Piaget vs Vygotsky: Theorien, Ähnlichkeiten, Unterschiede & Mehr

Piaget vs Vygotsky: Die Idee, dass Menschen lernen, hat sich seit Jahrhunderten als Geheimnis des Verstehens erwiesen. In den ersten Jahren der Ausbildung wächst das Gehirn eines Kindes in vielerlei Hinsicht. Es gibt viele Umstände, die kognitive Entwicklung bieten, und viele Theorien darüber, wie diese Faktoren ein gelerntes Verständnis der Welt beeinflussen.

Zwei der beliebtesten Theorien auf diesem Gebiet sind Piaget und Vygotsky. Zwischen den Bemühungen von Jean Piaget und Lev Vygotsky hat sich ein tieferes Wissen über den Geist, die kognitive Entwicklung und die Lernphilosophien entwickelt, um Lehrmethoden und -praktiken vertraut zu machen. Tatsächlich ist es schwierig, die Welt des frühkindlichen Lernens und der Bildungsentwicklung zu untersuchen, ohne auf diese beiden Namen zu stoßen.

Obwohl beide gleichermaßen berühmt sind, sind sich Piaget und Vygotsky in vielen Punkten ihrer Studien nicht einig. In diesem Artikel erfahren wir, was ihre beiden Theorien erzählt, wie sie sich ähneln, wie sie sich unterscheiden und warum sie beide in Lehrbüchern so berühmt geblieben sind.

Piaget und Vygotsky unterscheiden sich darin, wie sie Discovery Learning angehen. Piaget unterstützte das Entdeckungslernen mit wenig Lehrereingriff, während Vygotsky die geführte Entdeckung im Klassenzimmer vorantrieb. Die geführte Entdeckung beinhaltet, dass der Lehrer den Schülern interessante Fragen stellt und sie die Antworten anhand von Testbedingungen entdecken lässt. Die Studenten sind in den Entdeckungsprozess involviert; Sie erhalten jedoch immer noch eine Entschädigung von einer sachkundigeren Quelle.

Piagets Theorie

Jean Piaget, ein französischer Theoretiker in den 1900er Jahren, bildete eine Theorie der kognitiven Entwicklung der Kindheit, die darauf basierte, wie ein Kind ein mentales Modell der Welt um sich herum erstellt.

Während einige Theorien sagen würden, dass Lernen und Intelligenz ein sesshaftes Merkmal sind, entdeckte Piaget, dass es etwas war, das von externen Quellen beeinflusst wurde. Zum Beispiel würde die Umgebung eines Kindes beeinflussen, wie es sich entwickelt und versteht, was um es herum vor sich geht.

Piaget war der erste, der eine vollständige und methodische Studie zur Kinderpsychologie verfasste. Durch Beobachtungsstudien mit einer Reihe von Kindern mit praktischen Tests markierte Piaget, wie gut sie buchstabieren, zählen und Schwierigkeiten lösen konnten, um ein IQ-Niveau zu bestimmen.

Was er im Laufe der Studie lernte, war, dass im Laufe der Zeit grundlegende Konzepte von Zeit, Zahlen und Raum auftauchten. Er erreichte, dass Kinder mit einer grundlegenden genetischen oder erworbenen mentalen Struktur geboren werden. Dies ist die grundlegende Struktur für alles andere, was wir durch soziale, ökologische und physische Begegnungen lernen.

Je mehr und veränderter die Erfahrungen sind, desto mehr neues Wissen sammelt das Kind an. Diese neuen Informationen werden auf eine der beiden folgenden Arten behandelt: entweder durch den Prozess der Assimilation oder durch den Prozess der Akkommodation.

• Während der Assimilation wird ein vorher generiertes Schema angepasst, um neue Erfahrungen aufzunehmen (Kinder: ein chronologischer Ansatz).
• Dies geschieht, wenn ein altes Schema geändert wird und ein neues Schema Informationen enthält, die nicht zum früheren Schema passen. Mit dieser Methode kann sich das Verständnis der Kinder für die Welt kontinuierlich weiterentwickeln und verbessern, wenn eine neue Bedeutung entsteht. Wenn die Zeit, die in Unterkunft und Assimilation verbracht wird, nicht ziemlich gleichmäßig ausbalanciert ist, befinden sich Kinder in einem Zustand des Ungleichgewichts. In diesem Fall müssen Kinder ihre Schemata neu anordnen, um in einen Gleichgewichtszustand zurückkehren zu können. Piaget nannte dieses Verfahren Equilibrierung.

