Sonya és Alyssa családot játszanak. “Kész a vacsora” – hívja Sonya. Alyssa csatlakozik a barátja az asztalnál, és úgy tesz, mintha egy falatot a tortát. “Először meg kell enned a zöldségedet” – chides Sonya, egy műanyag brokkolival ellátott tányért közelebb mozgatva Alyssa-hoz. “Végeztem. Most megyek játszani ” – mondja Alyssa. Gyorsan felkel, és elhagyja a drámai játszóteret.
a blokk területén Luke blokkokat halmoz egymásra, miközben Maria és Jason vonatokkal és autókkal játszanak. “Vroom-vroom,” üvölt Jason, ahogy mozog a piros teherautó oda-vissza. “Choo-choo” – visszhangozza Maria, megállítva a kabinját.
ez a két játék epizód látható a korai gyermekkori tantermek ezreinek bármelyikében, ahol a gyerekek felfedezik, kísérletezik és elsajátítják az írástudás, a számolás és a tudomány kezdeteit. És mindez akkor történik, amikor a gyerekek beszélgetnek és játszanak egymással. Nyelv, szóbeli, valamint írásbeli, áthatja az összes osztálytermi tevékenységet. Még akkor is, ha a gyerekek nem beszélnek egymással, meghallgatják a tanár utasításait, válaszolnak a kérdéseire, részt vesznek a velük megosztott könyvben, vagy azonosítják a kölyköket a rájuk írt nevükkel. Ugyanez mondható el a játékról is. Kivéve a nassolás rövid időszakait, takarítás, vagy könyvet hallgatni, szinte mindent, amit a gyerekek az iskolában csinálnak, “játéknak” lehet nevezni.”
a tanár szerepének meghatározása
ez azt jelenti, hogy nem kell aggódnunk amiatt, hogy segítsünk a gyerekeknek megtanulni játszani? Hogyan kell hallgatni és beszélni? Hogyan értelmezzük a nyomtatást? Arra kellene koncentrálnunk, hogy megtanítsuk a gyerekeket a nyomtatásra, és hagyjuk őket békén, hogy saját maguk fejlesszék nyelvüket és játéktudásukat? Vagy támogatnunk kell a gyermekek nyelvtanulását, de nem kell beavatkoznunk a játékba?
ezek a kérdések gyakran felmerülnek a kisgyermekek tanárainak fejében, amikor megpróbálják kielégíteni az egyre növekvő tudományos elvárásokat. Ugyanakkor felelősnek érzik magukat a mögöttes kognitív, nyelvi és szociális-érzelmi készségek fejlesztésének előmozdításáért. Ahogy többet megtudunk arról, hogyan tanulnak a kisgyermekek, világossá válik, hogy nem kell feláldoznunk a játékot az akadémiai követelmények teljesítése érdekében. Éppen ellenkezőleg, csak az érett, magas színvonalú játék támogatásával tudjuk valóban segíteni a gyerekeket nyelvi és írástudási készségeik teljes fejlesztésében.
a nyelv és az írástudás ösztönzése
sok gyermek viselkedésében játékelem van-az ujjjátékoktól kezdve a mozgásjátékokon át a blokkokkal történő építkezésig. Azonban az a játék, amely a legmélyebb hatást gyakorolja a nyelv és az írástudás fejlődésére, drámai játék. A drámai játék jellemzői, amelyek a legjobb lehetőségeket biztosítják a gyermekek számára a nyelv és az írástudás gyakorlására:
- különféle kellékeket és tárgyakat használva (“tegyük fel, hogy ez a blokk a telefonunk, és segítséget kell hívnunk, amikor az autó elromlik.”)
- több szerep és téma kombinálása (“Toby az apa. Ő is az orvos.”)
- színlelt forgatókönyv létrehozása és nézeteltérések megoldása beszélgetéssel és tárgyalással (“játsszunk kórházat. Oké, először te leszel az orvos, aztán én leszek az orvos. Ezt vedd fel.”)
mindhárom elemnek jelen kell lennie, hogy elősegítse a legmagasabb szintű nyelvi és írástudási fejlődést. Azonban nem minden játék Interakció fordul elő ezen a szinten. Az első epizódban Sonya és Alyssa egy ismerős forgatókönyvet alakítanak ki, amely nem igényel új szavakat, amelyeket nemrég tanultak. Ezen túlmenően, ha csak reális kellékek vannak, beleértve a műanyag süteményt és a brokkolit, szükségtelenné teszi a további magyarázatokat.
