nivå av lek, eller äldre barn. Efter skolan program ger ett utmärkt tillfälle för små barn att lära sig spela färdigheter i en multi-åldersgrupp situation.
- betonar språket och handlingarna i rollerna barn agerar som exemplifierar positivt socialt beteende (artigt språk som används av en säljare eller hur lastbilsförare som bär block och byggnadsarbetare som använder dem måste samordna sina handlingar när de bygger ett hus).
Lekplanering uppmuntrar barn att öva på att använda språk för att diskutera lekscenariot och att göra Roller, rekvisita och handlingar tydliga för de andra spelarna. Det är den tid då läraren kan uppmana användningen av nytt ordförråd och uppmuntra barn att använda läskunnighetselementen (pennor, papper, böcker) som finns i lekområdet.
förutom att ha en övergripande effekt på spelets kvalitet och varaktighet, stöder lärandet att använda lämpliga strategier i spel utvecklingen av självreglering. Och självreglering är en av de universella förutsättningarna för akademiskt lärande, inklusive läskunnighet. När barn planerar tillsammans, förhandlar om sina roller eller korrigerar en lekkamrat vars handlingar inte passar den roll han spelar, lär de sig att fördröja tillfredsställelse. De lär sig att göra saker som kanske inte verkar vara de mest attraktiva valen just nu, men behövs för att upprätthålla spel på lång sikt.
skapa Spelrika miljöer
du är förmodligen redan bekant med begreppet ”läskunnighetsrika miljöer.”Om vi ska närma oss spelutveckling på samma tankeväckande sätt måste vi titta närmare på våra klassrum för att se om det finns tillräckligt för att stödja moget spel på hög nivå. Här är några sätt att göra ditt klassrum lekrikt:
- se till att det finns ett långt, oavbrutet tidsblock i schemat som är reserverat för spel. Barn behöver tid att planera sitt spel, att förhandla roller med varandra, att välja eller göra rekvisita och slutligen att utföra sina lekförslag. I genomsnitt tar det från en halvtimme till en timme för små barn att utveckla och agera ett bra spelscenario.
- har en kombination av rekvisita i den dramatiska-play center-några som är realistiska och tema-specifika, och några som inte är. Återvänd från en fältresa, försök att ordna med värdarna så att du får en eller två rekvisita i samband med denna specifika inställning (en orange hink från en järnaffär eller en veterinärs mantel från en djuraffär).
- placera bilder du tog på studiebesök, eller kopior av bokillustrationer, i den dramatiska-lekplats när barn använder spela teman baserade på dessa resor och böcker. Detta kommer att påminna barn om de olika roller de kan spela.
- avstå från att begränsa låtsas spela till den dramatiska-play center. Ha tillräckligt med leksaker och rekvisita i alla centra för att barn ska kunna spela i dessa områden också.
- utöka play-temat till andra centra. Barn i konstcentret kan göra pizzorna till restaurangen. Barn på sandbordet kan plantera grönsakerna som kommer att säljas i snabbköpet.
- har olika spel scenarier pågår i olika centra. Literacy center kan vara en skola, ett postkontor eller ett bibliotek.
- Låt barn öva på att låtsas i olika situationer. Inkorporera element av låtsas spela i andra aktiviteter och rutiner under hela dagen. Om du till exempel måste ta barn till badrummet över hallen kan du hjälpa dem att gå tyst genom att be dem låtsas att de är små möss. Föreslå att de går på ett sådant sätt att de inte skulle vakna en katt som gömmer sig i hallen.
med små justeringar av de saker du redan gör i klassrummet kan du skapa den ”lekrika” miljön som kommer att främja utvecklingen av språk och läskunnighet.