Sonya et Alyssa jouent en famille. « Le dîner est prêt », appelle Sonya. Alyssa rejoint son amie à table et fait semblant de prendre une bouchée de gâteau. « Vous devez d’abord manger vos légumes », lance Sonya en rapprochant une assiette de brocoli en plastique d’Alyssa. » J’ai fini. Je vais jouer maintenant « , dit Alyssa. Elle se lève rapidement et quitte l’aire de jeu dramatique.
Dans la zone des blocs, Luke empile des blocs les uns sur les autres pendant que Maria et Jason jouent avec des trains et des voitures. « Vroom – vroom », rugit Jason alors qu’il déplace son camion rouge d’avant en arrière. « Choo-choo », fait écho à Maria, arrêtant son cul.
Ces deux épisodes peuvent être vus dans l’une des milliers de salles de classe de la petite enfance où les enfants explorent, expérimentent et maîtrisent les débuts de la littératie, de la numératie et des sciences. Et tout cela se produit pendant que les enfants parlent et jouent les uns avec les autres. La langue, orale comme écrite, imprègne toutes les activités en classe. Même lorsque les enfants ne se parlent pas, ils écoutent les directives de l’enseignante, répondent à ses questions, s’occupent du livre qu’elle partage avec eux ou identifient leurs casiers avec leurs noms écrits dessus. On pourrait en dire autant du jeu. À l’exception des courtes périodes de grignotage, de nettoyage ou d’écoute d’un livre, presque tout ce que les enfants font à l’école pourrait être décrit comme « un jeu. »
Définir le rôle de l’enseignant
Cela signifie-t-il que nous ne devrions pas nous soucier d’aider les enfants à apprendre à jouer? Comment écouter et parler? Comment interpréter l’impression ? Devrions-nous nous concentrer sur l’enseignement de l’impression aux enfants et les laisser seuls développer leurs compétences linguistiques et ludiques par eux-mêmes? Ou, devons-nous soutenir l’apprentissage de la langue par les enfants, mais ne pas intervenir dans le jeu?
Ces questions sont souvent dans l’esprit des enseignants de jeunes enfants qui tentent de répondre aux attentes académiques toujours croissantes. En même temps, ils se sentent responsables de favoriser le développement des compétences cognitives, linguistiques et socio-émotionnelles sous-jacentes. Au fur et à mesure que nous apprenons sur la façon dont les jeunes enfants apprennent, il devient clair que nous n’avons pas besoin de sacrifier le jeu pour répondre aux exigences académiques. Au contraire, ce n’est qu’en soutenant un jeu mature et de haute qualité que nous pouvons vraiment aider les enfants à développer pleinement leurs compétences linguistiques et d’alphabétisation.
Incitation à la langue et à l’alphabétisation
De nombreux comportements des enfants ont un élément de jeu – des jeux de doigts aux jeux de mouvement, en passant par la construction avec des blocs. Cependant, la pièce qui a l’effet le plus profond sur le développement de la langue et de l’alphabétisation est la pièce dramatique. Les caractéristiques du jeu dramatique qui offrent aux enfants les meilleures occasions de pratiquer la langue et l’alphabétisation comprennent:
- En utilisant une variété d’accessoires et d’objets (« Prétendons que ce bloc est notre téléphone et que nous devons appeler à l’aide lorsque la voiture tombe en panne. »)
- Combinant plusieurs rôles et thèmes (« Toby est le papa. C’est le docteur aussi. »)
- Créer un scénario fictif et résoudre les désaccords en parlant et en négociant (« Jouons à l’hôpital. OK, tu seras d’abord le médecin, puis je serai le médecin. Tu portes ça. »)
Ces trois éléments doivent être présents pour promouvoir les niveaux les plus élevés de développement de la langue et de l’alphabétisation. Cependant, toutes les interactions de jeu ne se produisent pas à ce niveau. Dans le premier épisode, Sonya et Alyssa jouent un scénario familier qui ne nécessite pas d’utiliser de nouveaux mots qu’elles auraient pu apprendre récemment. De plus, n’avoir que des accessoires réalistes, y compris des gâteaux en plastique et du brocoli, rend les explications supplémentaires inutiles.
