Sonya a Alyssa hrají rodinu. „Večeře je hotová,“ volá Sonya. Alyssa se připojí ke svému příteli u stolu a předstírá, že si kousne dort. „Nejdřív musíš sníst zeleninu,“ hlesne Sonya a posune talíř s plastovou brokolicí blíže k Alysse. „Skončil jsem. Půjdu si teď hrát, “ říká Alyssa. Rychle vstane a opustí dramatickou hrací plochu.
v oblasti bloku Luke stohuje bloky na sebe, zatímco Maria a Jason si hrají s vlaky a auty. „Vroom-vroom,“ řve Jason, když pohybuje červeným vozíkem tam a zpět. „Choo-choo,“ ozve se Maria a zastaví její zadek.
tyto dvě herní epizody lze vidět v kterékoli z tisíců učeben raného dětství, kde děti zkoumají, experimentují a ovládají počátky gramotnosti, počítání a vědy. A to vše se děje, když děti mluví a hrají si navzájem. Jazyk, ústní i písemný, prostupuje všemi aktivitami ve třídě. I když děti spolu nemluví, poslouchají pokyny učitele, reagují na její otázky, věnují se knize, kterou s nimi sdílí, nebo identifikují své mláďata se svými jmény napsanými na nich. Totéž by se dalo říci o hře. Kromě krátkých období snackingu, úklid, nebo poslouchat knihu, téměř vše, co děti dělají ve škole, lze popsat jako „hru“.“
definování role učitele
znamená to, že bychom se neměli starat o pomoc dětem naučit se hrát? Jak poslouchat a mluvit? Jak interpretovat tisk? Měli bychom se soustředit na výuku dětí o tisku a nechat je na pokoji, aby si sami rozvíjeli své jazykové a herní dovednosti? Nebo musíme podporovat výuku jazyka u dětí, ale nezasahovat do hry?
tyto otázky jsou často na mysli učitelů malých dětí, jak se snaží řešit stále rostoucí akademické očekávání. Ve stejnou dobu, cítí se zodpovědní za podporu rozvoje základních kognitivních, lingvistický, a sociálně-emocionální dovednosti. Jak se dozvídáme více o tom, jak se malé děti učí, je zřejmé, že nemusíme obětovat hru, abychom splnili akademické požadavky. Naopak pouze podporou vyspělé a kvalitní hry můžeme skutečně pomoci dětem plně rozvinout jejich jazykové a gramotné dovednosti.
výzva k jazyku a gramotnosti
mnoho chování dětí má v sobě herní prvek – od fingerplays, přes pohybové hry až po budování s bloky. Hra, která má nejhlubší vliv na rozvoj jazyka a gramotnosti, je však dramatická. Charakteristiky dramatické hry, které poskytují dětem nejlepší příležitosti k procvičování jazyka a gramotnosti, zahrnují:
- pomocí různých rekvizit a předmětů („předstírejme, že tento blok je náš telefon a musíme volat o pomoc, když se auto porouchá.“)
- kombinující více rolí a témat („Toby je táta. On je taky doktor.“)
- vytvoření předstíraného scénáře a řešení neshod mluvením a vyjednáváním („pojďme si hrát. O. K., ty budeš doktor první a já pak doktor. Nos si tohle.“)
musí být přítomny všechny tři prvky, které podporují nejvyšší úroveň rozvoje jazyka a gramotnosti. Na této úrovni však nedochází ke všem interakcím hry. V první epizodě, Sonya a Alyssa předvádějí známý scénář, který nevyžaduje použití nových slov, která se nedávno naučili. Kromě toho, mít pouze realistické rekvizity, včetně plastového dortu a brokolice, činí další vysvětlení zbytečnými.
v případě Luka, Jasona a Marie existuje ještě méně příležitostí k procvičování nové slovní zásoby nebo složitějších vět. Zaprvé neexistuje scénář hry, který by tyto akce dětí integroval do celku. Kromě toho, vzhledem k samovysvětlující povaze hraček a provozu těchto hraček, děti sotva potřebují navzájem vysvětlovat, co dělají.
z těchto dvou epizod vidíme, že úroveň hry neumožňuje dětem zapojit se do dlouhých, rozšířených dialogů se složitou strukturou vět a rozsáhlou slovní zásobou. Nízká úroveň hry dále ztěžuje učiteli integraci více učení o gramotnosti do aktivit těchto dětí. Můžeme téměř zaručit, že Sonya a Alyssa nezačnou spontánně používat značky a papír dostupný v jejich hře “ house.“Luke, Maria a Jason se nebudou dívat na knihy o dopravě v oblasti bloku před zahájením nové výstavby. To je důvod, proč je důležité zajistit, aby hra sama o sobě byla připravena absorbovat nové jazykové a gramotné učení, než ji zavede do dětských herních aktivit.
