Sonya i Alyssa bawią się w rodzinę. – Kolacja gotowa-zawołała Sonya. Alyssa dołącza do swojej przyjaciółki przy stole i udaje, że bierze kęs ciasta. – Najpierw musisz zjeść warzywa-zakrzykuje Sonya, przesuwając talerz z plastikowymi brokułami bliżej Alyssy. „Skończyłem. Pójdę się pobawić-mówi Alyssa. Szybko wstaje i opuszcza plac zabaw.
w okolicy bloku Luke układa bloki jeden na drugim, podczas gdy Maria i Jason bawią się pociągami i samochodami. -Vroom-vroom-ryczy Jason, poruszając czerwoną ciężarówką tam i z powrotem. – Ciuch-ciuch-echem odbiła się Maria, zatrzymując swój wagon.
te dwa epizody można zobaczyć w jednej z tysięcy klas wczesnego dzieciństwa, w których dzieci odkrywają, eksperymentują i opanowują początki umiejętności czytania i pisania, liczenia i nauki. A wszystko to dzieje się, gdy dzieci rozmawiają i bawią się ze sobą. Język, zarówno ustny, jak i pisemny, przenika wszystkie zajęcia w klasie. Nawet gdy dzieci nie rozmawiają ze sobą, słuchają wskazówek nauczycielki, odpowiadają na jej pytania, uczęszczają do książki, którą się z nimi dzieli, lub identyfikują swoje kubki z napisanymi na nich imionami. To samo można powiedzieć o zabawie. Z wyjątkiem krótkich okresów podjadania, sprzątania lub słuchania książki, prawie wszystko, co dzieci robią w szkole, można opisać jako „zabawę.”
określenie roli nauczyciela
czy oznacza to, że nie powinniśmy się martwić o pomoc dzieciom w nauce gry? Jak słuchać i mówić? Jak interpretować druk? Czy powinniśmy skoncentrować się na nauczaniu dzieci o druku i zostawić je w spokoju, aby same rozwijały swoje umiejętności językowe i zabawowe? Czy też musimy wspierać naukę języka przez dzieci, ale nie interweniować w zabawę?
te pytania często pojawiają się w głowach nauczycieli małych dzieci, starając się sprostać wciąż rosnącym oczekiwaniom akademickim. Jednocześnie czują się odpowiedzialni za wspieranie rozwoju podstawowych umiejętności poznawczych, językowych i społeczno-emocjonalnych. Gdy dowiadujemy się więcej o tym, jak uczą się małe dzieci, staje się jasne, że nie musimy poświęcać zabawy, aby sprostać wymaganiom akademickim. Wręcz przeciwnie, tylko poprzez wspieranie dojrzałej, wysokiej jakości zabawy możemy naprawdę pomóc dzieciom w pełni rozwinąć ich umiejętności językowe i umiejętności czytania i pisania.
podpowiadanie języka i umiejętności czytania i pisania
wiele zachowań dzieci ma w sobie element zabawy-od palców, przez gry ruchowe, po budowanie z klocków. Jednak gra, która ma największy wpływ na rozwój języka i umiejętności czytania i pisania, jest dramatyczna. Cechy gry dramatycznej, które zapewniają dzieciom najlepsze możliwości ćwiczenia języka i umiejętności czytania i pisania, obejmują:
- Korzystanie z różnych rekwizytów i przedmiotów („udawajmy, że ten blok jest naszym telefonem i musimy wezwać pomoc, gdy samochód się zepsuje.”)
- łącząc wiele ról i tematów („Toby is the daddy. On też jest lekarzem.”)
- Tworzenie udawanego scenariusza i rozwiązywanie sporów poprzez rozmowy i negocjacje („Let’ s play hospital. Najpierw Ty będziesz lekarzem, a potem ja. Załóż to.”)
wszystkie trzy elementy muszą być obecne, aby promować najwyższy poziom rozwoju języka i umiejętności czytania i pisania. Jednak nie wszystkie interakcje gry występują na tym poziomie. W pierwszym odcinku Sonya i Alyssa realizują znajomy scenariusz, który nie wymaga używania nowych słów, których mogli się ostatnio nauczyć. Ponadto posiadanie tylko realistycznych rekwizytów, w tym plastikowego ciasta i brokułów, sprawia, że dodatkowe wyjaśnienia są niepotrzebne.