Erfahrung und Schemata

Angenommen, ein Kind bildet ein grundlegendes Verständnis von Vögeln. Sie erkennt, dass Vögel Flügel haben und dass sie fliegen und baut ein primäres Schema auf.

Equilibration

Das Kind ist draußen und bemerkt einen braunen Vogel in einem Baum, der zwitschert, bevor er seine Flügel ausbreitet und wegfliegt. Sie verstand nicht, dass Vögel Lärm machten oder in Bäumen saßen. Sie stößt auf Ungleichgewicht und muss dieses neue Wissen durch Assimilation oder Anpassung vorbereiten, um ein Gleichgewicht zu erreichen.

Assimilation

Das Kind assimiliert das neue Wissen in sein gegenwärtiges Schema und kennt es folglich besser. Sie kehrt in einen Zustand des Gleichgewichts zurück. Wenn sie draußen einen roten Vogel zwitschern sieht, nutzt sie ihr Verständnis von Vögeln für die Situation. Sie versteht, dass die Kreatur, die sie sieht, trotz ihrer roten Federn ein Vogel ist.

Ungleichgewicht

Eines Tages ist das Kind draußen und bemerkt etwas am Himmel, das Flügel hat und fliegt. Sie glaubt, dass es ein Vogel ist, aber es zeigt sich, dass es wirklich ein Flugzeug ist. Sie ist zweifelhaft, da sie der Meinung war, dass alles mit Flügeln am Himmel ein Vogel war und diese neuen Informationen nicht zu ihrem aktuellen Schema passen.

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Das Mädchen macht ein neues Schema in Bezug auf Flugzeuge und damit eine neue Bedeutung für Dinge, die Flügel haben und fliegen gebaut. Das Kind hat sein Verständnis der Welt um sich herum entwickelt und wieder das Gleichgewicht erreicht.

Stadien von Piagets Theorie

Stadium I

Die erste Stufe in Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung ist sensomotorisch und findet zwischen der Geburt und dem 2. Lebensjahr statt. Das Kind lernt die Welt durch häufig komplexe motorische Schemata kennen und durchläuft 6 Unterstufen, während sich die Schemata des Kindes von denen, die auf grundlegenden Reflexaktionen basieren, zu einem geordneten Verlauf der symbolischen Verarbeitung verbessern, wenn die Bewegungen des Kindes zielorientiert werden.

Im letzten Teil dieser Entwicklungsstufe beherrschen Kinder die Objektstabilität und verstehen, dass ein Objekt nicht aufhört zu existieren, wenn es nicht mehr sichtbar ist. Kinder im sensomotorischen Stadium erhalten körperliche Experimente mit den Objekten um sie herum. Dies kann gesehen werden, wenn ein Kind ein Objekt in den Mund nimmt oder später, wenn die Leistung zielgerichteter wird, Knöpfe an einem Spielzeug drückt, um zu hören, dass es Geräusche macht.

Stadium 2

Das sekundäre Stadium der kognitiven Entwicklung ist präoperativ und findet im Alter zwischen 2 und 7 Jahren statt. Während dieser Phase beginnt das Kind, Symbole wie Wörter, Gesten und Modelle zu verwenden, um Objekte und Erfahrungen zu beschreiben.

Kinder im präoperativen Stadium:

1. Sind egozentrisch und glauben, dass andere die Welt genauso erleben wie sie.
2. Denken Sie oft, dass leblose Objekte Seelen und Gefühle haben, ein Phänomen namens Animismus.
3. Erleben Sie Zentrierung, was in einfachen Worten bedeutet, dass sie sich jeweils nur auf einen Teil einer Situation oder eines Objekts konzentrieren können. Sie haben nicht genug die logischen Fähigkeiten entwickelt, um alle Standpunkte gleich zu betrachten.
4. Schwierigkeiten haben, das Aussehen von der Realität zu unterscheiden, insbesondere wenn sie sich im präoperativen Stadium noch nicht weit entwickelt haben.

Vygotskys Theorie

Der russische Psychologe Lev Vygotsky hatte eine Theorie, die die Grundlage des Konstruktivismus bildete. Er kam zu dem Schluss, dass soziale Interaktion vor der Entwicklung stand und dass Bewusstsein das Endprodukt aller sozialen Funktionen war. Diese Arbeit kam nach ihrer Erstveröffentlichung im Jahr 1962 in das westliche Denken.

