피아제 대 비고츠키:이론,유사점,차이점 등

피아제 대 비고츠키:인간이 배우는 아이디어는 수세기 동안 이해의 비밀임을 확인했습니다. 교육 초기에,아이의 뇌는 많은 방법으로 성장한다. 인지 발달을 제공하는 많은 상황과 이러한 요소가 세계에 대한 학습 된 이해에 어떻게 영향을 미치는지에 대한 많은 이론이 있습니다.

이 분야에서 가장 인기있는 두 가지 이론은 피아제와 비고츠키입니다. 장 피아제와 레프 비고츠키의 노력 사이에,마음,인지 발달,학습 철학의 깊은 지식은 교육 방법과 관행에 익숙해 수 있도록 개발했다. 사실,이 두 가지 이름에 빠지지 않고 유아 학습 및 교육 개발의 세계를 조사하는 것은 어렵습니다.

모두 균등하게 유명하지만,피아제와 비고츠키는 연구의 많은 점에 동의하지 않는다. 이 기사를 통해 우리는 그들의 이론,그들이 어떻게 비슷한지,어떻게 다른지,그리고 왜 둘 다 교육 교과서 전체에서 그렇게 유명한 지 알게 될 것입니다.

피아제와 비고츠키는 발견 학습을 다루는 방법에 따라 다릅니다. 피아제는 교사의 개입이 거의 없이 디스커버리 학습을 지원했고,비고츠키는 교실에서 디스커버리를 안내했다. 가이드 발견은 학생들에게 흥미로운 질문을 제공하고 테스트 조건을 통해 답을 발견하는 데 교사가 포함되어 있습니다. 학생은 발견 과정안에 관련시킨다;그런데,그들은 아직도 다문한 근원에게서 대상을 받고 있다.

피아제의 이론

1900 년대 프랑스 이론가 장 피아제는 아동이 주변 세계의 정신 모델을 만드는 방법에 기초한 아동기인지 발달 이론을 형성했습니다.

어떤 이론들은 학습과 지능이 안정된 특성이라고 말하지만,피아제는 그것이 외부 출처의 영향을 받은 것임을 발견했다. 예를 들어,어린이 주변의 환경은 주변에서 일어나는 일을 어떻게 개발하고 이해하는지에 영향을 미칩니다.

피아제는 아동 심리학에서 완전하고 체계적인 연구를 형성 한 최초의 사람이었습니다. 피아제는 실기 시험을 받은 다양한 어린이들에 대한 관찰 연구를 통해 지능지수 수준을 결정하기 위해 어려움을 얼마나 잘 철자하고,세고,해결할 수 있는지 표시했습니다.

그가 연구를 통해 배운 것은 시간이 지남에 따라 시간,숫자 및 공간의 기본 개념이 등장한다는 것입니다. 그는 아이들이 기본적인 유전 적 또는 후천적 정신 구조를 가지고 태어났다는 것을 성취했습니다. 이것은 우리가 사회,환경 및 물리적 만남을 통해 배우는 다른 모든 것의 기본 구조입니다.

더 많은 경험을 변경,더 많은 아이가 축적 새로운 지식의 양. 이 새로운 정보는 다음 두 가지 방법 중 하나 내에서 처리됩니다:동화 과정 또는 숙박 과정을 통해.

• 동화 과정에서 미리 생성 된 스키마는 새로운 경험을 포함하도록 준수됩니다(어린이:연대순 접근).
• 이전 스키마가 변경되고 새 스키마가 이전 스키마에 적합하지 않은 정보를 통합하도록 설계되면 숙소가 발생합니다. 이 방법을 사용하면 세계에 대한 어린이의 이해가 새로운 의미가 형성됨에 따라 지속적으로 발전하고 개선 될 수 있습니다. 숙박 및 동화에 소요되는 시간이 상당히 균등하게 균형되지 않은 경우,아이들은 불균형의 상태에 자신을 찾을 수 있습니다. 이 경우 자식은 평형 상태로 돌아갈 수 있도록 스키마를 다시 정렬해야합니다. 피아제는 이 절차를 평형이라고 불렀습니다.

경험과 스키마

아이가 새에 대한 기본적인 이해를 형성한다고 가정합니다. 그녀는 새들이 날개를 가지고 있고 그들이 날고 기본 스키마를 만든다는 것을받습니다.

평형

아이는 밖에 나가서 나무 위의 갈색 새가 날개를 펼치고 날아 가기 전에 지저귀는 것을 알아 차렸다. 그녀는 새들이 소음을 내거나 나무에 앉아 있다는 것을 이해하지 못했습니다. 그녀는 불균형에 직면하고 동화 또는 평형을 달성하기 위해 숙박 시설을 통해이 새로운 지식을 준비해야합니다.

동화

아이는 새로운 지식을 현재의 스키마에 동화시키고 결과적으로 새를 더 잘 안다. 그녀는 평형 상태로 돌아갑니다. 그녀는 지저귐 밖에 빨간 새를 볼 때,그녀는 상황에 새의 그녀의 이해를 사용합니다. 그녀는 그녀가 보는 생물이 붉은 깃털에도 불구하고 새라는 것을 이해합니다.