Dans le cas de Luke, Jason et Maria, il y a encore moins d’occasions de pratiquer un nouveau vocabulaire ou des phrases plus complexes. Premièrement, il n’y a pas de scénario de jeu qui intégrerait les actions de ces enfants dans un tout. De plus, en raison de la nature explicite des jouets et du fonctionnement de ces jouets, les enfants n’ont guère besoin de s’expliquer ce qu’ils font.
Ce que nous pouvons voir de ces deux épisodes, c’est que le niveau de jeu ne permet pas aux enfants de s’engager dans de longs dialogues prolongés avec une structure de phrase complexe et un vocabulaire étendu. De plus, le faible niveau de jeu rendra difficile pour l’enseignant d’intégrer davantage l’apprentissage de l’alphabétisation dans les activités de ces enfants. Nous pouvons presque garantir que Sonya et Alyssa ne commenceront pas spontanément à utiliser des marqueurs et du papier disponibles dans leur pièce « house. »Luke, Maria et Jason ne regarderont pas les livres sur le transport dans la zone du bloc avant de commencer une nouvelle construction. C’est pourquoi il est important de s’assurer que le jeu lui-même est prêt à absorber un nouvel apprentissage de la langue et de l’alphabétisation avant de l’introduire dans les activités de jeu des enfants.
Élever le niveau de jeu
Intervenir dans le jeu des enfants est une chose délicate. D’une part, nous ne pouvons pas simplement prendre du recul et laisser les enfants comprendre comment jouer. Les enfants peuvent manquer de compétences sociales ou être incapables d’utiliser des accessoires de jeu de manière imaginative. Laissés à eux-mêmes, les enfants continueront à jouer d’une manière qui leur est familière. En revanche, nous ne pouvons pas intervenir dans le jeu de la même manière que nous intervenions dans d’autres activités. Nous ne pouvons pas devenir des « joueurs » comme si nous étions aussi des enfants. Nos corrections bien intentionnées (non, vous ne pouvez pas nourrir de carottes en plastique de lapin), ou nos redirections (vous ne pouvez pas prendre ce puzzle de Lucia, mais vous pouvez en utiliser un autre), changent le jeu d’une activité d’enfant en enfant à une autre dirigée par l’enseignant.
La meilleure façon d’aider les enfants à jouer à un niveau supérieur est de fournir l’assistance nécessaire aux étapes préparatoires. Impliquez-vous avant que les enfants n’entrent dans la salle de jeux ou commencent à ouvrir des boîtes dans la zone du bloc. Si vous souhaitez intervenir lorsque le jeu est déjà en cours, vous devrez le faire indirectement, avec une intrusion minimale, en essayant de rester le plus longtemps possible en dehors du jeu des enfants. Par exemple, si vous voyez des enfants coincés dans leur scénario, ne sachant pas quoi faire d’autre, vous pouvez proposer des suggestions sans entrer réellement dans le centre de jeu. Pour faire avancer leur jeu, vous pouvez faire semblant de les appeler au téléphone (« C’est un appel de contrôle de mission. Nous avons besoin de vous pour diriger votre vaisseau spatial vers la lune et collecter des roches lunaires pour nous. »)
Voici quelques suggestions pour vous aider à élever le niveau de jeu des enfants sans en faire une activité dirigée par l’enseignant:
- Aidez les enfants à voir différentes utilisations des accessoires familiers et à créer de nouveaux accessoires.
- Élargir le répertoire des thèmes et des rôles de jeu en exposant les enfants à des expériences nouvelles et variées.
- Aidez les enfants à utiliser des stratégies appropriées pour planifier leur jeu avec leurs camarades de jeu et, plus tard, pour mener à bien leur jeu.
Utiliser des accessoires de manière imaginative
Le jeu des enfants est souvent appelé « imagination sans limites. »Cependant, si vous regardez de près le jeu dans la plupart des salles de classe, vous verrez que les enfants n’utilisent pas beaucoup d’imagination. En fait, leurs accessoires de jeu semblent être des copies miniatures d’objets réels. Lorsqu’il n’y a pas d’accessoire pour un certain rôle (pas de stéthoscope pour un médecin), un enfant préfère souvent abandonner le rôle plutôt que d’utiliser autre chose comme stéthoscope.