zvyšování úrovně hry
zasahování do dětské hry je choulostivá věc. Na jedné straně nemůžeme jednoduše stát a nechat děti přijít na to, jak hrát. Děti mohou postrádat sociální dovednosti nebo nemusí být schopny používat herní rekvizity nápaditým způsobem. Děti, které jsou ponechány na svých vlastních zařízeních, budou i nadále hrát způsoby, které jsou jim známé. Na druhou stranu nemůžeme do hry zasahovat stejně, jako bychom zasahovali do jiných aktivit. Nemůžeme se stát „hráči“, jako bychom byli také dětmi. Naše dobře míněné opravy (ne, nemůžete krmit králíčka plastovou mrkví) nebo přesměrování (tuto hádanku nemůžete vzít od Lucie, ale můžete použít jinou), změňte hru z dítěte na dětskou aktivitu na jinou učitelskou.
nejlepší způsob, jak pomoci dětem hrát na vyšší úrovni, je poskytnout potřebnou pomoc v přípravných fázích. Zapojte se dříve, než děti vstoupí do herny nebo začnou otevírat krabice v oblasti bloku. Pokud chcete zasáhnout, když hra již probíhá, budete to muset udělat nepřímo, s minimálním vniknutím a snažit se zůstat co nejdéle mimo dětskou hru. Pokud například vidíte, že děti uvízly ve svém scénáři a nevěděly, co jiného dělat,můžete nabídnout návrhy, aniž byste skutečně vstoupili do centra hry. Chcete-li urychlit jejich hru, můžete předstírat, že jim zavoláte na telefonu („Toto je volání mission control. Potřebujeme, abyste nasměrovat svou kosmickou loď na Měsíc, a sbírat nějaké měsíční kameny pro nás.“)
zde je několik návrhů, které vám pomohou zvýšit úroveň hry dětí, aniž by se jednalo o činnost zaměřenou na učitele:
- Pomozte dětem vidět různá použití známých rekvizit a vytvářet nové rekvizity.
- rozšiřte repertoár herních témat a rolí vystavením dětí novým a rozmanitým zážitkům.
- Pomozte dětem používat vhodné strategie při plánování jejich hry se svými spoluhráči a později při provádění jejich hry.
pomocí rekvizit Imaginativně
dětská hra je často označována jako “ představivost bez omezení.“Pokud se však podíváte pozorně na hru ve většině učeben, uvidíte, že děti nepoužívají velkou představivost. Ve skutečnosti se jejich herní rekvizity zdají být miniaturními kopiemi skutečných objektů. Když neexistuje žádná podpora pro určitou roli (Žádný stetoskop pro lékaře), dítě často upřednostňuje vzdát se role, spíše než použít něco jiného jako stetoskop.
realistické rekvizity jsou užitečné jako nástroje pro představení dětí předstírat hru. Tyto realistické rekvizity pomáhají dětem udržovat jejich role, nebo si pamatujte, o čem je scénář hry („hrajeme obchod s potravinami a já jsem dáma, protože mám zástěru.“). Nicméně, poté, co děti mají nějaké zkušenosti s používáním těchto rekvizit, je čas začít je nahrazovat novými rekvizitami,které mohou mít více než jednu funkci (například talíř použitý v předstíraném scénáři restaurace se stává číselníkem v předstírané kosmické lodi). Nakonec, děti budou moci použít nestrukturované materiály pro své rekvizity, vyrobit si vlastní rekvizity, nebo dokonce předstírat, že mají rekvizitu, když ve skutečnosti nemají. Obvykle do poloviny roku můžete začít měnit poměr hraček z velké části Realistické na kombinaci realistických, symbolických a nestrukturovaných rekvizit.
Chcete-li pomoci dětem objevovat nová použití pro známé předměty a cítit se pohodlně s novými rekvizitami, můžete:
- Model, jak používat známé objekty předstíraným způsobem (mohu předstírat, že tento šálek je můj mikrofon. Co jiného by to mohlo být?).
- vložte do hrací plochy nestrukturované a multifunkční rekvizity (krabice, šrouby látky).
- Model, jak vyrobit rekvizity pro hru pomocí materiálů v jiných centrech (bloky, umělecké materiály).
učení symbolické reprezentace
pomocí objektů, které představují jiné objekty (například barevné hrací těsto představující jídlo), se děti učí symbolické reprezentaci. Tato schopnost oddělit funkci objektu od samotného objektu (pomocí tužky k míchání, předstírání, že mícháte lžící) je základem pro pokročilejší symbolické reprezentace, jako je psané slovo jako reprezentace mluveného slova.
