Sonya și Alyssa joacă familie. „Cina e gata”, sună Sonya. Alyssa se alătură prietenului ei la masă și se preface că ia o mușcătură de tort. „Mai întâi trebuie să-ți mănânci legumele”, îl mustră pe Sonya, mutând o farfurie cu broccoli din plastic mai aproape de Alyssa. „Am terminat. Mă duc să joc acum”, spune Alyssa. Se ridică repede și părăsește zona de joacă dramatică.
în zona blocului, Luke stivuiește blocuri una peste alta, în timp ce Maria și Jason se joacă cu trenuri și mașini. „Vroom-vroom”, urlă Jason în timp ce își mișcă camionul roșu înainte și înapoi. „Choo-choo,” ecouri Maria, aducând caboose ei la o oprire.
aceste două episoade de joc pot fi văzute în oricare dintre miile de săli de clasă din copilăria timpurie, unde copiii explorează, experimentează și stăpânesc începuturile alfabetizării, numerației și științei. Și toate acestea se întâmplă în timp ce copiii vorbesc și se joacă între ei. Limba, atât orală, cât și scrisă, pătrunde în toate activitățile din clasă. Chiar și atunci când copiii nu vorbesc între ei, ei ascultă indicațiile profesorului, răspund la întrebările ei, participă la cartea pe care o Împărtășește cu ei sau își identifică cubbies-urile cu numele lor scrise pe ele. Același lucru se poate spune despre joc. Cu excepția perioadelor scurte de gustare, curățare sau ascultare a unei cărți, aproape tot ceea ce fac copiii la școală ar putea fi descris ca „joacă.”
definirea rolului profesorului
asta înseamnă că nu ar trebui să ne facem griji pentru a ajuta copiii să învețe cum să se joace? Cum să asculți și să vorbești? Cum se interpretează tipărirea? Ar trebui să ne concentrăm pe învățarea copiilor despre imprimare și să-i lăsăm în pace pentru a-și dezvolta singuri limbajul și abilitățile de joc? Sau, trebuie să sprijinim învățarea limbii de către copii, dar să nu intervenim în joc?
aceste întrebări sunt adesea în mintea profesorilor copiilor mici, în timp ce încearcă să răspundă așteptărilor academice în continuă creștere. În același timp, se simt responsabili pentru încurajarea dezvoltării abilităților cognitive, lingvistice și social-emoționale subiacente. Pe măsură ce aflăm mai multe despre modul în care învață copiii mici, devine clar că nu trebuie să sacrificăm jocul pentru a satisface cerințele academice. Dimpotrivă, numai prin sprijinirea jocului Matur, de înaltă calitate, putem ajuta cu adevărat copiii să-și dezvolte pe deplin abilitățile de limbă și alfabetizare.
încurajarea limbajului și a alfabetizării
multe dintre comportamentele copiilor au un element de joacă în ele-de la jocuri cu degetele, la jocuri de mișcare, la construirea cu blocuri. Cu toate acestea, piesa care are cel mai profund efect asupra dezvoltării limbajului și a alfabetizării este jocul dramatic. Caracteristicile jocului dramatic care oferă cele mai bune oportunități copiilor de a practica limba și alfabetizarea includ:
- folosind o varietate de elemente de recuzită și obiecte („să ne prefacem că acest bloc este telefonul nostru și trebuie să chemăm ajutor atunci când mașina se strică.”)
- combinând mai multe roluri și teme („Toby este tatăl. Și el e doctorul.”)
- crearea unui scenariu prefăcut și rezolvarea dezacordurilor vorbind și negociind („să jucăm Spitalul. Bine, tu vei fi primul doctor, iar apoi eu voi fi doctorul. Poartă asta.”)
toate cele trei elemente trebuie să fie prezente pentru a promova cele mai înalte niveluri de dezvoltare a limbajului și a alfabetizării. Cu toate acestea, nu toate interacțiunile de joc apar la acest nivel. În primul episod, Sonya și Alyssa interpretează un scenariu familiar care nu necesită utilizarea unor cuvinte noi pe care le-ar fi putut învăța recent. În plus, având doar recuzită realistă, inclusiv tort de plastic și broccoli, face explicații suplimentare inutile.