w przypadku Łukasza, Jasona i Marii istnieje jeszcze mniej możliwości ćwiczenia nowego słownictwa lub bardziej złożonych zdań. Po pierwsze, nie ma scenariusza zabawy, który łączyłby działania tych dzieci w całość. Ponadto, ze względu na oczywisty charakter zabawek i działanie tych zabawek, dzieci nie muszą wyjaśniać sobie nawzajem, co robią.
z tych dwóch odcinków wynika, że poziom zabawy nie pozwala dzieciom na prowadzenie długich, rozbudowanych dialogów ze złożoną strukturą zdań i rozbudowanym słownictwem. Ponadto niski poziom zabawy utrudni nauczycielowi włączenie większej liczby umiejętności czytania i pisania do działań tych dzieci. Możemy niemal zagwarantować, że Sonya i Alyssa nie zaczną spontanicznie używać markerów i papieru dostępnych w ich sztuce ” house.”Luke, Maria i Jason nie będą patrzeć na książki o transporcie w obszarze bloku przed rozpoczęciem nowej budowy. Dlatego ważne jest, aby upewnić się, że sama zabawa jest gotowa do przyswojenia nowego języka i nauki czytania i pisania przed wprowadzeniem go do zabaw dla dzieci.
podnoszenie poziomu zabawy
interwencja w zabawę dzieci to delikatna sprawa. Z jednej strony nie możemy po prostu stać z tyłu i pozwolić dzieciom wymyślić, jak się bawić. Dzieci mogą być pozbawione umiejętności społecznych lub mogą nie być w stanie używać rekwizytów do zabawy w pomysłowy sposób. Pozostawione do własnych urządzeń, dzieci będą nadal bawić się w sposób, który są im znane. Z drugiej strony, nie możemy interweniować w grę w taki sam sposób, w jaki interweniowalibyśmy w inne działania. Nie możemy stać się „graczami”, tak jakbyśmy byli dziećmi. Nasze dobre intencje (Nie, Nie możesz karmić plastikowych marchewek króliczka), lub przekierowania (nie możesz wziąć tej układanki od Lucii, ale możesz użyć innej), zmiana zabawy z dziecka Na aktywność dziecka na inną, kierowaną przez nauczyciela.
najlepszym sposobem na pomoc dzieciom w zabawie na wyższym poziomie jest zapewnienie niezbędnej pomocy na etapach przygotowawczych. Zaangażuj się, zanim dzieci wejdą do domu zabaw lub zaczną otwierać pudełka w bloku. Jeśli chcesz interweniować, gdy gra jest już w toku, będziesz musiał zrobić to pośrednio, przy minimalnym wtargnięciu, starając się jak najdłużej pozostać poza zabawą dla dzieci. Na przykład, jeśli widzisz, że dzieci utknęły w swoim scenariuszu, nie wiedząc, co jeszcze zrobić, możesz zaoferować sugestie bez wchodzenia do centrum zabaw. Aby przyspieszyć ich grę, możesz udawać, że dzwonisz do nich przez telefon („tu Mission control calling. Musisz skierować swój statek na Księżyc i zebrać dla nas skały księżycowe.”)
oto kilka sugestii, które pomogą Ci podnieść poziom zabawy dzieci, nie czyniąc z tego aktywności skierowanej do nauczyciela:
- Pomóż dzieciom zobaczyć różne zastosowania znanych rekwizytów i utworzyć nowe rekwizyty.
- poszerz repertuar tematów i ról zabawowych, wystawiając dzieci na nowe i różnorodne doświadczenia.
- Pomóż dzieciom stosować odpowiednie strategie w planowaniu zabawy z kolegami, a później w prowadzeniu zabawy.
używanie rekwizytów pomysłowo
zabawa dla dzieci jest często określana jako „wyobraźnia bez ograniczeń.”Jeśli jednak przyjrzysz się zabawie w większości klas, zobaczysz, że dzieci nie używają zbyt wiele wyobraźni. W rzeczywistości ich rekwizyty wydają się być miniaturowymi kopiami prawdziwych obiektów. Kiedy nie ma rekwizytu dla pewnej roli (nie ma stetoskopu dla lekarza), dziecko często woli zrezygnować z roli, zamiast używać czegoś innego jako stetoskopu.
