ha bármelyik tanárt megkérdezi a diákjaik adatairól, akkor valószínűleg a legfrissebb értékelési pontszámokra vagy olvasási szintekre hivatkoznak. Számos adat van azonban, amelyeket a tanároknak és az adminisztrátoroknak elemezniük kell, hogy teljes mértékben megértsék mind az iskola oktatási programjának, mind az egyes hallgatóknak az erősségeit és igényeit, hogy biztosítsák a hallgatók magas szintű elérését.
Az adatelemzés fontossága az oktatásban
nézzünk szembe a tényekkel – nem mindenki izgatott az adatok bontása miatt, és néhány tanárnak nehéz dolga van az elemzésre leginkább releváns adatok kiválasztásával. Néhány pedagógus nehezen látja túl a felszíni információkat. De ha az oktatás valódi célja, hogy minden gyermeket felkészítsen arra, hogy sikeres legyen a jelenben és a jövőben, akkor az adminisztrátoroknak és a tanároknak együtt kell dolgozniuk, hogy lehúzzák a sok adatréteget, hogy lefúrják a diákok sikereinek és küzdelmeinek gyökereit.
ezeknek a kiváltó okoknak az azonosítása megadja az oktatóknak a célzott beavatkozási tervek kidolgozásához szükséges információkat a hallgatók számára, miközben megmutatja nekik azokat a területeket is, ahol a hallgatók készen állnak a gazdagodásra. Az adatok feltárása és a hallgatói teljesítmény tendenciáinak vizsgálata ugyanolyan típusú információkat ad a rendszergazdáknak a tanárokról. A diákok teljesítményadatain keresztül az adminisztrátorok képesek azonosítani a tanár oktatási gyakorlatának hiányosságait, és személyre szabott támogatást nyújtanak, miközben tartalmi ismeretekkel rendelkező szakértőket találnak.
milyen típusú adatok állnak a tanárok rendelkezésére?
az értékelési adatok fontosak, de csak egy darab szükséges a hatékony adatközpontú döntéshozatalhoz az oktatásban. Pillanatképet ad a hallgató képességeiről abban a pillanatban, és nem nyújt átfogó képet a gyermekről. Ahhoz, hogy a lehető legjobban megértsük, hogyan lehet támogatni a hallgatói növekedést, az oktatóknak számos értelmes adatot kell áttekinteniük és elemezniük.
a tanév elején kitölthetők a hallgatói érdeklődési felmérések, hogy az új tanárok képet kapjanak arról, hogy kik a gyermekeik, mielőtt túl messzire kerülnének a tantervbe. A tanároknak ügyelniük kell arra, hogy ne véssék kőbe a hallgatók érdekeit, bár, mert tudjuk, hogy mi érdekli őket ma, holnap régi hír lehet! A felmérésekből nyert információk azonban értékes rögök, amelyek felhasználhatók a kapcsolatok kiépítésének megkezdésére és a vonzó órák tervezésére.
a jelenléti adatok, bár gyakran inkább az adminisztráció középpontjában állnak, információkat adhatnak a tanároknak egy diákról is. A hallgatói hiányzások több okból is előfordulnak, és nem mindig a hiányzások oka a fontos. A konkrét tartalom és az, hogy a diákok mennyire hiányoznak, amikor hiányoznak, segíthet megmagyarázni, hogy a diákok miért nehezen tudják elsajátítani a készségeket. Lépést tartani a napok diákok hiányoznak segíthet a tanárok tervezni az egyéni tanítási lehetőségeket, vagy rendelni a diákokat, hogy a megfelelő kis csoportok.
a fegyelmi adatok, mint például a jelenléti adatok, sokkal eltérő képet nyújtanak a hallgatóról. Ha odafigyelünk arra, hogy a tanuló mikor és milyen gyakran kerül ki az osztályteremből fegyelmezési okokból, az lehetővé teszi a tanárok számára, hogy megfelelően előkészítsék az oktatást a hallgató visszatérésére. Ezenkívül a hét napjának és a napszaknak a nyomon követése a diák általában rosszul viselkedik (azaz gyakrabban reggel vagy mindig a matematika során) segít a tanároknak és az adminisztrátoroknak a minták azonosításában és egy beavatkozási terv kidolgozásában a viselkedéshez vezető előzmények kezelésére.
a formatív értékelések lehetővé teszik a tanárok számára, hogy adatokat gyűjtsenek a tanulók tanulásáról és döntéseket hozzanak az oktatásról. A formatív értékelés célja, hogy folyamatos tájékoztatást nyújtson a tanárnak a tanított tartalom tanulói megértéséről, mielőtt befejeznék a tartalom lefedését. Ez lehetővé teszi számukra a tanulási igények és a fejlődés nyomon követését. Az ilyen típusú adatok azonnali ismereteket adnak a tanároknak arról, amit a hallgató tud és nem tud, és lehetőséget nyújtanak arra, hogy azonnal javítsák a hallgató megértését.