în cazul lui Luca, Iason și Maria, există și mai puține oportunități de a practica vocabular nou sau propoziții mai complexe. În primul rând, nu există un scenariu de joc care să integreze acțiunile acestor copii într-un întreg. În plus, din cauza naturii auto-explicative a jucăriilor și a funcționării acestor jucării, copiii nu trebuie să-și explice reciproc ce fac.
ceea ce putem vedea din aceste două episoade este că nivelul de joc nu permite copiilor să se angajeze în dialoguri lungi, extinse, cu structură complexă a propozițiilor și vocabular extins. Mai mult, nivelul scăzut de joc va îngreuna profesorul să integreze mai mult învățarea alfabetizării în activitățile acestor copii. Putem garanta aproape că Sonya și Alyssa nu vor începe spontan să folosească Markere și hârtie disponibile în piesa lor ” house.”Luke, Maria și Jason nu se vor uita la cărțile despre transportul în zona blocului înainte de a începe o nouă construcție. Acesta este motivul pentru care este important să vă asigurați că piesa în sine este gata să absoarbă învățarea de limbă și alfabetizare nouă înainte de a o introduce în activitățile de joacă pentru copii.
ridicarea nivelului de joc
intervenția în jocul copiilor este un lucru delicat. Pe de o parte, nu putem pur și simplu să stăm înapoi și să lăsăm copiii să-și dea seama cum să se joace. Copiii pot fi lipsiți de abilități sociale sau pot fi incapabili să folosească recuzita de joacă într-un mod imaginativ. Lăsați pe propriile dispozitive, copiii vor continua să se joace în moduri care le sunt familiare. Pe de altă parte, nu putem interveni în joc la fel cum am interveni în alte activități. Nu putem deveni „jucători” ca și cum am fi și copii. Corecțiile noastre bine intenționate (nu, nu puteți hrăni morcovi de plastic bunny) sau redirecționări (nu puteți lua acest puzzle de la Lucia, dar puteți folosi altul), schimbați Jocul de la un copil la activitatea copilului la un alt profesor.
cel mai bun mod de a ajuta copiii să se joace la un nivel superior este de a oferi asistența necesară în etapele pregătitoare. Implicați-vă înainte ca copiii să intre în casa de joacă sau să înceapă să deschidă cutii în zona blocului. Dacă doriți să interveniți atunci când piesa este deja în desfășurare, va trebui să o faceți indirect, cu o intruziune minimă, încercând să rămâneți cât mai mult timp în afara jocului copiilor. De exemplu, dacă vedeți copii blocați în scenariul lor, neștiind ce altceva să faceți, puteți oferi sugestii fără a intra efectiv în centrul de joacă. Pentru a avansa jocul lor, s-ar putea să vă prefaceți că îi sunați la telefon („Aceasta este chemarea controlului misiunii. Avem nevoie de tine pentru a direcționa nava ta spre Lună, și să colecteze unele roci luna pentru noi.”)
iată câteva sugestii pentru a vă ajuta să ridicați nivelul de joc al copiilor fără a-l face o activitate direcționată de profesor:
- ajutați copiii să vadă diferite utilizări pentru recuzită familiară și să creeze recuzită nouă.
- extindeți repertoriul temelor și rolurilor de joc expunând copiii la experiențe noi și variate.
- ajutați copiii să folosească strategii adecvate în planificarea jocului cu colegii lor de joacă și, mai târziu, în realizarea jocului lor.
folosind elemente de recuzită imaginativ
joacă pentru copii este adesea menționată ca „imaginație fără limite.”Cu toate acestea, dacă te uiți atent la jocul din majoritatea sălilor de clasă, vei vedea că copiii nu folosesc multă imaginație. De fapt, recuzita lor de joc pare a fi copii miniaturale ale obiectelor reale. Atunci când nu există suport pentru un anumit rol (fără stetoscop pentru un medic), un copil preferă adesea să renunțe la rol, mai degrabă decât să folosească altceva ca stetoscop.
