Pomozte svým studentům naučit se přemýšlet o jejich učení
Jackie Gerstein,
Dr. Gerstein poskytuje školení a profesní rozvoj prostřednictvím profesního rozvoje TeachThought. Chcete-li ji naplánovat na práci s vaší školou, kontaktujte ji zde.
na mé univerzitě učím studenty v kurzu interpersonální komunikace. Tito studenti jsou studenti prvního semestru, několik čerstvých ze střední školy. Jak je moje běžná praxe, končím svůj týden výuky reflexními otázkami pro studenty:
jaké bylo vaše významné učení minulý týden?
jaké zásady pro každodenní život můžete získat z našich třídních aktivit? (Poznámka: aktivity jsou zážitkové).
co jste se dozvěděli nebo co bylo o sobě posíleno?
co si můžete vzít ze třídních aktivit, které můžete použít ve svém životě mimo třídu?
požádal jsem studenty, aby se dostali do malých skupin a diskutovali o těchto otázkách. Dostali se do svých skupin a jen se na sebe dívali s zmatenými pohledy na tvářích, zatímco mlčeli. Snažil jsem se přeformulovat otázky a poskytnout příklady a když se vrátili ke skupinovým diskusím, stále jsem měl prázdné pohledy.
produkty standardizovaného systému
začal jsem být frustrován jejich nedostatečnou odpovědí, dokud mě nezasáhlo velké AHA . . . Jsou to produkty standardizovaného systému, kde byli požádáni, aby si zapamatovali standardizované informace a vyplivli tyto informace na standardizované testy. Po dokončení s jednou jednotkou informací, byli požádáni, aby se rychle přesunuli na další jednotku. Nedostali čas, dovednosti a příležitosti k získání personalizovaných významů ze svých studií. Reflexe nebyla součástí jejich učebních osnov, protože ji nelze měřit ani testovat.
kritická reflexe v procesu učení
existují lidé, kteří věří, jako já, že hluboké, smysluplné a dlouhodobé učení je ponecháno náhodě, pokud to není strategická, integrovaná součást procesu učení.
„kritická reflexe je důležitou součástí každého procesu učení. Bez reflexe, učení se stává pouze činností – jako je sledování televizní reality show — která nikdy neměla mít smysl, ale měl jen zabírat čas.
kritická reflexe není meditace, spíše je to mediace-aktivní, konverzní, dialektické cvičení, které vyžaduje tolik intelektuální práce jako každý jiný aspekt procesu učení, od analýzy po syntézu až po hodnocení. Ale v reflexi, veškerý naučený materiál lze shromáždit, třídit a uchýlit se, a prohledávat pro větší porozumění a inspiraci. canvas.instructure.com“
pedagogové jako reflexní praktici
když jsem vstoupil do doktorského programu, byl jsem rychle seznámen s reflexním lékařem Davida Schona (v kurzu vzdělávání dospělých) a byl jsem okamžitě upozorněn na důležitost reflexní praxe. Později, jako poradce a pedagog učitelů, pevně jsem se držel přesvědčení, že dobří poradci a pedagogové musí být zapojeni do průběžné reflexní praxe.
„kriticky reflexní zvyk přináší hlubší přínos než procesní užitečnost. Není to jen naše jednání, ale také náš pocit, kdo jsme jako učitelé ve zkoumané realitě. Víme, proč věříme tomu, čemu věříme. Kriticky reflektující učitel má mnohem lepší pozici, aby sdělil kolegům a studentům (stejně jako sobě) zdůvodnění své praxe. Pracuje z pozice informovaného závazku. Ví, proč dělá a myslí, co dělá a myslí. Stephena Brookfielda“
jediným způsobem, jak mohou pedagogové učit a podporovat reflexní praxi svými studenty (všech věkových skupin) ve svých učebnách, je zapojit se do tohoto procesu, přijmout a plně porozumět tomuto procesu sami.
„je důležité si uvědomit důsledky naší vlastní kritické reflexe pro naše studenty. Studenti dát velký obchod s našimi činy a oni se učí hodně z pozorování, jak modelujeme intelektuální šetření a demokratický proces. Vzhledem k tomu, že tomu tak je, kriticky reflexní Učitelka aktivuje svou třídu tím, že poskytuje model vášnivého skepticismu. Jak Osterman (1990) komentuje, „kriticky reflexní učitelé-učitelé, kteří zveřejňují své vlastní myšlení, a proto jsou předmětem diskuse – mají větší pravděpodobnost, že budou mít třídy, které jsou pro studenty náročné, zajímavé a stimulující“ (p. 139). Stephena Brookfielda“
obávám se, že mnoho pedagogů a pedagogů ve vzdělávání není reflexními praktikami. Existuje několik zdrojů, které pomáhají pedagogům při získávání znalostí a dovedností pro reflexní praxi:
- Stephen Bloomfield stát se kriticky reflexivním praktikem (affiliate link)
- vzdělávací vedení: dostat se do zvyku reflexe
pokud není reflexní praxe podporována v rámci vzdělávacího programu nebo školního pracovního prostředí, pak se stává odpovědností pedagoga (hraničící s etickou odpovědností), aby tak učinil sám.
reflexe ve třídě
„studenti nedostávají pouze informace pouze v době, kdy jsou poskytnuty; absorbují informace mnoha různými způsoby, často po faktu, prostřednictvím reflexe. K nejsilnějšímu učení často dochází, když se studenti sami monitorují nebo přemýšlejí.
studenti si nemusí být vždy vědomi toho, co se učí a prožívají. Učitelé musí zvýšit povědomí studentů o základních pojmech ao svých vlastních reakcích na tyto pojmy. ETA tým“
reflexe ve třídě může začít v mladém věku. Reflexe během vyučovacího času může být usnadněna prostřednictvím:
strukturování plánů lekcí na podporu reflexního myšlení.
poskytuje lekce komponenty, které podnítí dotaz a zvědavost.
poskytování zdrojů a praktických činností k okamžitému průzkumu.
poskytování reflexních myšlenkových aktivit, které vyzývají studenty, aby přemýšleli o tom, co udělali, co se naučili a co ještě musí udělat.
poskytování reflexních pracovních listů pro každý plán lekce, aby studenti přemýšleli o tom, co vědí, co se naučili a co potřebují vědět, jak postupují ve svém průzkumu. ETA Team “
existují specifické aktivity ve třídě, které mohou studentům pomoci zapojit se do reflexní praxe.
Think-Pair-Share
nástroje pro vytvoření výstupních lístků
výzvy, které pomohou studentům přemýšlet o jejich vlastním učení
dále diskutuji o reflexi jako součást procesu učení v převrácené učebně: úplný obrázek. Závěrečná poznámka: třemi způsoby se můžeme naučit moudrosti: Za prvé, odrazem, který je nejušlechtilejší; za druhé, napodobením, což je nejjednodušší; a za třetí zkušeností, která je nejtvrdší. Konfucius
pomáhá vašim studentům naučit se přemýšlet o jejich učení; přiřazení obrázku flickr uživatel chicago2016