Realistyczne rekwizyty są przydatne jako narzędzia do wprowadzania dzieci do udawanej zabawy. Te realistyczne rekwizyty pomagają dzieciom zachować swoje role lub pamiętać, o co chodzi w scenariuszu gry („gramy w sklep spożywczy,a ja jestem kontrolerem, ponieważ mam fartuch.”). Jednak po tym, jak dzieci mają pewne doświadczenie w korzystaniu z tych rekwizytów, nadszedł czas, aby zacząć zastępować je nowymi rekwizytami, które mogą mieć więcej niż jedną funkcję (na przykład talerz użyty w scenariuszu udawanej restauracji staje się pokrętłem w udawanym statku kosmicznym). W końcu dzieci będą mogły używać niestrukturalnych materiałów do swoich rekwizytów, tworzyć własne rekwizyty, a nawet udawać, że mają rekwizyty, gdy w rzeczywistości ich nie mają. Zazwyczaj w połowie roku możesz zacząć zmieniać stosunek zabawek z realistycznych na kombinację realistycznych, symbolicznych i nieustrukturyzowanych rekwizytów.
aby pomóc dzieciom odkryć nowe zastosowania znanych obiektów, a także poczuć się komfortowo z nowymi rekwizytami, możesz:
- modeluj, jak używać znanych przedmiotów w udawany sposób (mogę udawać, że ten kubek jest moim mikrofonem. Co innego mogłoby to być?).
- wprowadź niestrukturalne i wielofunkcyjne rekwizyty na placu zabaw (pudełka, śruby z tkaniny).
- Model jak zrobić rekwizyty do zabawy z wykorzystaniem materiałów w innych ośrodkach (bloki, materiały artystyczne).
Uczenie Się reprezentacji symbolicznej
korzystając z obiektów, które reprezentują inne obiekty (takie jak kolorowe ciasto do zabawy reprezentujące jedzenie), dzieci uczą się reprezentacji symbolicznej. Ta umiejętność oddzielania funkcji obiektu od samego obiektu (używanie ołówka do mieszania, udawanie, że mieszasz łyżką) jest podstawą dla bardziej zaawansowanych reprezentacji symbolicznych, takich jak słowo pisane jako reprezentacja słowa mówionego.
ponadto, gdy dzieci używają symbolicznych rekwizytów w swojej zabawie, zachęca się je do szerszego używania języka. Etykietowanie rekwizytów i towarzyszące im działania zachęcają dzieci do przekazywania znajomym swoich pomysłów na zabawę i upewniania się, że ich role współpracują ze sobą. Na przykład, nie trzeba wyjaśniać, że grasz kapitan, jeśli używasz lornetki zabawki. Ale musisz wyjaśnić dalej, czy wszystko, co masz, to papierowa rurka i chcesz, aby inne dzieci były na tym samym udawanym statku. Symboliczne rekwizyty zachęcają dzieci do podania więcej szczegółów na temat ich udawanych scenariuszy.
Rozszerzanie tematów zabaw
dzieci mają tendencję do odgrywania znanych tematów. Dlatego mogą grać w rodzinę w kółko lub trzymać się agresywnych tematów telewizyjnych / wideo. Dzieci mogą nie wiedzieć, jak grać w remizę strażacką, sklep spożywczy lub salon piękności. Nawet gdy dzieci zaczynają rozszerzać temat, który jest im znany-taki jak restauracja lub sklep spożywczy-często wracają do grania w rodzinę, ponieważ wiedzą, jak grać role rodziców i dzieci, które jedzą na mieście lub robią zakupy spożywcze. Ponieważ Zabawa na wysokim poziomie obejmuje wiedzę dzieci na temat wielu ról i tematów, musisz wprowadzić dzieci w nowe ustawienia i doświadczenia. Następnie będą mogli włączyć te nowe doświadczenia do swojej gry. Pomóż dzieciom poszerzyć swój repertuar tematów i ról zabawowych o:
korzystając z wycieczek terenowych. Upewnij się, że na tych wycieczkach dzieci są w stanie obserwować co najmniej cztery lub pięć różnych ról, które można odegrać w dramatycznej zabawie.
zapraszanie gości prelegentów pomaga, jeśli gość może zaangażować dzieci w udawanie scenariusza. (Strażak może powiedzieć: „teraz udajesz, że masz pożar w domu i dzwonisz pod 911. Wyobraź sobie, że mówisz mi, gdzie mam iść.”)