recuzita realistă este utilă ca instrumente pentru a introduce copiii să pretindă jocul. Aceste elemente de recuzită realiste îi ajută pe copii să-și mențină rolurile sau să-și amintească despre ce este vorba în scenariul de joc („jucăm magazin alimentar și eu sunt verificatorul pentru că am un șorț.”). Cu toate acestea, după ce copiii au o anumită experiență folosind aceste elemente de recuzită, este timpul să începeți să le înlocuiți cu elemente de recuzită noi care pot avea mai multe funcții (de exemplu, o farfurie folosită într-un scenariu de restaurant prefăcut devine un cadran într-o navă spațială prefăcută). În cele din urmă, copiii vor putea folosi materiale nestructurate pentru recuzita lor, își vor face propriile recuzite sau chiar se vor preface că au o recuzită atunci când în realitate nu o fac. De obicei, până la jumătatea anului, puteți începe să schimbați raportul jucăriilor de la a fi în mare măsură realist la o combinație de recuzită realistă, simbolică și nestructurată.
pentru a ajuta copiii să descopere noi utilizări pentru obiecte familiare, precum și să se simtă confortabil cu recuzită nouă, puteți:
- modelează cum să folosești obiecte familiare într-un mod prefăcut (pot pretinde că această ceașcă este microfonul meu. Ce altceva ar putea fi?).
- introduceți elemente de recuzită nestructurate și multifuncționale în zona de joacă (cutii, șuruburi de pânză).
- Model cum să faci recuzită pentru joc folosind materiale în alte centre (blocuri, materiale de artă).
învățarea reprezentării simbolice
folosind obiecte care reprezintă alte obiecte (cum ar fi aluatul de joc colorat care reprezintă mâncarea), copiii învață reprezentarea simbolică. Această abilitate de a separa funcția unui obiect de obiectul însuși (folosind un creion pentru a agita, pretinzând că amesteci cu o lingură) este fundamentul pentru reprezentări simbolice mai avansate, cum ar fi cuvântul scris ca reprezentare a unui cuvânt rostit.
de asemenea, atunci când copiii folosesc recuzită simbolică în jocul lor, ei sunt încurajați să folosească limbajul mai pe larg. Etichetarea recuzitelor și acțiunile care îi însoțesc îi stimulează pe copii să-și comunice ideile despre joc prietenilor lor și să se asigure că rolurile lor funcționează împreună. De exemplu, nu trebuie să explicați că jucați căpitan dacă utilizați binocluri de jucărie. Dar trebuie să explicați mai departe dacă tot ce aveți este un tub de hârtie și doriți ca alți copii să fie pe aceeași navă prefăcută. Recuzita simbolică îi incită pe copii să ofere mai multe detalii despre scenariile lor pretinse.
extinderea temelor de joc
copiii tind să interpreteze teme familiare. Acesta este motivul pentru care s-ar putea să joace familia din nou și din nou sau să rămână la teme agresive de televiziune/video. Este posibil ca copiii să nu știe să joace stația de pompieri, magazinul alimentar sau salonul de înfrumusețare. Chiar și atunci când copiii încep să se extindă pe o temă care vă așteptați să le fie familiară-cum ar fi restaurantul sau magazinul alimentar-ei revin adesea la jocul de familie, deoarece știu cum să joace rolurile părinților și copiilor care mănâncă în oraș sau fac cumpărături pentru alimente. Deoarece jocul la nivel înalt implică cunoașterea de către copii a multor roluri și teme, va trebui să introduceți copiii în noi setări și experiențe. Ei vor putea apoi să integreze aceste noi experiențe în jocul lor. Ajutați copiii să-și extindă repertoriul de teme și roluri de joc prin:
folosind excursii pe teren. Asigurați-vă că în aceste călătorii, copiii sunt capabili să observe cel puțin patru sau cinci roluri diferite care pot fi interpretate în jocul dramatic.
invitarea vorbitorilor invitați, ajută dacă vorbitorul invitat poate angaja copiii în a acționa un scenariu prefăcut. (Un pompier ar putea spune: „acum te prefaci că ai un incendiu în casa ta și suni la 911. Imaginează-ți că-mi spui unde trebuie să merg.”)
afișarea videoclipurilor alese cu grijă. Videoclipurile bazate pe povești familiare sau basme sunt o modalitate bună de a extinde repertoriul copiilor de teme de joc, precum și videoclipuri non-ficțiune care înfățișează persoane care fac diferite locuri de muncă (videoclipuri despre spitale, nave spațiale, construcții de drumuri). Nu uitați că puteți reda o parte dintr-un videoclip pentru a izola rolurile specifice sau pentru a reda din nou secțiuni pentru a evidenția diferite roluri.
