segít a diákok megtanulják, hogy az tükrözze a tanulás
Jackie Gerstein,
Dr. Gerstein nyújt képzést és a szakmai fejlődés révén TeachThought szakmai fejlődés. Ütemezni neki, hogy működjön együtt az iskola, lépjen kapcsolatba vele itt.
az egyetememen interperszonális kommunikációs tanfolyamon tanítok hallgatókat. Ezek a diákok első távú főiskolai hallgatók, néhány friss a középiskolából. Az Általános gyakorlatom szerint a tanítási hetet reflektív kérdésekkel fejezem be a hallgatók számára:
mi volt a jelentős tanulásod az elmúlt héten?
milyen alapelveket vonhat le a mindennapi életből az osztálytevékenységeinkből? (Megjegyzés: a tevékenységek tapasztalati jellegűek).
mit tanultál, vagy mi erősödött meg magadról?
mit vehetsz az osztály tevékenységeiből az életedben az osztályon kívül?
megkértem a diákokat, hogy kis csoportokban beszéljék meg ezeket a kérdéseket. A csoportjaikba kerültek, és csak néztek egymásra, zavart arccal, miközben csendben maradtak. Megpróbáltam átfogalmazni a kérdéseket és példákat adni, de még mindig üres pillantásokat kaptam, amikor visszatértek a csoportos beszélgetésekbe.
szabványosított rendszer termékei
kezdtem csalódni a válasz hiánya miatt, amíg egy nagy AHA meg nem ütött . . . Ezek egy szabványosított rendszer termékei, ahol arra kérték őket, hogy memorizálják a szabványosított információkat, és köpjék ki ezeket az információkat a szabványosított tesztekre. Amikor elkészült egy információs egységgel, felkérték őket, hogy gyorsan lépjenek át a következő egységre. Nem kaptak időt, készségeket és lehetőségeket arra, hogy tanulmányaikból személyre szabott jelentéseket nyerjenek ki. A reflexió nem volt része a tantervüknek, mivel nem mérhető vagy tesztelhető.
kritikai reflexió a tanulási folyamatban
vannak, akik úgy vélik, mint én, hogy a mély, értelmes, hosszú távú tanulás a véletlenre van bízva, ha nem stratégiai, integrált része a tanulási folyamatnak.
“a kritikai reflexió minden tanulási folyamat fontos része. Gondolkodás nélkül, a tanulás csak olyan tevékenységgé válik — mint például egy valóság TV-műsor megtekintése -, amelynek soha nem volt értelme, de csak időt akart elfoglalni.
a kritikai reflexió nem meditáció, hanem mediáció — aktív, átalakító, dialektikus gyakorlat, amely annyi intellektuális munkát igényel, mint a tanulási folyamat minden más aspektusa, az elemzéstől a szintézisen át az értékelésig. De a gondolkodás során az összes tanult anyag összegyűjthető, válogatható és felhasználható, és átkutatható a nagyobb megértés és inspiráció érdekében. canvas.instructure.com”
pedagógusok mint reflektív gyakorlók
amikor beléptem a doktori programba, gyorsan megismerkedtem David Schon reflektív Gyakorlójával (egy felnőttképzési tanfolyamon), és azonnal felhívtam a reflektív gyakorlat fontosságát. Később, mint tanácsadó és tanító pedagógus, erősen ragaszkodtam ahhoz a meggyőződéshez, hogy a jó tanácsadóknak és nevelőknek folyamatos reflektív gyakorlatba kell vonulniuk.
“a kritikusan reflektív szokás mélyebb hasznot hoz, mint az eljárási hasznosság. Nemcsak a cselekedeteinket indokolja, hanem azt is, hogy egy vizsgált valóságban kik vagyunk tanárok. Tudjuk, miért hiszünk abban, amiben hiszünk. A kritikusan reflektív tanár sokkal jobb helyzetben van ahhoz, hogy kommunikálja a kollégákkal és a diákokkal (valamint önmagával) a gyakorlata mögött rejlő indokokat. A tájékozott elkötelezettség pozíciójából dolgozik. Tudja, miért cselekszik és gondolkodik, mit tesz és gondol. Stephen Brookfield”
az egyetlen módja annak, hogy a pedagógusok tanítsák és támogassák a diákok (minden korosztály) reflektív gyakorlatát a saját osztálytermükben, hogy maguk is részt vegyenek, magukévá tegyék és teljes mértékben megértsék ezt a folyamatot.