불균형

어느 날,아이는 밖에 나가서 날개가 있고 날아다니는 것을 알아차린다. 그녀는 그것이 새라고 믿지만 그것이 정말로 비행기라는 것이 밝혀졌습니다. 그녀는 하늘에 있던 날개를 가진 모든 것이 새 였고,이 새로운 정보가 그녀의 현재 스키마에 맞지 않는다고 주장하면서 의심 스럽다.

숙박

소녀는 비행기에 관한 새로운 스키마를 만들어 날개가 있고 날아 다니는 것들에 대한 새로운 의미가 구축되었습니다. 아이는 그녀의 주위에 세계의 그녀의 이해를 개발하고 다시 평형을 달성했다.

피아제 이론의 단계

1 단계

피아제 인지발달 이론의 첫 단계는 감각운동이며 출생과 2 세 사이의 기간에 발생한다. 아이는 자주 복잡한 운동 스키마를 통해 세계에 대해 배우고,기본 반사 작용을 기반으로 한 스키마에서 아동의 움직임이 목표 지향적이 될 때 상징적 처리의 질서 정연한 진행으로 개선됨에 따라 6 개의 하위 단계를 통해 추진합니다.

이 발달 단계의 후반기에 아이들은 물체의 안정성을 마스터하고 물체가 더 이상 보이지 않을 때 존재하는 것을 멈추지 않는다는 것을 이해하게된다. 감각 운동 단계의 아이들은 주변 물체에 대한 물리적 실험을받습니다. 이것은 아이가 그녀의 입에 있는 목표를 둘 때 볼 수 있다 또는 나중에,성과가 목표 동쪽으로 향하게 해 되는 때,소음을 내기 위하여 그것을 듣기 위하여 장난감에 단추를 누른다.

2 단계

인지 발달의 2 차 단계는 수술 전이며 2 세에서 7 세 사이에 나타납니다. 이 단계에서 어린이는 단어,제스처 및 모델과 같은 기호를 사용하여 대상과 경험을 설명하기 시작합니다.

수술 전 단계의 어린이:

1. 자기 중심적이며 다른 사람들이 그들이하는 것과 같은 방식으로 세계를 경험한다고 주장합니다.
2. 생명이없는 물체는 영혼과 감정,즉 정령 숭배라는 현상을 가지고 있다고 종종 생각합니다.
3. 경험 집중은 단순한 말로 한 번에 상황이나 대상의 한 부분에만 집중할 수 있다는 것을 의미한다. 그들은 충분히 동등하게 모든 관점을 고려하는 논리 능력을 개발하지 않았습니다.
4. 특히 수술 전 단계에서 멀리 발전하지 않은 경우 현실에서 외모를 인식하는 데 어려움을 겪습니다.

비고츠키의 이론

러시아 심리학자 레프 비고츠키는 구성주의의 기초를 만든 이론을 가지고 있었다. 그는 사회적 상호 작용이 개발 전에 왔으며 인식이 모든 사회적 기능의 최종 산물이라고 결론지었습니다. 이 작품은 1962 년 초기 출판 후 서양의 생각에 들어왔다.

그의 연구와 관찰에서 비고츠키는 사회적 상호 작용과 애착이 자신의 이해를 알리는 방식에 집중했다. 그는 이른 나이의 인간이 말하기와 쓰기와 같은 의사 소통 능력을 사용하여 높은 사고 능력을 개발한다는 것을 발견했습니다.

비고츠키 이론의 중심에는 다른 요소들이 있다. 이러한 부분 중 하나는 더 많은 지식을 다른(엠코),성인,교사,또는 그들의 입력으로 사고 능력을 형성 하기 위해 지원 하는 강사 될 수 있습니다. 근위부 발달 영역의 상부에 위치한다. 학습자와 엠코 사이의 장소가 이 지역을 채우고 이것이 학습이 이루어지는 곳입니다.

이 이론은 오늘날 아동 주도 학습에서 많은 인기를 얻고 있습니다. 그것은 영감과 능동적 인 학습자로 아이가 이끄는 상황에 맞는 학습을 올리는 이론이다. 이 이론에서 많은 놀이 기반 학습 아이디어가 발생합니다.

사회 발전 이론의 핵심 개념

비고츠키의 사회 발전 이론의 핵심 요소 중 하나는 근위 발달 영역입니다. 이 개별적으로 작업 할 때 아이의 능력과 더 자격을 갖춘 사람과 함께 작업 할 때 같은 아이의 강점 사이의 구별이다.

발판은 비고츠키의 이론과 직접 연결된 추가 개념이다. 스캐 폴딩은 교사가 필요에 따라 지원을 제공하고 학생이 가능한 한 독립적으로 작업을 완료하는 데 필요한만큼만 제공하는 교육 유형입니다.

언어

비고츠키는 단어를 신호로 믿었고,아이들과 소통하는 어른들은 단어를 사물과 사상의 상징으로 사용한다고 생각했다. 그는 아이들이 놀면서 스스로 이야기 할 때,개인 연설이라는 연습을 할 때인지 능력에 대한 자기 규제를 향해 가고 있다고 생각했습니다.