partajarea cărților. A avea versiuni ale aceleiași cărți cu unele variații ale textului și cu ilustrații diferite îi va ajuta pe copii să fie mai creativi în alegerea rolurilor și recuzitelor atunci când interpretează această poveste. Înainte să-ți dai seama, ai un băiețel care joacă Goldilocks!
când copiii interpretează noi teme, ei practică un vocabular nou asociat cu aceste noi teme. Acest lucru este foarte important, deoarece stăpânirea cuvintelor noi nu poate fi realizată fără ca copiii să folosească aceste cuvinte într-un context semnificativ. Producerea cuvintelor în timpul jocului ne asigură că copiii înțeleg de fapt ce înseamnă cuvântul. De asemenea, pe măsură ce copiii își asumă roluri diferite, încearcă noi expresii și intonații care se potrivesc cel mai bine personajelor lor. Cu repertoriul rolurilor în creștere, la fel și vocabularul lor, stăpânirea gramaticii, pragmatica limbajului și conștientizarea metalingvistică (cunoașterea limbii de către copii și modul în care este utilizată). De exemplu, atunci când joacă „școală”, copiii încep să folosească propoziții mai lungi și mai complexe atunci când acționează rolul profesorului sau al Bibliotecarului, încorporând în discursul lor cuvintele și expresiile pe care nu le folosesc dacă joacă „elevi”.”
un alt lucru important pe care copiii îl învață pe măsură ce interpretează noi teme și noi roluri este că există multe motive pentru care oamenii folosesc cititul și scrisul. De exemplu, un medic va amesteca două filme cu raze X dacă nu scrie numele pacienților pe ele. Aprinzătorii nu vor putea găsi casa în flăcări dacă nu pot citi o hartă.
planificarea jocului
datorită naturii sale deschise, jocul provoacă adesea mai multe argumente în rândul copiilor decât alte activități. De cele mai multe ori, aceste argumente nu sunt cauzate de agresivitatea copiilor, ci mai degrabă de lipsa lor de cunoștințe despre rolurile și regulile unui scenariu de joc specific. Când copiii trag de un stetoscop, de obicei nu se datorează faptului că niciunul dintre ei are o idee foarte bună despre cum să folosească acest suport, ci exact opusul – pentru că niciunul dintre ei nu știe ce să facă atunci când se joacă spital, în afară de purtarea stetoscopului. Când copiii sunt conștienți de diferitele roluri implicate într-o temă de joc, de ceea ce face fiecare persoană și de modul în care interacționează între ei, este mai puțin probabil să se certe. Este mai ușor să vezi dacă copiii știu să se joace înainte de a începe scenariul de joc. Acest lucru îi ajută să utilizeze interacțiuni pozitive înainte de începerea jocului. În căldura momentului, un copil nu ar fi foarte probabil să renunțe la un stetoscop, dar mai devreme, în faza de planificare, ar putea fi bine cu ideea de a trece de la a fi medic la a fi tehnician cu raze X.
planificarea jocului nu înseamnă că copiii trebuie să adere rigid la planuri. Planificarea implică pregătirea pentru joc, astfel încât copiii să aibă șanse mai mari de a avea interacțiuni pozitive, bogate în limbaj, mai degrabă decât argumente și conflicte.
puteți ajuta copiii să planifice jocul prin:
- asigurându-vă că copiii știu cum ar juca (rolurile pe care le joacă, tema piesei, scenariul de urmat, recuzita pe care o folosesc) și că pot comunica aceste cunoștințe colegilor lor de joacă (eu joc postul TV și acest lucru este microfonul meu.).
- încurajarea copiilor să-și planifice jocul oral și să folosească mai târziu desenul și scrisul (voi juca submarin și voi fi căpitanul.).
- crearea de oportunități pentru „joacă mentorat. „Mentorii jocului ar putea fi copii de aceeași vârstă, dar cu un nivel mai ridicat de joc, sau copii mai mari. Programele After school oferă o oportunitate excelentă pentru copiii mici de a învăța abilități de joc într-o situație de grup multi-vârstă.