pokazując starannie wybrane filmy. Filmy oparte na znanych historiach lub baśniach są dobrym sposobem na poszerzenie repertuaru dziecięcego motywów zabaw ,a także filmy faktu przedstawiające ludzi wykonujących różne prace (filmy o szpitalach, statkach kosmicznych, budowie dróg). Nie zapominaj, że możesz odtworzyć część filmu, aby wyizolować określone role lub odtworzyć sekcje, aby wyróżnić różne role.
dzielenie się książkami. Posiadanie wersji tej samej książki z pewnymi wariacjami w tekście i różnymi ilustracjami pomoże dzieciom być bardziej kreatywnym w wyborze ról i rekwizytów podczas odgrywania tej historii. Zanim się obejrzysz, masz małego chłopca grającego w Złotowłosą!
kiedy dzieci ćwiczą nowe tematy, ćwiczą nowe słownictwo związane z tymi nowymi tematami. Jest to bardzo ważne, ponieważ opanowanie nowych słów nie może być osiągnięte bez użycia przez dzieci tych słów w znaczącym kontekście. Tworzenie słów podczas zabawy zapewnia nas, że dzieci rzeczywiście rozumieją, co to słowo oznacza. Ponadto, gdy dzieci przyjmują różne role, wypróbowują nowe wyrażenia i intonacje, które najlepiej pasują do ich postaci. Wraz ze wzrostem repertuaru ról rośnie ich słownictwo, opanowanie gramatyki, pragmatyka języka i świadomość metajęzykowa (znajomość języka przez dzieci i sposób jego użycia). Na przykład, bawiąc się w „szkołę”, dzieci zaczynają używać dłuższych i bardziej złożonych zdań, gdy pełnią rolę nauczyciela lub bibliotekarza, włączając w swoją mowę słowa i wyrażenia, których nie używają, gdy grają „uczniów”.”
kolejną ważną rzeczą, którą dzieci uczą się, gdy odgrywają nowe motywy i nowe role, jest to, że istnieje wiele powodów, dla których ludzie używają czytania i pisania. Na przykład lekarz pomyli dwa filmy rentgenowskie, jeśli nie napisze na nich nazwisk pacjentów. Strażacy nie będą w stanie znaleźć płonącego domu, jeśli nie będą mogli odczytać mapy.
planowanie zabawy
ze względu na swój otwarty charakter zabawa często powoduje więcej kłótni wśród dzieci niż inne zajęcia. W większości przypadków te argumenty nie są spowodowane agresją dzieci, ale raczej brakiem wiedzy na temat ról i zasad konkretnego scenariusza gry. Kiedy dzieci są Szarpanie na stetoskop, to zwykle nie dlatego, że każdy z nich ma naprawdę dobry pomysł, jak korzystać z tego rekwizytu, ale wręcz przeciwnie – ponieważ żaden z nich nie wie, co zrobić, gdy gra w szpitalu inne niż nosić stetoskop. Kiedy dzieci są świadome różnych ról związanych z tematem gry, tego, co każda osoba robi i jak oddziałują ze sobą, są mniej skłonne do kłótni. Łatwiej jest sprawdzić, czy dzieci wiedzą, jak się bawić, zanim zaczną scenariusz zabawy. Pomaga im to w korzystaniu z pozytywnych interakcji przed rozpoczęciem gry. W upale chwili dziecko nie byłoby bardzo prawdopodobne, aby puścić stetoskop, ale wcześniej, na etapie planowania, może być w porządku z pomysłem przejścia z bycia lekarzem na Technika rentgenowskiego.
planowanie zabawy nie oznacza, że dzieci muszą sztywno przestrzegać planów. Planowanie polega na przygotowaniu się do zabawy tak, aby dzieci miały większe szanse na pozytywne, bogate w język interakcje, a nie kłótnie i konflikty.
możesz pomóc dzieciom zaplanować zabawę przez:
- upewnienie się, że dzieci wiedzą, jak będą grać (role, które grają, temat spektaklu, scenariusz do naśladowania, rekwizyty, których używają) i że mogą przekazać tę wiedzę swoim kolegom z zabaw (gram w stacji telewizyjnej, a to jest mój mikrofon.).
- zachęcanie dzieci do planowania zabawy ustnie, a później korzystania z rysowania i pisania (zamierzam grać w łodzi podwodnej i będę kapitanem.).
- „Mentorami zabaw mogą być dzieci w tym samym wieku, ale z wyższym poziomem zabawy, lub starsze dzieci. Programy pozalekcyjne stanowią doskonałą okazję dla małych dzieci do nauki umiejętności gry w sytuacji wielu grup wiekowych.