a formatív értékelések lehetnek formálisak, például kitöltött koncepciótérképek és kvízek, vagy informális, például osztálytermi megbeszélések és hallgatói konferenciák. A legjobb formatív értékelési adatok egy részét úgy lehet összegyűjteni, hogy a megértést céltudatos kihallgatással ellenőrizzük, amely felhasználható hatékony adatközpontú utasítások létrehozására.
az összegző értékelésekre a tartalom tanítása után kerül sor, és adatokat adnak a tartalom tanulóinak elsajátításáról. Az állami értékelések, az egységtesztek és a végső projektek példák az összegző értékelésekre. Bár fontos, az összegző értékelési eredmények gyakran túl későn érkeznek ahhoz, hogy tájékoztassák az oktatást, és elszigetelten nem nyújtanak sok értékes információt a hallgatóról. A formatív értékelési adatokon alapuló tartalom újraoktatására vonatkozó előre megfogalmazott terv nélkül az összegző értékelésekből származó adatok kevésbé értékesek, mint más adatok.
ezenkívül az összegző adatokat gyakran egy pass / fail lencsén keresztül vizsgálják, ami hatalmas szolgálatot jelent a hallgatók számára, mivel mind a teljesítmény, mind a haladás létfontosságú eleme a hallgatói teljesítmény körüli beszélgetéseknek.
adatvezérelt döntéshozatal az osztályteremben
Miután az órákat megírták és az oktatás megtörtént, a tanárok számára nehéz lehet figyelemmel kísérni a tanulók reakcióit az oktatásra, és ezen adatok alapján módosítani. A legjelentősebb differenciált oktatás biztosítása és a hallgatói eredmények javítása érdekében azonban a tanároknak össze kell gyűjteniük, majd lépéseket kell tenniük a hallgatók által szolgáltatott adatok alapján. De hogyan kellene a tanároknak tanítaniuk, figyelniük és alkalmazkodniuk, amikor egy olyan osztályteremben állnak, ahol 30 diák van, akiknek ilyen változó szükségleteik és képességeik vannak?
a kortársak, valamint a diákok és a tanárok közötti állandó beszélgetések arról, hogy mit tanulnak, lehetőséget adnak a tanároknak arra, hogy a tévhiteket és félreértéseket kezeljék, mielőtt az ismételt helytelen gyakorlatokkal megerősítenék őket. Adja meg a diákoknak a lehetőséget, hogy gyakran forduljanak és beszéljenek az órák irányított részében, és folyékonyan korrigálják a téves információkat. Tanácskozzon a hallgatókkal az önálló gyakorlat során, hogy alaposabban megértsék, mit tudnak, hogy kitöltsék a tanulásban lévő lyukakat. Hallgassa meg az elkövetett hibákat, és döntse el, hogy a hibák gyakorisága megköveteli-e, hogy azokat egyénileg, kiscsoportos oktatás során vagy az egész osztályban kezeljék.
a tanulók viselkedésének és teljesítményének szándékos figyelemmel kísérése az oktatás és a független gyakorlat során lehetővé teszi a tanárok számára, hogy tudják, mely diákoknak van szükségük több időre, és melyek azok, amelyek rendben vannak ahhoz, hogy kevesebb tanár bevonásával haladjanak tovább. Nézze meg a testbeszédet a közvetlen oktatás során, majd kövesse nyomon azokat a hallgatókat, akik kényelmetlennek vagy érdektelennek tűntek. Amikor a diákok önállóan dolgoznak, anekdotikus jegyzeteket készítenek munkájuk minőségéről, hogy azonnali beavatkozást biztosítsanak és megtervezzék a jövőbeli oktatást.
a beavatkozások kiscsoportos oktatás vagy irányított csoportos oktatás során biztosíthatók. Fontos megjegyezni, hogy ez a két oktatási elrendezés nem azonos, de mindkettő az egyes hallgatók igényeire vonatkozó adatokon alapul (a kiscsoportos oktatás általában szabványokon alapul, míg az irányított csoportos oktatás készségalapú).
a diákok és tanulási szükségleteik releváns adatainak összegyűjtése és elemzése, valamint az adatok azonnali felhasználása az oktatás és a beavatkozások megtervezéséhez szükséges ahhoz, hogy a diákok sikeresek legyenek. Az adatokról és a tanulási utak személyre szabásáról beszélő oktatók mindenki számára jobb eredményeket fognak elérni.