také, když děti používají symbolické rekvizity ve své hře, jsou povzbuzovány k rozsáhlejšímu používání jazyka. Označování rekvizit, a akce, které je doprovázejí, podněcuje děti, aby sdělily své představy o hře svým přátelům a ujistily se, že jejich role spolupracují. Například nemusíte vysvětlovat, že hrajete kapitána, pokud používáte dalekohled na hračky. Ale musíte dále vysvětlit, jestli máte jen papírovou trubici a chcete, aby ostatní děti byly na stejné předstírané lodi. Symbolické rekvizity podněcují děti, aby poskytly podrobnější informace o svých předstíraných scénářích.
rozšíření herních témat
děti mají tendenci jednat se známými tématy. To je důvod, proč by mohli hrát rodinu znovu a znovu nebo se držet agresivních televizních / video témat. Děti nemusí vědět, jak hrát hasičskou stanici, obchod s potravinami nebo kosmetický salon. I když se děti začnou rozšiřovat na téma, které očekáváte, že je jim známé-jako je restaurace nebo obchod s potravinami-často se vracejí k hraní rodiny, protože vědí,jak hrát roli rodičů a dětí, které jedí nebo nakupují potraviny. Vzhledem k tomu, že hra na vysoké úrovni zahrnuje znalosti dětí o mnoha rolích a tématech, budete muset děti seznámit s novými nastaveními a zkušenostmi. Poté budou moci tyto nové zkušenosti integrovat do své hry. Pomozte dětem rozšířit svůj repertoár herních témat a rolí o:
pomocí exkurzí. Ujistěte se, že na těchto cestách jsou děti schopny pozorovat alespoň čtyři nebo pět různých rolí, které lze hrát v dramatické hře.
pozvání hostujících řečníků pomáhá, pokud hostující řečník může zapojit děti do předstíraného scénáře. (Hasič by mohl říci: „teď předstíráte, že máte v domě oheň a voláte 911. Představte si, že mi říkáte, kam mám jít.“)
zobrazení pečlivě vybraných videí. Videa založená na známých příbězích nebo pohádkách jsou dobrým způsobem, jak rozšířit dětský repertoár herních témat, stejně jako videa z literatury faktu zobrazující lidi, kteří dělají různé práce (videa o nemocnicích, kosmických lodích, stavbě silnic). Nezapomeňte, že můžete přehrát část videa, abyste izolovali konkrétní role, nebo přehrajte sekce znovu a zvýrazněte různé role.
sdílení knih. Mít verze stejné knihy s některými variacemi v textu as různými ilustracemi pomůže dětem být kreativnější při výběru rolí a rekvizit při hraní tohoto příběhu. Než se nadějete, máte malého chlapce hrajícího Zlatovlásku!
když děti předvádějí nová témata, procvičují si novou slovní zásobu spojenou s těmito novými tématy. To je velmi důležité, protože zvládnutí nových slov nelze dosáhnout, aniž by děti používaly tato slova ve smysluplném kontextu. Produkce slov během hry nás ujišťuje, že děti skutečně chápou, co to slovo znamená. Také, jak děti přebírají různé role, zkoušejí nové výrazy a intonace, které nejlépe vyhovují jejich postavám. S rostoucím repertoárem rolí roste i jejich slovní zásoba, zvládnutí gramatiky, pragmatika jazyka a metalingvistické povědomí (znalost jazyka a jeho použití u dětí). Například, když hrají „školu“, děti začnou používat delší a složitější věty, když vystupují jako učitel nebo knihovník, začleňují do svého projevu slova a výrazy, které nepoužívají, pokud hrají „studenti.“
další důležitou věcí, kterou se děti učí, když jednají o nových tématech a nových rolích, je to, že existuje mnoho důvodů, proč lidé používají čtení a psaní. Lékař například zamíchá dva rentgenové filmy, pokud na ně nepíše jména pacientů. Hasiči nebudou moci najít dům v plamenech, pokud nemohou číst mapu.
plánování hry
vzhledem ke své otevřené povaze způsobuje hra často více argumentů mezi dětmi než jiné aktivity. Většinu času, tyto argumenty nejsou způsobeny agresí dětí, ale spíše jejich nedostatkem znalostí o rolích a pravidlech konkrétního scénáře hry. Když děti tahají za stetoskop, obvykle to není proto, že by někdo z nich měl opravdu dobrou představu o tom, jak tuto rekvizitu používat, ale právě naopak – protože nikdo z nich neví, co dělat při hraní nemocnice, kromě nošení stetoskopu. Když jsou si děti vědomy různých rolí zapojených do tématu hry, toho, co každý člověk dělá, a jak spolu komunikují, je méně pravděpodobné, že se hádají. Je snazší zjistit, zda děti vědí, jak hrát, než začnou hrát scénář. To jim pomáhá používat pozitivní interakce před zahájením hry. V žáru okamžiku by dítě pravděpodobně nepustilo stetoskop, ale dříve, ve fázi plánování, může být v pořádku s myšlenkou přechodu z lékaře na rentgenového technika.
plánování hry neznamená, že děti musí přísně dodržovat plány. Plánování zahrnuje přípravu na hru, aby děti měly větší šanci na pozitivní, jazykové interakce spíše než argumenty a konflikty.
můžete pomoci dětem plánovat hru:
- ujistěte se, že děti vědí, jak budou hrát (role, které hrají, téma hry, scénář, který mají následovat, rekvizity, které používají) a že mohou tyto znalosti sdělit svým spoluhráčům (hraju televizní stanici a tato věc je můj mikrofon.).