- podkreślanie języka i działania ról, które pełnią dzieci, które są przykładem pozytywnych zachowań społecznych (Uprzejmy język używany przez Sprzedawcę lub sposób, w jaki kierowcy ciężarówek niosący bloki i korzystający z nich pracownicy budowlani muszą koordynować swoje działania podczas budowy domu).
planowanie zabawy zachęca dzieci do ćwiczenia języka w celu omówienia scenariusza gry i uczynienia ról, rekwizytów i działań jasnymi dla innych graczy. Jest to czas, kiedy nauczyciel może zachęcić dzieci do korzystania z nowych słownictwa i zachęcić dzieci do korzystania z elementów umiejętności czytania i pisania (ołówki, papier, książki), które znajdują się w obszarze zabaw.
oprócz ogólnego wpływu na jakość i czas trwania zabawy, nauka stosowania odpowiednich strategii w zabawie wspiera rozwój samoregulacji. A samoregulacja jest jednym z uniwersalnych warunków wstępnych każdej nauki akademickiej, w tym umiejętności czytania i pisania. Kiedy dzieci planują razem, negocjują swoje role lub korygują towarzysza zabaw, którego działania nie pasują do roli, którą odgrywa, uczą się, jak opóźniać gratyfikację. Uczą się robić rzeczy, które mogą nie wydawać się obecnie najbardziej atrakcyjnymi wyborami, ale są potrzebne do utrzymania gry na dłuższą metę.
tworzenie środowisk bogatych w zabawę
prawdopodobnie znasz już pojęcie „środowisk bogatych w umiejętności czytania i pisania.”Jeśli mamy podejść do rozwoju gry w ten sam przemyślany sposób, będziemy musieli przyjrzeć się bliżej naszym salom lekcyjnym, aby sprawdzić, czy jest tam wystarczająco dużo, aby wspierać dojrzałą grę na wysokim poziomie. Oto kilka sposobów, aby Twoja klasa bawiła się:
- upewnij się, że jest długi, nieprzerwany blok czasu w harmonogramie zarezerwowanym dla gry. Dzieci potrzebują czasu, aby zaplanować swoją zabawę, negocjować ze sobą role, wybierać lub tworzyć rekwizyty, a na koniec realizować swoje pomysły na zabawę. Średnio potrzeba od pół godziny do godziny, aby małe dzieci rozwinęły i odegrały dobry scenariusz zabawy.
- mają kombinację rekwizytów w centrum dramatycznym – niektóre są realistyczne i specyficzne dla tematu, a niektóre nie. Wracając z wycieczki, spróbuj umówić się z gospodarzami, aby pozwolić Ci mieć jeden lub dwa rekwizyty związane z tym konkretnym ustawieniem (pomarańczowe wiadro ze sklepu z narzędziami lub szlafrok weterynarza ze sklepu zoologicznego).
- Umieść zdjęcia zrobione podczas wycieczek terenowych lub kopie ilustracji książkowych w strefie dramatycznej, gdy dzieci korzystają z motywów zabaw opartych na tych wycieczkach i książkach. Przypomni to dzieciom o różnych rolach, które mogą odgrywać.
- Miej wystarczająco dużo zabawek i rekwizytów we wszystkich ośrodkach dla dzieci, aby móc zaangażować się w zabawę również w tych obszarach.
- Rozszerz motyw gry na inne Centra. Dzieci w Centrum Sztuki mogą przygotować pizze do restauracji. Dzieci przy stole z piaskiem mogą sadzić warzywa, które będą sprzedawane w supermarkecie.
- mają różne scenariusze gry dzieje się w różnych ośrodkach. Centrum alfabetyzacji może być szkołą, pocztą lub biblioteką.
- dzieci ćwiczą udawanie w różnych sytuacjach. Włącz elementy udawanej zabawy do innych działań i procedur w ciągu dnia. Na przykład, jeśli musisz zabrać dzieci do łazienki po drugiej stronie korytarza, możesz pomóc im przejść po cichu, prosząc je, aby udawały, że są małymi myszkami. Sugerują, że chodzą w taki sposób, aby nie obudzić kota, który ukrywa się w korytarzu.
dzięki niewielkim modyfikacjom rzeczy, które już robisz w klasie, możesz stworzyć środowisko „bogate w zabawę”, które będzie promować rozwój języka i umiejętności czytania i pisania.