개인 연설은 아이의 사고 방법의 기초를 형성하고,따라서”생각의 발달은 아이의 언어 능력에 의해 결정되는 큰 척도이다.”언어에 대한 아이들의 이해는 그들의 사회 문화적 경험에 의해 제한되며,더 풍부한 경험은 구어 발전에 도움이됩니다(도일 라&팔머,2004). 비고츠키는 언어가인지 발달에 두 가지 기능을 제공한다고 결론지었습니다.

그것은 의사 소통의 수단이며,이를 통해 사람들은 정보를 전달하고 사람 자신의인지 과정에 대한 규제 또는 통제를 돕습니다. 후자의 목표는 자기 규제가 될 것입니다.

개인 및 내부 연설

1. 아이들은 먼저 다른 사람에 의해 행동하는 방법을 이야기하지만,지속적으로 자신의 구두 지시와 다른 사람의 구두 지시를 대체한다.
2. 연구에 따르면 아이들은 어려움을 겪을 때 사적인 연설을 더 많이 사용한다는 것을 보여줍니다.
3. 사적인 말은 결국 내적인 말이나 생각으로 나온다.
4. 내적 연설은 소셜에서 내적 평면으로 이어지는 아동의 정보 처리의 한 예이다.

피아제와 비고츠키 이론의 유사점

1. 두 이론 모두 인지발달을 중심으로 했다.
2. 둘 다인지 갈등이 시작되고 발전 할 수 있다고 결론 지었다.
3. 둘 다 자기 중심적 연설은인지 발달 과정에 필수적이라고 결론지었습니다.
   

   

4. 둘 다 아이가 자신의 학습에 적극적으로 참여하는 것으로 간주됩니다.
5. 둘 다 나이가 들면서 발달 과정이 감소한다고 생각했다.
6. 둘 다 생물학의 역할이 인지 발달에 중요한 역할을 한다고 생각했다.
7. 두 언어 기능 인지 발달에 역할을 고려.

피아제 Vs 비고츠키

1. 피아제 결론을 개발에서 일어난 가지 단계는 각각해야에 도달하기 위해서는 과학을 받아들이지 않았다는 발전에서 일어난 고유한 단계가 있습니다.
2. 피아제는 발달이 학습으로 이어진다는 결론을 내렸고,비고츠키는 사회적 학습이 발달보다 앞선다고 주장했다.
3. 피아제는 개발은 개인에서 시작하여 사회세계로 이어진다는 결론을 내렸고,비고츠키는 개발은 사회세계에서 시작하여 개인 안에서 정기적으로 내면화된다고 주장했다.
4. 피아제는 자기중심적인 연설은 아이들이 자기중심적이고 자기 자신의 것이 아닌 어떤 관점에서도 볼 수 없다는 것을 증명하는데 도움이 된다고 결론지었다.
5. 피아제는 인지발달의 도구로서 언어에 거의 집중하지 않았고,비고츠키는 인지발달의 도구로서 언어에 집중했다.
6. 피아제는 비고츠키가 생각이 언어에 의해 주도된다고 주장하면서 언어는 생각에 의해 지시된다고 결론지었다.
7. 피아제는 인지발달의 속도는 아이의 성숙수준에 의해 관리된다고 주장했고,비고츠키는 아이들이 타고난 기본 기능을 가지고 태어났다고 주장했다.
8. 피아제는 아이들이 독립적으로 배우는 반면 비고츠키는 아이들이 배우기 위해 사회적 상호 작용에 의존한다고 주장했다(근위 발달 영역).
9. 피아제는 아이가 과학자의 역할을 맡는다고 주장했고,비고츠키는 아이가 조수의 역할을 맡는다고 주장했다.
10. 피아제는 모든 어린이의 발달이 동일하다고 주장했고,비고츠키는 발달이 문화적 차이에 따라 다르다고 주장했다.

결론

피아제와 비고츠키의 학습 이론을 비교하고 대조할 때,그것들이 왜 인지발달에 대한 현대의 이해에서 그렇게 중요한지 쉽게 알 수 있다. 그들은 둘 다 유아 학습에 정기적으로 사용되는 교육적 방법을 알리는 데 사용되었습니다.

이 이론을 강조하는 궁극적인 차이점은 피아제는 자기 발견과 능동적 학습이 필요하다고 믿는 반면 비고츠키는 학습은 교사,멘토 또는 학습을 관리하는 공간에 의해 인도되어야한다고 느꼈다는 것이다. 이러한 방법은 아이들이 질문을 통해 배우게하거나 특정 학습 도구로 지시하는 다양한 교육 분야에서 볼 수 있습니다.

두 이론이 서로 조합하여 사용될 때,아이들이 비판적 사고 능력과 인지 인식을 개발하여 균형 잡힌 학습 방법을 도울 수있는 무한한 범위가 있습니다. 어느 이론은 적극적으로 정확하지만,둘 다 때 교육 초기 학습자를 알고 있어야 매우 관련이 있습니다.

자주 묻는 질문