In seinen Studien und Beobachtungen konzentrierte sich Vygotsky auf die Art und Weise, wie soziale Interaktionen und Bindungen sein Verständnis beeinflussen. Er fand heraus, dass Menschen von klein auf Kommunikationsfähigkeiten wie Sprechen und Schreiben nutzen, um hohe Denkfähigkeiten zu entwickeln.

Es gibt andere Faktoren, die für Vygotskys Theorie von zentraler Bedeutung sind. Ein solcher Teil ist der Kenntnisreichere Andere (MKO), der ein Erwachsener, Lehrer oder Ausbilder sein kann, der die Denkfähigkeiten mit seinem Input formt. Die MKO befindet sich am oberen Ende der Zone der proximalen Entwicklung (ZPD). Der Platz zwischen dem Lernenden und dem MKO füllt diese Region aus und hier findet das Lernen statt.

Diese Theorie erfreut sich heute großer Beliebtheit beim kindlichen Lernen. Es ist eine Theorie, die das kontextbezogene Lernen inspiriert und fördert, das vom Kind als aktiver Lernender geleitet wird. Viele spielerische Lernideen ergeben sich aus dieser Theorie.

Schlüsselkonzepte in der Theorie der sozialen Entwicklung

Eines der Schlüsselelemente in Vygotskys Theorie der sozialen Entwicklung ist die Zone der proximalen Entwicklung. Dies ist die Unterscheidung zwischen den Fähigkeiten eines Kindes bei der individuellen Arbeit und den Stärken desselben Kindes bei der Arbeit mit einer qualifizierteren Person.

Gerüstbau ist ein zusätzliches Konzept, das direkt mit Vygotskys Theorie verbunden ist. Gerüstbau ist eine Art Unterricht, bei dem der Lehrer nach Bedarf Unterstützung leistet und dann nur so viel, wie der Schüler benötigt, um die Aufgabe so unabhängig wie möglich zu erledigen.

Sprache

Vygotsky glaubte an Wörter als Signale und dachte, dass Erwachsene, die mit Kindern kommunizieren, Wörter als Symbole für Objekte und Ideen verwenden; er nannte dies ein zweites Signalsystem. Er nahm an, dass, wenn Kinder mit sich selbst sprechen, während sie spielen, eine Praxis, die er private Rede nannte, sie in Richtung Selbstregulierung der kognitiven Fähigkeiten gehen.

Die private Rede bildet die Grundlage der Denkweise eines Kindes, und so „wird die Entwicklung des Denkens in hohem Maße von der sprachlichen Fähigkeit des Kindes bestimmt.“ Das Sprachverständnis von Kindern wird durch ihre soziokulturellen Erfahrungen begrenzt, und reichhaltigere Erfahrungen helfen bei der Entwicklung der gesprochenen Sprache (Doyla & Palmer, 2004). Vygotsky kam zu dem Schluss, dass Sprache 2 Funktionen in der kognitiven Entwicklung erfüllt.

Es ist ein Kommunikationsmittel, durch das Menschen Informationen weitergeben, und es hilft bei der Regulierung oder Kontrolle der eigenen kognitiven Prozesse einer Person. Das Ziel des letzteren ist es, sich selbst zu regulieren.

Private und innere Sprache

1. Kindern wird zuerst von anderen Menschen gesagt, wie sie sich verhalten sollen, aber sie verdrängen ständig die verbale Anweisung anderer durch eigene verbale Anweisungen.
2. Studien zeigen, dass Kinder bei Schwierigkeiten häufiger private Sprache verwenden.
3. Private Rede tritt schließlich in innere Rede oder Gedanken ein.
4. Die innere Sprache ist ein Beispiel für die Informationsverarbeitung des Kindes, die von der sozialen zur inneren Ebene führt.

Ähnlichkeiten in den Theorien von Piaget und Vygotsky

1. Beide Theorien konzentrierten sich auf die kognitive Entwicklung.
2. Beide kamen zu dem Schluss, dass kognitive Konflikte initiieren und weiterentwickeln können.
3. Beide kamen zu dem Schluss, dass egozentrische Sprache für den Prozess der kognitiven Entwicklung von entscheidender Bedeutung ist.
   

