Sonya e Alyssa estão jogando família. “O jantar está pronto”, chama Sonya. Alyssa se junta à amiga na mesa e finge dar uma mordida no bolo. “Você tem que comer seus vegetais primeiro”, repreende Sonya, movendo um prato com brócolis de plástico para mais perto de Alyssa. “Eu terminei. Vou jogar agora”, diz Alyssa. Ela rapidamente se levanta e deixa a área de jogo dramático.
na área do bloco, Luke está empilhando blocos uns sobre os outros, enquanto Maria e Jason brincam com trens e carros. “Vroom-vroom”, ruge Jason enquanto ele move seu caminhão vermelho para frente e para trás. “Choo-choo”, ecoa Maria, trazendo seu vagão para uma parada.Esses dois episódios podem ser vistos em qualquer uma das milhares de salas de aula da primeira infância onde as crianças exploram, experimentam e dominam o início da alfabetização, numeracia e ciência. E tudo isso acontece enquanto as crianças conversam e brincam umas com as outras. A linguagem, oral e escrita, permeia todas as atividades em sala de aula. Mesmo quando as crianças não estão falando umas com as outras, elas ouvem as instruções do professor, respondem às suas perguntas, atendem ao livro que ela compartilha com elas ou identificam seus filhotes com seus nomes escritos nelas. O mesmo pode ser dito sobre o jogo. Exceto pelos curtos períodos de lanches, limpeza ou escuta de um livro, quase tudo o que as crianças estão fazendo na escola pode ser descrito como “brincar.”
definir o papel do Professor
isso significa que não devemos nos preocupar em ajudar as crianças a aprender a brincar? Como ouvir e falar? Como interpretar a impressão? Devemos nos concentrar em ensinar as crianças sobre impressão e deixá-las sozinhas para desenvolver suas habilidades linguísticas e lúdicas por conta própria? Ou precisamos apoiar o aprendizado da linguagem das crianças, mas não intervir no jogo?
estas questões estão muitas vezes na mente dos professores de crianças pequenas, enquanto tentam abordar as crescentes expectativas acadêmicas. Ao mesmo tempo, eles se sentem responsáveis por promover o desenvolvimento de habilidades cognitivas, linguísticas e socioemocionais subjacentes. À medida que aprendemos mais sobre como as crianças aprendem, está ficando claro que não precisamos sacrificar o jogo para atender aos requisitos acadêmicos. Pelo contrário, apenas apoiando o jogo maduro e de alta qualidade podemos realmente ajudar as crianças a desenvolver plenamente suas habilidades de linguagem e alfabetização.
solicitando linguagem e alfabetização
muitos dos comportamentos das crianças têm um elemento de jogo neles-de fingerplays, a jogos de movimento, a construção com blocos. No entanto, a peça que tem o efeito mais profundo no desenvolvimento da linguagem e da alfabetização é o jogo dramático. As características de jogo dramático que oferecem as melhores oportunidades para as crianças a prática da linguagem e da literacia inclui:
- Usando uma variedade de adereços e objetos (“Vamos fingir que este bloco é nossa e temos que chamar ajuda quando o carro quebra.”)
- combinando vários papéis e temas (“Toby é o Papai. Ele também é o médico.”)
- Criando um cenário de fingir e resolvendo desentendimentos conversando e negociando (“let’s play hospital. Ok, você será o médico primeiro, e então eu serei o médico. Usa isto.”)
todos os três elementos devem estar presentes para promover os mais altos níveis de desenvolvimento da linguagem e da alfabetização. No entanto, nem todas as interações de jogo ocorrem nesse nível. No primeiro episódio, Sonya e Alyssa estão apresentando um cenário familiar que não requer o uso de novas palavras que possam ter aprendido recentemente. Além disso, ter apenas adereços realistas, incluindo bolo de plástico e brócolis, torna desnecessárias explicações adicionais.
no caso de Lucas, Jason e Maria, há ainda menos oportunidades para praticar novo vocabulário ou frases mais complexas. Primeiro, não existe um cenário lúdico que integre as ações dessas crianças em um todo. Além disso, devido à natureza autoexplicativa dos brinquedos e ao funcionamento desses brinquedos, as crianças dificilmente precisam explicar umas às outras o que estão fazendo.
o que podemos ver nesses dois episódios é que o nível de brincadeira não permite que as crianças se envolvam em diálogos longos e estendidos com estrutura complexa de frases e vocabulário extenso. Além disso, o baixo nível de jogo tornará difícil para o professor integrar mais aprendizado de alfabetização nas atividades dessas crianças. Quase podemos garantir que Sonya e Alyssa não começarão a usar espontaneamente marcadores e papel disponíveis em sua peça “house.”Luke, Maria e Jason não olharão para os livros sobre transporte na área do bloco antes de iniciar uma nova construção. É por isso que é importante certificar-se de que a peça em si está pronta para absorver o novo aprendizado de linguagem e alfabetização antes de introduzi-la nas atividades lúdicas das crianças.