Les accessoires réalistes sont utiles comme outils pour initier les enfants à faire semblant de jouer. Ces accessoires réalistes aident les enfants à maintenir leurs rôles ou à se souvenir de ce qu’est le scénario du jeu (« Nous jouons à l’épicerie et je suis le vérificateur parce que j’ai un tablier. »). Cependant, une fois que les enfants ont une certaine expérience de l’utilisation de ces accessoires, il est temps de commencer à les remplacer par de nouveaux accessoires pouvant avoir plus d’une fonction (par exemple, une plaque utilisée dans un scénario de restaurant devient un cadran dans un vaisseau spatial). Finalement, les enfants pourront utiliser des matériaux non structurés pour leurs accessoires, fabriquer leurs propres accessoires ou même prétendre avoir un accessoire alors qu’en réalité ils n’en ont pas. En règle générale, au milieu de l’année, vous pouvez commencer à changer le rapport des jouets d’être largement réalistes à une combinaison d’accessoires réalistes, symboliques et non structurés.
Pour aider les enfants à découvrir de nouvelles utilisations d’objets familiers et à se sentir à l’aise avec de nouveaux accessoires, vous pouvez ::
- Modélisez comment utiliser des objets familiers de manière à faire semblant (je peux prétendre que cette tasse est mon microphone. Quoi d’autre pourrait-il être?).
- Introduire des accessoires non structurés et multifonctionnels dans l’aire de jeu (boîtes, boulons de tissu).
- Modéliser comment fabriquer des accessoires pour le jeu en utilisant des matériaux dans d’autres centres (blocs, matériaux d’art).
Apprentissage de la représentation symbolique
En utilisant des objets qui représentent d’autres objets (tels que de la pâte à modeler colorée représentant des aliments), les enfants apprennent la représentation symbolique. Cette capacité à séparer la fonction d’un objet de l’objet lui-même (en utilisant un crayon pour remuer, en faisant semblant de remuer avec une cuillère) est la base de représentations symboliques plus avancées, telles que le mot écrit en tant que représentation d’un mot parlé.
De plus, lorsque les enfants utilisent des accessoires symboliques dans leur jeu, ils sont encouragés à utiliser davantage le langage. L’étiquetage des accessoires et les actions qui les accompagnent incitent les enfants à communiquer leurs idées sur le jeu à leurs amis et à s’assurer que leurs rôles fonctionnent ensemble. Par exemple, vous n’avez pas besoin d’expliquer que vous jouez au capitaine si vous utilisez des jumelles jouets. Mais vous devez expliquer plus en détail si tout ce que vous avez est un tube en papier et que vous voulez que d’autres enfants soient sur le même vaisseau. Les accessoires symboliques incitent les enfants à donner plus de détails sur leurs scénarios de simulation.
Thèmes de jeu en expansion
Les enfants ont tendance à jouer sur des thèmes familiers. C’est pourquoi ils peuvent jouer à la famille encore et encore ou s’en tenir à des thèmes de télévision / vidéo agressifs. Les enfants peuvent ne pas savoir comment jouer à la caserne de pompiers, à l’épicerie ou au salon de beauté. Même lorsque les enfants commencent à développer un thème qui leur est familier – comme un restaurant ou une épicerie -, ils reviennent souvent à jouer en famille parce qu’ils savent jouer les rôles de parents et d’enfants qui mangent au restaurant ou font leurs courses. Étant donné que le jeu de haut niveau implique la connaissance par les enfants de nombreux rôles et thèmes, vous devrez initier les enfants à de nouveaux contextes et expériences. Ils pourront alors intégrer ces nouvelles expériences dans leur jeu. Aidez les enfants à élargir leur répertoire de thèmes et de rôles de jeu en:
En utilisant des excursions. Assurez-vous que lors de ces voyages, les enfants sont capables d’observer au moins quatre ou cinq rôles différents qui peuvent être joués dans un jeu dramatique.
Inviter des conférenciers invités, cela aide si l’orateur invité peut inciter les enfants à jouer un scénario fictif. (Un pompier pourrait dire: « Maintenant, vous faites semblant d’avoir un feu dans votre maison et vous appelez le 911. Imaginez que vous me disiez où je dois aller. »)
Montrant des vidéos soigneusement choisies. Les vidéos basées sur des histoires familières ou des contes de fées sont un bon moyen d’élargir le répertoire de thèmes de jeu pour enfants, ainsi que des vidéos non fictives représentant des personnes effectuant différents travaux (vidéos sur les hôpitaux, les vaisseaux spatiaux, la construction de routes). N’oubliez pas que vous pouvez jouer une partie d’une vidéo pour isoler les rôles spécifiques ou rejouer des sections pour mettre en évidence différents rôles.