   

4. Beide betrachteten das Kind als aktiven Teilnehmer an seinem eigenen Lernen.
5. Beide waren der Ansicht, dass der Entwicklungsverlauf mit dem Alter abnimmt.
6. Beide betrachteten die Rolle der Biologie bei der kognitiven Entwicklung.
7. Beide betrachteten die Funktion der Sprache als Teil der kognitiven Entwicklung.

Piaget Vs Vygotsky

1. Piaget kam zu dem Schluss, dass die Entwicklung in verschiedenen Stadien stattfand und dass jede in der richtigen Reihenfolge erreicht werden muss, während Vygotsky nicht akzeptierte, dass die Entwicklung in verschiedenen Stadien stattfand.
2. Piaget kam zu dem Schluss, dass Entwicklung zum Lernen führt, während Vygotsky feststellte, dass soziales Lernen der Entwicklung vorausgeht.
3. Piaget kam zu dem Schluss, dass die Entwicklung im Individuum beginnt und sich in der sozialen Welt fortsetzt, während Vygotsky feststellte, dass die Entwicklung in der sozialen Welt beginnt und regelmäßig im Individuum verinnerlicht wird.
4. Piaget kam zu dem Schluss, dass egozentrische Sprache dazu beiträgt, zu beweisen, dass Kinder egozentrisch sind und nicht in der Lage sind, aus irgendeinem anderen Blickwinkel als ihrem eigenen zu sehen, während Vygotsky feststellte, dass egozentrische Sprache auftritt, wenn sich Kinder von der Sprache als Werkzeug zur sozialen Interaktion zur Sprache als private Sprache und dann zur inneren Sprache (Gedanke) entwickeln.
5. Piaget konzentrierte sich wenig auf Sprache als Werkzeug der kognitiven Entwicklung, während Vygotskys starkes Zentrum auf Sprache als Werkzeug der kognitiven Entwicklung lag.
6. Piaget kam zu dem Schluss, dass die Sprache vom Denken geleitet wird, während Vygotsky der Ansicht war, dass das Denken von der Sprache angetrieben wird.
7. Piaget vertrat die Auffassung, dass das Tempo der kognitiven Entwicklung durch den Reifegrad des Kindes gesteuert wird, während Vygotsky der Ansicht war, dass Kinder mit angeborenen Elementarfunktionen geboren werden.
8. Piaget vertrat die Ansicht, dass Kinder unabhängig voneinander lernen, während Vygotsky der Ansicht war, dass Kinder auf soziale Interaktion angewiesen sind, um zu lernen (Zone der proximalen Entwicklung).
9. Piaget vertrat die Ansicht, dass das Kind die Rolle eines Wissenschaftlers übernimmt, während Vygotsky die Ansicht vertrat, dass das Kind die Rolle eines Assistenten übernimmt.
10. Piaget vertrat die Ansicht, dass die Entwicklung bei jedem Kind gleich ist, während Vygotsky der Ansicht war, dass die Entwicklung von kulturellen Unterschieden abhängt.

Schlussfolgerung

Wenn man Piagets und Vygotskys Lerntheorien vergleicht und kontrastiert, ist es leicht zu erkennen, warum sie beide für das moderne Verständnis der kognitiven Entwicklung so entscheidend sind. Beide wurden verwendet, um pädagogische Methoden zu informieren, die regelmäßig im frühkindlichen Lernen eingesetzt werden.

Der ultimative Unterschied, der die Theorien unterstreicht, ist, dass Piaget glaubt, dass Selbstfindung und aktives Lernen notwendig sind, während Vygotsky der Meinung war, dass das Lernen von einem Lehrer, Mentor oder Raum geleitet werden sollte, um das Lernen zu verwalten. Diese Methoden können in verschiedenen pädagogischen Bereichen gesehen werden, indem sie Kinder entweder durch Nachfragen zum Lernen bringen oder sie mit spezifischen Lernwerkzeugen anleiten.

Wenn beide Theorien in Kombination miteinander verwendet werden, gibt es unbegrenzte Möglichkeiten, Kindern dabei zu helfen, kritische Denkfähigkeiten und kognitives Bewusstsein für eine abgerundete Lernweise zu entwickeln. Keine der beiden Theorien ist aktiv korrekt, aber beide sind sehr relevant, wenn es darum geht, frühe Lernende zu unterrichten.

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