aumentar o nível de jogo
intervir no jogo infantil é uma coisa delicada. Por um lado, não podemos simplesmente recuar e deixar as crianças descobrirem como brincar. As crianças podem não ter habilidades sociais ou podem ser incapazes de usar adereços de brincadeira de uma maneira imaginativa. Deixados por conta própria, as crianças continuarão brincando de maneiras que lhes são familiares. Por outro lado, não podemos intervir em jogo da mesma forma que interviríamos em outras atividades. Não podemos nos tornar “jogadores” como se também fôssemos crianças. Nossas correções bem-intencionadas (não, você não pode alimentar cenouras de plástico de coelho), ou redirecionamentos (você não pode pegar este quebra-cabeça de Lucia, mas você pode usar outro), mudar o jogo de uma criança para a atividade infantil para outra dirigida pelo professor.
a melhor maneira de ajudar as crianças a brincar em um nível superior é fornecer a assistência necessária nas etapas preparatórias. Envolva-se antes que as crianças entrem na casa de jogos ou comecem a abrir caixas na área do bloco. Se você quiser intervir quando a peça já estiver em andamento, terá que fazê-lo indiretamente, com o mínimo de intrusão, tentando ficar o maior tempo possível fora da brincadeira infantil. Por exemplo, se você vir crianças presas em seu cenário, sem saber o que mais fazer, poderá oferecer sugestões sem realmente entrar no centro de recreação. Para avançar seu jogo, você pode fingir chamá-los no telefone (“esta é a chamada de controle de missão. Precisamos que você direcione sua nave espacial para a lua e colete algumas rochas lunares para nós.”)
Aqui estão algumas sugestões para ajudá-lo a aumentar o nível de jogo das crianças sem torná-lo uma atividade dirigida pelo professor:
- Ajude as crianças a ver diferentes usos para adereços familiares e criar novos adereços.
- amplie o repertório de temas e papéis lúdicos, expondo as crianças a experiências novas e variadas.
- Ajude as crianças a usar estratégias apropriadas no planejamento de suas brincadeiras com seus companheiros de brincadeira e, mais tarde, na realização de suas brincadeiras.
usando adereços imaginativamente
o jogo infantil é frequentemente referido como “imaginação sem limites.”No entanto, se você olhar atentamente para o jogo na maioria das salas de aula, verá que as crianças não estão usando muita imaginação. Na verdade, seus adereços de jogo parecem ser cópias em miniatura de objetos reais. Quando não há suporte para um determinado papel (sem estetoscópio para um médico), uma criança geralmente prefere desistir do papel, em vez de usar outra coisa como estetoscópio.
Adereços realistas são úteis como ferramentas para introduzir as crianças a fingir jogar. Esses adereços realistas ajudam as crianças a manter seus papéis, ou lembre-se do que é o cenário da peça (“estamos jogando mercearia e eu sou o verificador porque tenho um avental.”). No entanto, depois que as crianças têm alguma experiência usando esses adereços, é hora de começar a substituí-los por novos adereços que podem ter mais de uma função (por exemplo, um prato usado em um cenário de restaurante fingido se torna um mostrador em uma nave espacial fingida). Eventualmente, as crianças poderão usar materiais não estruturados para seus adereços, fazer seus próprios adereços ou até fingir que têm um suporte quando, na realidade, não o fazem. Normalmente, no meio do ano, você pode começar a mudar a proporção de brinquedos de serem amplamente realistas para uma combinação de adereços realistas, simbólicos e não estruturados.
para ajudar as crianças a descobrir novos usos para objetos familiares, bem como se sentir confortável com novos adereços, você pode:
- modelo como usar objetos familiares de forma falsa (posso fingir que este copo é meu microfone. O que mais poderia ser?).
- introduzir adereços não estruturados e multifuncionais na área de jogo (Caixas, parafusos de pano).
- modelo Como fazer adereços para brincar usando materiais em outros centros (blocos, materiais de arte).
aprendendo representação simbólica
usando objetos que representam outros objetos (como massa colorida representando comida), as crianças aprendem representação simbólica. Essa capacidade de separar a função de um objeto do próprio objeto (usando um lápis para mexer, fingindo que você mexe com uma colher) é a base para representações simbólicas mais avançadas, como a palavra escrita como uma representação de uma palavra falada.