Luke, Jason és Maria esetében még kevesebb lehetőség van új szókincs vagy összetettebb mondatok gyakorlására. Először is, nincs olyan játékszcenárió, amely integrálná ezeket a gyermekek cselekedeteit egy egészbe. Ezenkívül a játékok magától értetődő jellege és azok működése miatt a gyermekeknek alig kell elmagyarázniuk egymásnak, hogy mit is csinálnak.
ebből a két epizódból azt láthatjuk, hogy a játék szintje nem teszi lehetővé a gyermekek számára, hogy hosszú, kiterjesztett párbeszédeket folytassanak összetett mondatszerkezettel és kiterjedt szókincsgel. Ezenkívül az alacsony játékszint megnehezíti a tanár számára, hogy több írástudási tanulást integráljon ezekbe a gyermekek tevékenységeibe. Szinte garantálhatjuk, hogy Sonya és Alyssa nem kezdik el spontán módon használni a “house” című játékukban rendelkezésre álló jelölőket és papírt.”Luke, Maria és Jason nem fogják megnézni a blokk területén történő szállításról szóló könyveket, mielőtt új építkezésbe kezdenének. Ezért fontos, hogy a játék maga is készen álljon az új nyelvi és írástudási tanulás befogadására, mielőtt bevezetné a gyermekek játéktevékenységeibe.
a játék szintjének emelése
a gyermekjátékba való beavatkozás kényes dolog. Egyrészt nem állhatunk hátrébb, és hagyhatjuk, hogy a gyerekek kitalálják, hogyan kell játszani. Lehet, hogy a gyermekek nem rendelkeznek szociális készségekkel, vagy nem tudják fantáziadús módon használni a játék kellékeket. A saját eszközeikre hagyva a gyerekek továbbra is ismerős módon játszanak. Másrészt nem avatkozhatunk be a játékba ugyanúgy,mint más tevékenységekbe. Nem lehetünk “játékosok”, mintha mi is gyerekek lennénk. Jó szándékú javításaink (nem, nem etetheti a nyuszi műanyag sárgarépát), vagy átirányítások (ezt a puzzle-t nem veheti el Lucia-tól, de használhat másikat is), változtassa meg a játékot gyermekről gyermekre tevékenység egy másik tanár által irányított tevékenységre.
a legjobb módja annak, hogy segítsen a gyerekeknek magasabb szinten játszani, hogy biztosítsa a szükséges segítséget az előkészítő szakaszokban. Vegyen részt, mielőtt a gyerekek bemennek a játszóházba, vagy elkezdenek dobozokat nyitni a blokk területén. Ha be akar avatkozni, amikor a játék már folyamatban van, akkor közvetett módon, minimális behatolással kell megtennie, megpróbálva a lehető leghosszabb ideig maradni a gyermekjátékon kívül. Például, ha látja, hogy a gyerekek beragadtak a forgatókönyvükbe, nem tudják, mit tegyenek még, javaslatokat tehet anélkül, hogy ténylegesen belépne a játékközpontba. A játékuk előmozdítása érdekében úgy tehet, mintha telefonon hívná őket (“ez a mission control hívás. Szükségünk van rád, hogy irányítsd az űrhajódat a Holdra, és gyűjts nekünk néhány holdkövet.”)
Íme néhány javaslat, amelyek segítenek a gyermekek játékszintjének emelésében anélkül, hogy ez tanár által irányított tevékenység lenne:
- Segítség a gyermekek látni a különböző felhasználási ismerős kellékek és Új kellékek.
- bővítse a játéktémák és szerepek repertoárját azáltal, hogy a gyermekeket új és változatos élményeknek teszi ki.
- segítsen a gyerekeknek megfelelő stratégiákat alkalmazni a játszótársaikkal való játék megtervezésében, majd később a játék végrehajtásában.
kellékek használata ötletesen
a gyermekjátékokat gyakran “képzelet határok nélkül” nevezik.”Ha azonban alaposan megnézed a játékot a legtöbb tanteremben, látni fogod, hogy a gyerekek nem használnak nagy fantáziát. Valójában a játék kellékeik valódi tárgyak miniatűr másolatainak tűnnek. Ha egy bizonyos szerephez nincs támasz (nincs sztetoszkóp az orvos számára), a gyermek gyakran inkább feladja a szerepet, ahelyett, hogy valami mást használna sztetoszkópként.