- povzbuzování dětí, aby si plánovaly svou hru ústně a později používaly kreslení a psaní (budu hrát ponorku a budu kapitánem.).
- vytváření příležitostí pro “ play mentoring. „Mentory hry mohou být děti stejného věku, ale s vyšší úrovní hry, nebo starší děti. Programy po škole poskytují malým dětem vynikající příležitost naučit se hrát dovednosti v situaci více věkových skupin.
- s důrazem na jazyk a akce rolí děti jednají, které jsou příkladem pozitivního sociálního chování (zdvořilý jazyk používaný prodejcem nebo jak řidiči nákladních vozidel nesoucí bloky a stavební dělníci, kteří je používají, musí koordinovat své akce při stavbě domu).
plánování hry povzbuzuje děti k procvičování jazyka k diskusi o scénáři hry a k tomu, aby role, rekvizity a akce byly ostatním hráčům jasné. Je to čas, kdy učitel může vyzvat k používání nové slovní zásoby a povzbudit děti, aby používaly prvky gramotnosti (tužky, papír, knihy), které jsou v oblasti hry.
kromě toho, že má celkový vliv na kvalitu a trvání hry, učení se používat vhodné strategie ve hře podporuje rozvoj samoregulace. A samoregulace je jedním z univerzálních předpokladů pro jakékoli akademické učení, včetně gramotnosti. Když děti plánují společně, vyjednávají o svých rolích nebo opravují kamaráda, jehož činy neodpovídají roli, kterou hraje, naučí se, jak oddálit uspokojení. Naučí se dělat věci, které se v tuto chvíli nemusí zdát nejatraktivnější volbou, ale jsou potřebné pro udržení hry v dlouhodobém horizontu.
vytváření prostředí bohatých na hry
pravděpodobně jste již obeznámeni s konceptem “ prostředí bohatých na gramotnost.“Pokud máme přistupovat k vývoji hry stejným promyšleným způsobem, budeme se muset blíže podívat na naše učebny, abychom zjistili, zda je tam dost na podporu zralé hry na vysoké úrovni. Zde je několik způsobů, jak svou třídu obohatit:
- ujistěte se, že v plánu vyhrazeném pro hru je dlouhý, nepřerušovaný časový blok. Děti potřebují čas na plánování své hry, na vyjednávání rolí mezi sebou, na výběr nebo výrobu rekvizit a nakonec na realizaci svých herních nápadů. V průměru trvá od půl hodiny do hodiny, než se malé děti vyvinou a předvedou dobrý scénář hry.
- mají kombinaci rekvizit v dramatickém-play center-některé, které jsou realistické a téma specifické, a některé, které nejsou. Po návratu z exkurze se pokuste domluvit s hostiteli, abyste měli jednu nebo dvě rekvizity spojené s tímto konkrétním nastavením(oranžový kbelík z železářství nebo veterinář z obchodu s domácími zvířaty).
- Umístěte obrázky, které jste pořídili na exkurzích nebo kopie knižních ilustrací, do prostoru pro dramatické hry, když děti používají motivy hry založené na těchto výletech a knihách. To připomene dětem různé role, které mohou hrát.
- zdržte se omezování předstírané hry na centrum dramatické hry. Mít dostatek hraček a rekvizit ve všech centrech pro děti, aby se mohli zapojit do hry i v těchto oblastech.
- rozšířit téma přehrávání do dalších center. Děti v uměleckém centru si mohou připravit pizzu do restaurace. Děti u pískového stolu mohou sázet zeleninu, která se bude prodávat v supermarketu.
- mají různé scénáře přehrávání děje v různých centrech. Centrem gramotnosti může být škola, pošta nebo knihovna.
- Nechte děti praktikovat předstírání v různých situacích. Začleňte prvky předstírané hry do dalších aktivit a rutin po celý den. Například, pokud musíte vzít děti do koupelny přes chodbu, můžete jim pomoci jít tiše tím, že je požádáte, aby předstírali, že jsou malé myši. Navrhněte, aby chodili tak, aby nevzbudili kočku, která se skrývá v hale.
s malými úpravami věcí, které již děláte ve třídě, můžete vytvořit prostředí „bohaté na hry“, které podpoří rozvoj jazyka a gramotnosti.