- accentuarea limbajului și a acțiunilor rolurilor pe care copiii le acționează care exemplifică comportamente sociale pozitive (limbajul politicos folosit de un agent de vânzări sau modul în care șoferii de camioane care transportă blocuri și lucrătorii din construcții care le folosesc trebuie să-și coordoneze acțiunile atunci când construiesc o casă).
planificarea jocului încurajează copiii să exerseze folosind limbajul pentru a discuta scenariul jocului și pentru a face rolurile, recuzita și acțiunile clare pentru ceilalți jucători. Este momentul în care profesorul poate determina utilizarea unui vocabular nou și poate încuraja copiii să folosească elementele de alfabetizare (creioane, hârtie, cărți) care se află în zona de joacă.
pe lângă faptul că are un efect general asupra calității și duratei jocului, învățarea utilizării strategiilor adecvate în joc sprijină dezvoltarea autoreglementării. Și autoreglementarea este una dintre premisele universale pentru orice învățare academică, inclusiv alfabetizarea. Când copiii planifică împreună, își negociază rolurile sau corectează un coleg de joacă ale cărui acțiuni nu se potrivesc rolului pe care îl joacă, ei învață cum să întârzie satisfacția. Ei învață să facă lucruri care nu par a fi cele mai atractive alegeri în acest moment, dar sunt necesare pentru susținerea jocului pe termen lung.
crearea mediilor bogate în jocuri
probabil că sunteți deja familiarizați cu conceptul de „medii bogate în alfabetizare.”Dacă trebuie să abordăm dezvoltarea jocului în același mod atent, va trebui să aruncăm o privire mai atentă asupra sălilor noastre de clasă pentru a vedea dacă există suficient pentru a sprijini jocul matur și la nivel înalt. Iată câteva modalități de a vă îmbogăți sala de clasă:
- asigurați-vă că există un bloc lung, neîntrerupt de timp în programul rezervat pentru joc. Copiii au nevoie de timp pentru a-și planifica jocul, pentru a negocia roluri între ei, pentru a alege sau a face recuzită și, în cele din urmă, pentru a-și îndeplini ideile de joc. În medie, este nevoie de o jumătate de oră până la o oră pentru ca copiii mici să dezvolte și să acționeze un scenariu de joc bun.
- au o combinație de elemente de recuzită în centrul jocului dramatic-unele care sunt realiste și specifice temei, iar altele care nu sunt. Întorcându-vă dintr-o excursie, încercați să vă aranjați cu gazdele pentru a vă permite să aveți una sau două elemente de recuzită asociate cu această setare specifică (o găleată portocalie de la un magazin de hardware sau o halat de veterinar de la un magazin de animale de companie).
- plasați fotografiile pe care le-ați făcut în excursii sau copii ale ilustrațiilor de carte în zona de joacă dramatică atunci când copiii folosesc teme de joacă bazate pe aceste călătorii și cărți. Acest lucru le va aminti copiilor diferitele roluri pe care le pot juca.
- abțineți-vă de la limitarea jocului prefăcut la Centrul jocului dramatic. Aveți suficiente jucării și recuzită în toate Centrele pentru ca copiii să se poată juca și în acele zone.
- extindeți tema jocului la alte centre. Copiii din Centrul de artă pot face pizza pentru restaurant. Copiii de la masa de nisip pot planta legumele care vor fi vândute în supermarket.
- au diferite scenarii de joc întâmplă în diferite centre. Centrul de alfabetizare poate fi o școală, un oficiu poștal sau o bibliotecă.
- copiii trebuie să se prefacă în situații diferite. Încorporați elemente de joc prefăcut în alte activități și rutine pe tot parcursul zilei. De exemplu, dacă trebuie să duci copiii la baia de pe hol, îi poți ajuta să meargă în liniște, cerându-le să pretindă că sunt șoareci mici. Sugerați-le să meargă în așa fel încât să nu trezească o pisică care se ascunde în hol.
cu mici ajustări la lucrurile pe care le faceți deja în clasă, puteți crea mediul „bogat în jocuri” care va promova dezvoltarea limbajului și a alfabetizării.