a reális kellékek hasznosak, mint eszközök a gyermekek színlelésére. Ezek a reális kellékek segítenek a gyerekeknek megőrizni szerepüket, vagy emlékezni arra, hogy mi a játék forgatókönyve (“élelmiszerboltot játszunk, és én vagyok az ellenőrző, mert van egy kötényem.”). Miután azonban a gyerekeknek van némi tapasztalata ezeknek a kellékeknek a használatában, itt az ideje, hogy új kellékekkel helyettesítsék őket, amelyeknek több funkciója is lehet (például egy színlelt éttermi forgatókönyvben használt lemez tárcsává válik egy színlelt űrhajóban). Végül a gyerekek strukturálatlan anyagokat használhatnak kellékeikhez, elkészíthetik saját kellékeiket, vagy akár úgy tehetnek, mintha lenne támaszuk, amikor a valóságban nincs. Általában az év közepére elkezdheti megváltoztatni a játékok arányát a nagyrészt realisztikusról a reális, szimbolikus és strukturálatlan kellékek kombinációjára.
annak érdekében, hogy a gyermekek felfedezhessék az ismerős tárgyak új felhasználási lehetőségeit, valamint jól érezzék magukat az új kellékekkel, megteheti:
- modell, hogyan kell használni az ismerős tárgyakat színlelt módon (úgy tehetem, mintha ez a csésze lenne a mikrofonom. Mi más lehetne?).
- vezessen be strukturálatlan és többfunkciós kellékeket a játszótéren (dobozok, szövetcsavarok).
- modell hogyan készítsünk kellékeket a játékhoz más központok anyagainak felhasználásával (blokkok, művészeti anyagok).
tanulás szimbolikus ábrázolás
más tárgyakat ábrázoló tárgyak (például színes játéktészta, amely ételt képvisel) használatával a gyerekek megtanulják a szimbolikus ábrázolást. Ez a képesség, hogy elválasztja az objektum funkcióját magától az objektumtól (ceruzával keverve, úgy tesz, mintha kanállal Keverne), az alapja a fejlettebb szimbolikus ábrázolásoknak, például az írott szónak, mint egy kimondott szó ábrázolásának.
Továbbá, amikor a gyerekek szimbolikus kellékeket használnak játékukban, arra ösztönzik őket, hogy szélesebb körben használják a nyelvet. A kellékek címkézése és az őket kísérő cselekvések arra ösztönzik a gyerekeket, hogy kommunikálják a játékról alkotott elképzeléseiket a barátaikkal, és biztosítsák, hogy szerepeik együtt működjenek. Például nem kell elmagyaráznia, hogy kapitányt játszik, ha játék távcsövet használ. De tovább kell magyaráznia, ha csak egy papírcsöve van, és azt akarja, hogy más gyerekek is ugyanazon a színlelt hajón legyenek. A szimbolikus kellékek arra ösztönzik a gyerekeket, hogy részletesebben adják meg színlelt forgatókönyveiket.
bővülő játék témák
a gyerekek hajlamosak eljátszani ismerős témákat. Ezért játszhatnak újra és újra családot, vagy ragaszkodhatnak az agresszív televíziós / videó témákhoz. Lehet, hogy a gyerekek nem tudják, hogyan kell játszani a tűzoltóságot, az élelmiszerboltot vagy a szépségszalonot. Még akkor is, ha a gyerekek elkezdenek kibővíteni egy olyan témát, amely ismerős számukra-például étterem vagy élelmiszerbolt-gyakran visszatérnek a család játékához, mert tudják, hogyan kell játszani a szülők és a gyermekek szerepét, akik enni vagy vásárolni élelmiszert. Mivel a magas szintű játék magában foglalja a gyermekek sok szerep és téma ismeretét, új beállításokat és tapasztalatokat kell bemutatnia a gyerekeknek. Ezután képesek lesznek integrálni ezeket az új tapasztalatokat a játékukba. Segítsen a gyerekeknek bővíteni a játéktémák és szerepek repertoárját:
tanulmányi kirándulások segítségével. Győződjön meg arról, hogy ezeken az utakon a gyerekek képesek megfigyelni legalább négy vagy öt különböző szerepet, amelyeket drámai játékban lehet játszani.
meghívott előadók meghívása segít, ha a vendégelőadó bevonhatja a gyerekeket egy színlelt forgatókönyv kidolgozásába. (Egy tűzoltó azt mondhatja: “most úgy teszel, mintha tűz lenne a házadban, és hívod a 911-et. Képzelje el, hogy elmondja nekem, hová kell mennem.”)
gondosan kiválasztott videók megjelenítése. Az ismerős történeteken vagy meséken alapuló videók jó módja annak, hogy bővítsék a gyermekek játéktémáinak repertoárját, valamint a különböző munkákat végző embereket ábrázoló szépirodalmi videókat (videók kórházakról, űrhajókról, útépítésről). Ne felejtse el, hogy lejátszhatja a videó egy részét az adott szerepek elkülönítéséhez, vagy újra lejátszhatja a szakaszokat a különböző szerepek kiemeléséhez.