além disso, quando as crianças usam adereços simbólicos em suas brincadeiras, elas são incentivadas a usar a linguagem mais extensivamente. Rotular adereços e as ações que os acompanham estimulam as crianças a comunicar suas idéias sobre brincar aos amigos e a garantir que seus papéis trabalhem juntos. Por exemplo, você não precisa explicar que está jogando capitão se usar binóculos de brinquedo. Mas você precisa explicar mais se tudo o que você tem é um tubo de papel e você quer que outras crianças estejam no mesmo navio fingido. Adereços simbólicos incitam as crianças a dar mais detalhes sobre seus cenários de fingir.
temas de jogo em expansão
as crianças tendem a representar temas familiares. É por isso que eles podem jogar família uma e outra vez ou ficar com temas agressivos de televisão/vídeo. As crianças podem não saber como jogar bombeiros, mercearia ou salão de beleza. Mesmo quando as crianças começam a se expandir em um tema que você espera que seja familiar para elas-como restaurante ou mercearia-elas muitas vezes voltam a brincar de família porque sabem como desempenhar o papel de pais e filhos que comem fora ou compram mantimentos. Como o jogo de alto nível envolve o conhecimento das crianças sobre muitos papéis e temas, você precisará apresentar às crianças novas configurações e experiências. Eles poderão então integrar essas novas experiências em seu jogo. Ajude as crianças a expandir seu repertório de temas e papéis lúdicos por:
usando viagens de campo. Certifique-se de que nessas viagens as crianças possam observar pelo menos quatro ou cinco papéis diferentes que podem ser desempenhados em jogos dramáticos.
convidando palestrantes convidados, ajuda se o palestrante convidado puder envolver as crianças a encenar um cenário de mentira. (Um bombeiro pode dizer: “Agora você finge que tem um incêndio em sua casa e está ligando para o 911. Imagine que você está me dizendo para onde eu preciso ir.”)
mostrando vídeos cuidadosamente escolhidos. Vídeos baseados em histórias familiares ou contos de fadas são uma boa maneira de expandir o repertório infantil de temas de brincadeiras, bem como vídeos de não ficção que retratam pessoas fazendo trabalhos diferentes (vídeos sobre hospitais, naves espaciais, construção de estradas). Não se esqueça de que você pode reproduzir parte de um vídeo para isolar as funções específicas ou reproduzir seções novamente para destacar funções diferentes.
compartilhando livros. Ter versões do mesmo livro com algumas variações no texto e com ilustrações diferentes ajudará as crianças a serem mais criativas na escolha de papéis e adereços ao encenar esta história. Antes que você perceba, você tem um garotinho jogando Cachinhos Dourados!
quando as crianças atuam em novos temas, elas praticam um novo vocabulário associado a esses novos temas. Isso é muito importante, pois o domínio de novas palavras não pode ser realizado sem que as crianças usem essas palavras em um contexto significativo. Produzir as palavras durante o jogo NOS garante que as crianças realmente entendem o que a palavra significa. Além disso, à medida que as crianças assumem papéis diferentes, elas experimentam novas expressões e entonações que melhor se encaixam em seus personagens. Com o repertório de papéis crescendo, o mesmo acontece com seu vocabulário, domínio da gramática, pragmática da linguagem e consciência metalinguística (conhecimento infantil da linguagem e como ela é usada). Por exemplo, ao jogar “escola”, as crianças começam a usar frases mais longas e complexas quando atuam no papel do professor ou do bibliotecário, incorporando em seu discurso as palavras e expressões que não usam se jogam “alunos.”Outra coisa importante que as crianças aprendem quando atuam em novos temas e novos papéis é que há muitas razões para as pessoas usarem a leitura e a escrita. Por exemplo, um médico misturará dois filmes de raios-X se ela não escrever os nomes dos pacientes neles. Os bombeiros não poderão encontrar a casa em chamas se não conseguirem ler um mapa.
planejamento para brincar
por causa de sua natureza aberta, brincar geralmente causa mais argumentos entre as crianças do que outras atividades. Na maioria das vezes, esses argumentos não são causados pela agressão das crianças, mas sim pela falta de conhecimento sobre papéis e regras de um cenário de jogo específico. Quando as crianças estão puxando um estetoscópio, geralmente não é porque qualquer um deles tenha uma boa ideia de como usar esse suporte, mas exatamente o oposto – porque nenhum deles sabe o que fazer ao jogar no hospital além de usar o estetoscópio. Quando as crianças estão cientes de diferentes papéis envolvidos em um tema de jogo, do que cada pessoa faz, e como eles interagem uns com os outros, eles são menos propensos a discutir. É mais fácil ver se as crianças sabem brincar antes de começarem seu cenário de jogo. Isso os ajuda a usar interações positivas antes do início da peça. No calor do momento, uma criança não seria muito provável que soltasse um estetoscópio, mas antes, na fase de planejamento, ele pode ficar bem com a ideia de mudar de médico para Técnico de raios-X.
planejar brincadeiras não significa que as crianças tenham que aderir rigidamente aos planos. O planejamento envolve a preparação para brincar para que as crianças tenham uma chance melhor de ter interações positivas e ricas em linguagem, em vez de argumentos e conflitos.
você pode ajudar as crianças a planejar para brincar:
- certificando-se de que as crianças saibam como elas jogariam (os papéis que estão desempenhando, o tema da peça, o cenário a seguir, os adereços que usam) e que possam comunicar esse conhecimento aos seus companheiros de brincadeira (estou jogando estação de TV e essa coisa é meu microfone.).