Partage de livres. Avoir des versions du même livre avec quelques variations dans le texte et avec des illustrations différentes aidera les enfants à être plus créatifs dans le choix des rôles et des accessoires lorsqu’ils interprètent cette histoire. Avant de le savoir, vous avez un petit garçon qui joue à Boucle d’or!
Lorsque les enfants interprètent de nouveaux thèmes, ils pratiquent un nouveau vocabulaire associé à ces nouveaux thèmes. Ceci est très important car la maîtrise de nouveaux mots ne peut être accomplie sans que les enfants utilisent ces mots dans un contexte significatif. Produire les mots pendant le jeu nous assure que les enfants comprennent réellement ce que signifie le mot. De plus, à mesure que les enfants assument différents rôles, ils essaient de nouvelles expressions et intonations qui correspondent le mieux à leurs personnages. Avec le répertoire des rôles qui s’agrandit, leur vocabulaire, leur maîtrise de la grammaire, la pragmatique du langage et la conscience métalinguistique (la connaissance du langage et son utilisation par les enfants) augmentent également. Par exemple, lorsqu’ils jouent à « l’école », les enfants commencent à utiliser des phrases plus longues et plus complexes lorsqu’ils jouent le rôle de l’enseignant ou du bibliothécaire, en incorporant dans leur discours les mots et expressions qu’ils n’utilisent pas s’ils jouent aux « élèves ». »
Une autre chose importante que les enfants apprennent en jouant de nouveaux thèmes et de nouveaux rôles est qu’il existe de nombreuses raisons pour que les gens utilisent la lecture et l’écriture. Par exemple, un médecin mélangera deux films radiographiques si elle n’y écrit pas le nom des patients. Les pompiers ne pourront pas trouver la maison en feu s’ils ne peuvent pas lire une carte.
Planification du jeu
En raison de sa nature ouverte, le jeu provoque souvent plus de disputes chez les enfants que d’autres activités. La plupart du temps, ces arguments ne sont pas causés par l’agression des enfants, mais plutôt par leur manque de connaissances sur les rôles et les règles d’un scénario de jeu spécifique. Lorsque les enfants tirent sur un stéthoscope, ce n’est généralement pas parce qu’aucun d’entre eux n’a une très bonne idée de la façon d’utiliser cet accessoire, mais bien au contraire – car aucun d’entre eux ne sait quoi faire en jouant à l’hôpital, à part porter le stéthoscope. Lorsque les enfants sont conscients des différents rôles impliqués dans un thème de jeu, de ce que chaque personne fait et de la façon dont ils interagissent les uns avec les autres, ils sont moins susceptibles de discuter. Il est plus facile de voir si les enfants savent jouer avant de commencer leur scénario de jeu. Cela les aide à utiliser des interactions positives avant le début du jeu. Dans le feu de l’action, un enfant ne serait pas très susceptible de lâcher un stéthoscope, mais plus tôt, au stade de la planification, il pourrait être d’accord avec l’idée de passer du statut de médecin à celui de technicien en radiographie.
Planifier le jeu ne signifie pas que les enfants doivent adhérer rigidement aux plans. La planification implique de se préparer au jeu afin que les enfants aient de meilleures chances d’avoir des interactions positives et riches en langage plutôt que des disputes et des conflits.
Vous pouvez aider les enfants à planifier le jeu en:
- Faire en sorte que les enfants sachent comment ils joueraient (les rôles qu’ils jouent, le thème de la pièce, le scénario à suivre, les accessoires qu’ils utilisent) et qu’ils puissent communiquer ces connaissances à leurs camarades de jeu (je joue à la chaîne de télévision et cette chose est mon micro.).
- Encourager les enfants à planifier leur jeu oralement et à utiliser plus tard le dessin et l’écriture (je vais jouer au sous-marin et je serai le capitaine.).