könyvek megosztása. Ha ugyanannak a könyvnek a változatai vannak a szövegben és különböző illusztrációkkal, akkor a gyerekek kreatívabbak lesznek a szerepek és Kellékek kiválasztásában, amikor eljátsszák ezt a történetet. Mielőtt te is tudod, hogy van egy kisfiú játszik Goldilocks!
amikor a gyerekek új témákat játszanak, új szókincset gyakorolnak ezekhez az új témákhoz. Ez nagyon fontos, mivel az új szavak elsajátítása nem valósítható meg anélkül, hogy a gyerekek értelmes kontextusban használnák ezeket a szavakat. A szavak játék közbeni előállítása biztosítja számunkra, hogy a gyerekek valóban megértik, mit jelent a szó. Továbbá, mivel a gyerekek különböző szerepeket vállalnak, új kifejezéseket és intonációkat próbálnak ki, amelyek a legjobban illeszkednek a karakterükhöz. A szerepek repertoárjával növekszik a szókincsük, a nyelvtan elsajátítása, a nyelv pragmatikája és a metalingvisztikai tudatosság (a gyermekek nyelvtudása és annak használata). Például, amikor “iskolát” játszanak, a gyerekek hosszabb és összetettebb mondatokat kezdenek használni, amikor a tanár vagy a könyvtáros szerepét töltik be, beszédükbe beépítve azokat a szavakat és kifejezéseket, amelyeket nem használnak, ha “diákokat” játszanak.”
egy másik fontos dolog, amit a gyerekek megtanulnak új témák és új szerepek eljátszása közben, az az, hogy sok oka van annak, hogy az emberek használják az olvasást és az írást. Például egy orvos összekever két Röntgenfilmet, ha nem írja rájuk a betegek nevét. A tűzgyújtók nem fogják megtalálni a házat, ha nem tudnak térképet olvasni.
játéktervezés
nyílt végű jellege miatt a játék gyakran több vitát vált ki a gyermekek körében, mint más tevékenységek. Ezeket az érveket legtöbbször nem a gyermekek agressziója okozza, hanem inkább az, hogy nem ismerik a szerepeket és egy adott játék forgatókönyv szabályait. Amikor a gyerekek sztetoszkópot húznak, általában nem azért van, mert bármelyiküknek nagyon jó ötlete van arról, hogyan kell használni ezt a támaszt, hanem éppen ellenkezőleg – mert egyikük sem tudja, mit kell tennie, ha kórházban játszik, kivéve a sztetoszkópot. Amikor a gyerekek tisztában vannak a játék témájában betöltött különböző szerepekkel, azzal, hogy az egyes emberek mit csinálnak, és hogyan lépnek kapcsolatba egymással, kevésbé valószínű, hogy vitatkoznak. Könnyebb megnézni, hogy a gyerekek tudják-e, hogyan kell játszani, mielőtt megkezdenék a játék forgatókönyvét. Ez segít nekik a pozitív interakciók használatában a játék megkezdése előtt. A pillanat hevében a gyermek nem valószínű, hogy elengedi a sztetoszkópot, de korábban, a tervezési szakaszban, jól lehet azzal a gondolattal, hogy orvosról röntgen-technikusra vált.
a tervezési játék nem jelenti azt, hogy a gyerekeknek mereven be kell tartaniuk a terveket. A tervezés magában foglalja a játékra való felkészülést, hogy a gyerekeknek nagyobb esélyük legyen pozitív, nyelvben gazdag interakciókra, mint érvekre és konfliktusokra.
segíthetsz a gyerekeknek a játék tervezésében:
- annak biztosítása, hogy a gyerekek tudják, hogyan fognak játszani (a szerepek, amelyeket játszanak, a színdarab témája, a követendő forgatókönyv, az általuk használt kellékek), és hogy ezt a tudást átadhatják a játszótársaiknak (TV-állomást játszom, és ez a dolog az én mikrofonom.).
- a gyerekek ösztönzése arra, hogy szóban tervezzék meg a játékukat, majd később használjanak rajzot és írást (tengeralattjárót fogok játszani, és én leszek a kapitány.).
- lehetőségek megteremtése a “játék mentorálás. “A játékmentorok lehetnek azonos korú, de magasabb szintű játékkal rendelkező gyermekek vagy idősebb gyermekek. Az iskolai programok után kiváló lehetőséget nyújtanak a kisgyermekek számára, hogy több korosztályban tanuljanak játékkészségeket.