- incentivar as crianças a planejar sua brincadeira oralmente e depois usar desenho e escrita (vou jogar submarino e serei o capitão.).
- criando oportunidades para ” jogar mentoring. “Os mentores do jogo podem ser crianças da mesma idade, mas com um nível mais alto de jogo, ou crianças mais velhas. Os programas pós-escola oferecem uma excelente oportunidade para as crianças aprenderem habilidades lúdicas em uma situação de Grupo Multi-Idade.
- enfatizando a linguagem e as ações dos papéis que as crianças atuam que exemplificam comportamentos sociais positivos (linguagem educada usada por um vendedor ou como os caminhoneiros que transportam blocos e os trabalhadores da construção civil que os utilizam devem coordenar suas ações ao construir uma casa).
o planejamento do jogo incentiva as crianças a praticar o uso da linguagem para discutir o cenário do jogo e tornar os papéis, adereços e ações claros para os outros jogadores. É o momento em que o professor pode solicitar o uso de um novo vocabulário e incentivar as crianças a usar os elementos de alfabetização (lápis, papel, livros) que estão na área de recreação.
além de ter um efeito geral na qualidade e duração do jogo, aprender a usar estratégias apropriadas no jogo apóia o desenvolvimento da autorregulação. E a autorregulação é um dos pré-requisitos universais para qualquer aprendizagem acadêmica, incluindo alfabetização. Quando as crianças planejam juntas, negociam seus papéis ou corrigem um companheiro cujas ações não se encaixam no papel que ele está desempenhando, elas aprendem a atrasar a gratificação. Eles aprendem a fazer coisas que podem não parecer as escolhas mais atraentes no momento, mas são necessárias para sustentar o jogo a longo prazo.
criando ambientes ricos em jogos
você provavelmente já está familiarizado com o conceito de “ambientes ricos em alfabetização.”Se quisermos abordar o desenvolvimento do jogo da mesma maneira, precisaremos examinar mais de perto nossas salas de aula para ver se há o suficiente para apoiar o jogo maduro e de alto nível. Aqui estão algumas maneiras de tornar sua sala de aula rica em jogos:
- certifique-se de que há um longo e ininterrupto bloco de tempo na programação reservada para o jogo. As crianças precisam de tempo para planejar seu jogo, negociar papéis uns com os outros, escolher ou fazer adereços e, finalmente, realizar suas idéias de jogo. Em média, leva de meia hora a uma hora para que as crianças pequenas desenvolvam e atuem em um bom cenário de jogo.
- tem uma combinação de adereços no centro de jogo dramático-alguns que são realistas e específicos do tema, e alguns que não são. Voltando de uma viagem de campo, tente organizar com os anfitriões para permitir que você tenha um ou dois adereços associados a essa configuração específica (um balde laranja de uma loja de ferragens ou um manto de veterinário de uma loja de animais).
- coloque fotos que você tirou nas viagens de campo, ou cópias de ilustrações de livros, na área de jogo dramático quando as crianças estão usando temas de jogo com base nessas viagens e livros. Isso lembrará as crianças dos diferentes papéis que podem desempenhar.
- abster-se de limitar fingir jogar para o centro de jogo dramático. Tenha Brinquedos e adereços suficientes em todos os Centros para que as crianças possam se envolver em brincadeiras nessas áreas também.
- estender o tema do jogo para outros centros. As crianças no centro de arte podem fazer as pizzas para o restaurante. As crianças na mesa de areia podem plantar os vegetais que serão vendidos no supermercado.
- tem diferentes cenários de jogo acontecendo em diferentes centros. O centro de alfabetização pode ser uma escola, uma estação de correios ou uma biblioteca.
- as crianças praticam fingir em diferentes situações. Incorporar elementos de fingir jogar em outras atividades e rotinas ao longo do dia. Por exemplo, se você tiver que levar as crianças ao banheiro do outro lado do corredor, poderá ajudá-las a ir em silêncio, pedindo-lhes para fingir que são ratos pequenos. Sugira que eles andem de tal maneira que não acordem um gato que está escondido no corredor.
com pequenos ajustes nas coisas que você já está fazendo em sala de aula, você pode criar o ambiente “rico em brincadeiras” que promoverá o desenvolvimento da linguagem e da alfabetização.