- Créer des opportunités de « mentorat de jeu. « Les mentors de jeu peuvent être des enfants du même âge mais avec un niveau de jeu plus élevé, ou des enfants plus âgés. Les programmes parascolaires offrent aux jeunes enfants une excellente occasion d’acquérir des compétences de jeu dans une situation de groupe multi-âge.
- Mettre l’accent sur le langage et les actions des rôles que jouent les enfants qui illustrent des comportements sociaux positifs (langage poli utilisé par un vendeur ou comment les conducteurs de camions transportant des blocs et les travailleurs de la construction qui les utilisent doivent coordonner leurs actions lors de la construction d’une maison).
La planification du jeu encourage les enfants à s’entraîner à utiliser le langage pour discuter du scénario de jeu et à clarifier les rôles, les accessoires et les actions pour les autres joueurs. C’est le moment où l’enseignant peut inciter à l’utilisation d’un nouveau vocabulaire et encourager les enfants à utiliser les éléments d’alphabétisation (crayons, papier, livres) qui se trouvent dans l’aire de jeux.
En plus d’avoir un effet global sur la qualité et la durée du jeu, apprendre à utiliser des stratégies appropriées dans le jeu favorise le développement de l’autorégulation. Et l’autorégulation est l’un des prérequis universels de tout apprentissage académique, y compris l’alphabétisation. Lorsque les enfants planifient ensemble, négocient leurs rôles ou corrigent un compagnon de jeu dont les actions ne correspondent pas au rôle qu’il joue, ils apprennent à retarder la gratification. Ils apprennent à faire des choses qui ne semblent pas être les choix les plus attrayants pour le moment, mais qui sont nécessaires pour maintenir le jeu à long terme.
Création d’environnements riches en jeu
Vous connaissez probablement déjà le concept d' » environnements riches en alphabétisation. »Si nous voulons aborder le développement du jeu de la même manière réfléchie, nous devrons examiner de plus près nos salles de classe pour voir s’il y en a suffisamment pour soutenir le jeu mature et de haut niveau. Voici quelques façons de rendre votre salle de classe riche en jeux:
- Assurez-vous qu’il y a un long bloc de temps ininterrompu dans l’horaire réservé au jeu. Les enfants ont besoin de temps pour planifier leur jeu, négocier les rôles les uns avec les autres, choisir ou fabriquer des accessoires et, enfin, réaliser leurs idées de jeu. En moyenne, il faut entre une demi-heure et une heure aux jeunes enfants pour développer et jouer un bon scénario de jeu.
- Avoir une combinaison d’accessoires dans le centre de jeu dramatique – certains qui sont réalistes et spécifiques au thème, et d’autres qui ne le sont pas. De retour d’une excursion sur le terrain, essayez de vous organiser avec les hôtes pour vous permettre d’avoir un ou deux accessoires associés à ce cadre spécifique (un seau orange d’une quincaillerie ou un peignoir de vétérinaire d’une animalerie).
- Placez des photos que vous avez prises lors des excursions ou des copies d’illustrations de livres dans l’aire de jeux dramatiques lorsque les enfants utilisent des thèmes de jeux basés sur ces voyages et ces livres. Cela rappellera aux enfants les différents rôles qu’ils peuvent jouer.
- Évitez de limiter le jeu de simulation au centre de jeu dramatique. Ayez suffisamment de jouets et d’accessoires dans tous les centres pour que les enfants puissent également jouer dans ces zones.
- Étendez le thème de jeu à d’autres centres. Les enfants du centre d’art peuvent préparer les pizzas pour le restaurant. Les enfants à la table de sable peuvent planter les légumes qui seront vendus au supermarché.
- Avoir différents scénarios de jeu dans différents centres. Le centre d’alphabétisation peut être une école, un bureau de poste ou une bibliothèque.
- Demandez aux enfants de faire semblant dans différentes situations. Incorporez des éléments de jeu de simulation dans d’autres activités et routines tout au long de la journée. Par exemple, si vous devez emmener les enfants aux toilettes de l’autre côté du couloir, vous pouvez les aider à aller tranquillement en leur demandant de faire semblant qu’ils sont de petites souris. Suggérez qu’ils marchent de manière à ne pas réveiller un chat qui se cache dans le couloir.
Avec de petits ajustements aux choses que vous faites déjà en classe, vous pouvez créer un environnement « riche en jeux » qui favorisera le développement de la langue et de l’alphabétisation.