- hangsúlyozva a gyermekek szerepének nyelvét és cselekedeteit, amelyek példázzák a pozitív társadalmi viselkedést (udvarias nyelv, amelyet egy eladó használ, vagy hogy a blokkokat szállító teherautó-sofőröknek és az azokat használó építőmunkásoknak hogyan kell összehangolniuk cselekedeteiket egy ház építésekor).
a játéktervezés arra ösztönzi a gyerekeket, hogy gyakorolják a nyelv használatát a játék forgatókönyvének megvitatására, valamint a szerepek, a kellékek és a cselekvések egyértelművé tételére a többi játékos számára. Ez az az idő, amikor a tanár új szókincs használatát ösztönözheti, és arra ösztönözheti a gyerekeket, hogy használják a játszótéren található írástudási elemeket (ceruzák, papír, könyvek).
amellett, hogy összességében befolyásolja a játék minőségét és időtartamát, a megfelelő stratégiák játék közbeni használatának megtanulása támogatja az önszabályozás fejlődését. Az önszabályozás pedig minden akadémiai tanulás egyik egyetemes előfeltétele, beleértve az írástudást is. Amikor a gyerekek együtt terveznek, tárgyalnak szerepükről, vagy kijavítanak egy játszótársat, akinek a cselekedetei nem felelnek meg az általa játszott szerepnek, megtanulják, hogyan késleltessék a kielégülést. Megtanulnak olyan dolgokat csinálni, amelyek jelenleg nem tűnnek a legvonzóbb választásoknak, de hosszú távon szükségesek a játék fenntartásához.
Játékgazdag környezetek létrehozása
valószínűleg már ismeri az “írástudásban gazdag környezetek” fogalmát.”Ha ugyanolyan átgondolt módon akarjuk megközelíteni a játékfejlesztést, akkor alaposabban meg kell vizsgálnunk az osztálytermeinket, hogy lássuk, van-e elég az érett, magas szintű játék támogatásához. Íme néhány módja annak, hogy az osztálytermi játék gazdag legyen:
- győződjön meg arról, hogy van egy hosszú, megszakítás nélküli időblokk a játékra fenntartott ütemtervben. A gyerekeknek időre van szükségük a játék megtervezéséhez, a szerepek tárgyalásához, a kellékek kiválasztásához vagy elkészítéséhez, végül pedig játékötleteik megvalósításához. Átlagosan fél órától egy óráig tart a kisgyermekek számára, hogy kifejlesszék és eljátsszák a jó játékszcenáriót.
- a drámai játékközpontban kellékek kombinációja legyen-némelyik reális és téma-specifikus, mások pedig nem. Visszatérve egy kirándulásról, próbáljon megbeszélni a házigazdákkal, hogy legyen egy vagy két kelléke ehhez a speciális beállításhoz (narancssárga vödör egy hardverboltból vagy állatorvos köntöse egy kisállat-áruházból).
- helyezze a tanulmányi kirándulásokon készített képeket vagy a könyvillusztrációk másolatait a drámai játéktérbe, amikor a gyerekek ezeken az utazásokon és könyveken alapuló játéktémákat használnak. Ez emlékeztetni fogja a gyermekeket a különböző szerepekre, amelyeket játszhatnak.
- tartózkodjon attól, hogy a színlelt játékot a drámai játékközpontra korlátozza. Minden központban legyen elegendő játék és kellék ahhoz, hogy a gyerekek ezeken a területeken is játszhassanak.
- terjessze ki a játék témáját más központokra. A művészeti központban a gyerekek elkészíthetik az étterem pizzáit. A homokasztalnál lévő gyermekek ültethetik a szupermarketben értékesített zöldségeket.
- különböző játék forgatókönyvek folyik a különböző központok. Az írástudási központ lehet iskola, posta vagy könyvtár.
- a gyerekek gyakorolják a színlelést különböző helyzetekben. A színlelt játék elemeit beépíteni más tevékenységekbe és rutinokba a nap folyamán. Például, ha a gyerekeket a folyosó túloldalán lévő fürdőszobába kell vinnie, segíthet nekik csendesen menni, ha megkéri őket, hogy tegyenek úgy, mintha kis egerek lennének. Javasoljuk, hogy járjanak úgy, hogy ne ébresszenek fel egy macskát, aki a teremben rejtőzik.
az osztályteremben már elvégzett dolgok kis kiigazításával létrehozhatja a “játékgazdag” környezetet, amely elősegíti a nyelv és az írástudás fejlődését.