Aider vos Élèves À réfléchir À Leur Apprentissage
par Jackie Gerstein,
Le Dr Gerstein offre une formation et un perfectionnement professionnel par le biais du Développement professionnel axé sur l’enseignement. Pour planifier son travail avec votre école, contactez-la ici.
Dans mon université, j’enseigne aux étudiants dans un cours de communication interpersonnelle. Ces étudiants sont des étudiants de premier cycle, quelques-uns fraîchement sortis du lycée. Comme c’est ma pratique courante, je termine ma semaine d’enseignement par des questions réflexives pour les élèves :
Quel a été votre apprentissage significatif la semaine dernière?
Quels principes pour la vie quotidienne pouvez-vous extraire de nos activités de classe? (Remarque: Les activités sont expérientielles).
Qu’avez-vous appris ou qu’est-ce qui a été renforcé à votre sujet?
Que pouvez-vous retenir des activités de classe à utiliser dans votre vie en dehors de la classe?
J’ai demandé aux élèves de se réunir en petits groupes pour discuter de ces questions. Ils sont entrés dans leurs groupes et se sont regardés avec des regards déconcertés tout en restant silencieux. J’ai essayé de reformuler les questions et de fournir des exemples et j’ai toujours eu des regards vides quand ils sont revenus à leurs discussions de groupe.
Produits d’un système standardisé
J’ai commencé à être frustré par leur manque de réponse jusqu’à ce qu’un AHA majeur me frappe. . . Ce sont des produits d’un système normalisé dans lequel on leur a demandé de mémoriser des informations normalisées et de cracher ces informations sur des tests normalisés. Lorsque vous avez terminé avec une unité d’information, on leur a demandé de passer rapidement à l’unité suivante. Ils n’ont pas eu le temps, les compétences et les occasions d’extraire des significations personnalisées de leurs études. La réflexion ne faisait pas partie de leur programme car elle ne peut être ni mesurée ni testée.
Réflexion critique dans le Processus d’apprentissage
Il y a ceux qui croient comme moi que l’apprentissage profond, significatif et durable est laissé au hasard s’il n’est pas une partie stratégique et intégrée du processus d’apprentissage.
» La réflexion critique est une partie importante de tout processus d’apprentissage. Sans réflexion, l’apprentissage ne devient qu’une activité – comme regarder une émission de télé-réalité — qui n’a jamais eu de sens, mais qui était uniquement destinée à occuper le temps.
La réflexion critique n’est pas une méditation, c’est plutôt une médiation — un exercice actif, conversif, dialectique qui nécessite autant de travail intellectuel que tous les autres aspects du processus d’apprentissage, de l’analyse à la synthèse en passant par l’évaluation. Mais dans la réflexion, tout le matériel appris peut être rassemblé, trié et utilisé, et recherché pour une meilleure compréhension et inspiration. canvas.instructure.com »
Les éducateurs en tant que praticiens réflexifs
Lorsque je suis entré dans mon programme de doctorat, j’ai rapidement été présenté au Praticien Réflexif de David Schon (dans un cours d’apprentissage pour adultes) et j’ai immédiatement été attiré par l’importance de la pratique réflexive. Plus tard, en tant que conseillère et éducatrice d’enseignants, je me suis fermement attachée à la conviction que de bons conseillers et éducateurs doivent être engagés dans une pratique de réflexion continue.
» L’habitude de réflexion critique confère un avantage plus profond que celui de l’utilité procédurale. Il fonde non seulement nos actions, mais aussi notre sentiment de qui nous sommes en tant qu’enseignants dans une réalité examinée. Nous savons pourquoi nous croyons ce que nous croyons. Une enseignante qui réfléchit d’un point de vue critique est bien mieux placée pour communiquer aux collègues et aux étudiants (ainsi qu’à elle-même) la raison d’être de sa pratique. Elle travaille à partir d’une position d’engagement éclairé. Elle sait pourquoi elle fait et pense, ce qu’elle fait et pense. Jean-Pierre Boyer »
La seule façon pour les éducateurs d’enseigner et de promouvoir la pratique réflexive par leurs élèves (de tous âges) dans leurs propres salles de classe est de s’engager, d’embrasser et de comprendre pleinement ce processus eux-mêmes.
» Il est important de réaliser les implications pour nos étudiants de notre propre réflexion critique. Les élèves accordent une grande importance à nos actions et ils apprennent beaucoup en observant comment nous modélisons l’enquête intellectuelle et le processus démocratique. Étant donné qu’il en est ainsi, une enseignante qui réfléchit de manière critique active sa classe en fournissant un modèle de scepticisme passionné. Comme le fait remarquer Osterman (1990), « les enseignants qui réfléchissent de manière critique – les enseignants qui rendent leur propre pensée publique, et donc sujettes à discussion – sont plus susceptibles d’avoir des cours qui sont stimulants, intéressants et stimulants pour les élèves » (p. 139). Jean-Pierre Boyer »
Je crains que de nombreux éducateurs et éducateurs en formation ne soient pas des praticiens réfléchis. Il existe plusieurs ressources pour aider les éducateurs à acquérir des connaissances et des compétences pour une pratique réflexive:
- Stephen Bloomfield Devenir un Praticien de la réflexion critique (lien d’affiliation)
- Leadership éducatif: Prendre l’habitude de la réflexion
Si la pratique de la réflexion n’est pas encouragée dans le cadre de son programme de formation des enseignants ou de son environnement de travail scolaire, il devient alors de la responsabilité de cet éducateur (qui se rapproche d’une responsabilité éthique) de le faire lui-même.
Réflexion en classe
» Les apprenants ne reçoivent pas seulement l’information au moment où elle est donnée; ils absorbent l’information de différentes manières, souvent après coup, par réflexion. L’apprentissage le plus puissant se produit souvent lorsque les élèves s’auto-surveillent ou réfléchissent.
Les élèves ne sont pas toujours conscients de ce qu’ils apprennent et vivent. Les enseignants doivent sensibiliser les élèves aux concepts sous-jacents et à leurs propres réactions à ces concepts. Équipe ETE »
La réflexion en classe peut commencer dès le plus jeune âge. La réflexion pendant le temps d’enseignement peut être facilitée par:
Structurer des plans de leçon pour soutenir la réflexion.
Fournir des éléments de leçon qui suscitent l’interrogation et la curiosité.
Fournir des ressources et des activités pratiques pour accélérer l’exploration.
Fournir des activités de réflexion qui incitent les élèves à réfléchir à ce qu’ils ont fait, à ce qu’ils ont appris et à ce qu’ils doivent encore faire.
Fournir des feuilles de travail d’activité de réflexion pour chaque plan de leçon afin d’inciter les élèves à réfléchir à ce qu’ils savent, à ce qu’ils ont appris et à ce qu’ils doivent savoir à mesure qu’ils progressent dans leur exploration. Équipe ETE »
Il existe des activités spécifiques en classe qui peuvent aider les élèves à s’engager dans une pratique réflexive.
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Invites Pour Aider Les Élèves À Réfléchir Sur Leur Propre Apprentissage
Je discute plus en détail de la réflexion dans le cadre du processus d’apprentissage dans La Classe Inversée: L’Image complète. Une note finale: Par trois méthodes, nous pouvons apprendre la sagesse: Premièrement, par la réflexion, qui est la plus noble; Deuxièmement, par l’imitation, qui est la plus facile; et troisièmement par l’expérience, qui est la plus amère. Confucius
Aider Vos Élèves À Réfléchir Sur Leur Apprentissage; attribution d’image utilisateur flickr chicago2016