“fontos felismerni a saját kritikai reflexiónk következményeit hallgatóink számára. A diákok tesz nagy bolt tetteink, és tanulnak sokat megfigyeljük, hogyan modellezzük a szellemi vizsgálat és a demokratikus folyamat. Tekintettel arra, hogy ez így van, egy kritikusan reflektív tanár aktiválja osztálytermét a szenvedélyes szkepticizmus modelljével. Ahogy Osterman (1990) megjegyzi: “a kritikusan reflektív tanárok – azok a tanárok, akik saját gondolkodásukat nyilvánosságra hozzák, és ezért vita tárgyát képezik – nagyobb valószínűséggel tartanak olyan osztályokat, amelyek kihívást jelentenek, érdekesek és ösztönzőek a diákok számára” (139. o.). Stephen Brookfield”
attól tartok, hogy sok oktató és a képzésben részt vevő oktató nem reflektív gyakorló. Számos forrás segíti az oktatókat a reflexiós gyakorlat ismereteinek és készségeinek megszerzésében:
- Stephen Bloomfield kritikus reflektív Gyakorlóvá válás (affiliate link)
- Oktatási vezetés: a reflexió szokása
ha a reflektív gyakorlatot nem ösztönzik a tanárképzési programon vagy az iskolai munkakörnyezeten belül, akkor ez a pedagógus felelőssége (etikai felelősség), hogy ezt saját maga tegye meg.
reflexió az osztályteremben
“a tanulók nem csak akkor kapnak információt, amikor megadják; sokféle módon szívják fel az információkat, gyakran a tény után, reflexió útján. A legerősebb tanulás gyakran akkor történik, amikor a diákok önellenőrzik vagy tükrözik.
a diákok nem mindig tudják, mit tanulnak és tapasztalnak. A tanároknak fel kell hívniuk a tanulók figyelmét a mögöttes fogalmakra és az ezekre a fogalmakra adott saját reakcióikra. ETE csapat”
az osztályteremben való gondolkodás fiatal korban kezdődhet. Az oktatási idő alatt a reflexió megkönnyíthető:
óratervek strukturálása a reflektív gondolkodás támogatására.
olyan leckekomponensek biztosítása, amelyek felkeltik a érdeklődést és a kíváncsiságot.
források és gyakorlati tevékenységek biztosítása a feltárás gyorsításához.
reflektív gondolkodási tevékenységek biztosítása, amelyek arra késztetik a tanulókat, hogy gondolkodjanak azon, amit megtettek, mit tanultak, és mit kell még tenniük.
Reflection activity munkalapok biztosítása minden óraterv számára, hogy ösztönözze a tanulókat arra, hogy gondolkodjanak arról, amit tudnak, mit tanultak, és mit kell tudniuk a felfedezésük során. ETE Team ”
vannak speciális osztálytermi tevékenységek, amelyek segíthetik a diákokat a fényvisszaverő gyakorlatban.
Think-Pair-Share
eszközök kilépési jegyek létrehozásához
felszólítások, amelyek segítenek a tanulóknak a saját Tanulásukra reflektálni
tovább tárgyalom a reflexiót a tanulási folyamat részeként a tükrözött osztályteremben: a teljes kép. Egy utolsó megjegyzés: három módszerrel tanulhatjuk meg a bölcsességet: először a legnemesebb elmélkedéssel; másodszor az utánzással, ami a legkönnyebb; harmadszor pedig a tapasztalással, ami a legkeserűbb. Konfuciusz
segít a diákok megtanulják, hogy tükrözze a tanulás; kép attribution flickr felhasználó chicago2016