학생들이 자신의 학습에 반영하기 위해 학습 도움
재키 거스타인에 의해,
박사 거스타인은 강의의 생각 전문 개발을 통해 교육 및 전문 개발을 제공합니다. 그녀가 학교와 함께 일할 수 있도록 예약하려면 여기에 문의하십시오.
내 대학에서,나는 대인 커뮤니케이션 과정에서 학생들을 가르칩니다. 이 학생들은 첫 학기 대학생,고등학교 중 몇 가지 신선한입니다. 나의 일반적인 관행과 마찬가지로,나는 학생들을위한 반사적 인 질문으로 내 주간의 수업을 끝낸다:
지난 주에 당신의 중요한 학습은 무엇 이었습니까?
수업 활동에서 일상 생활에 대한 어떤 원칙을 추출 할 수 있습니까? (참고:활동은 경험적입니다).
당신은 무엇을 배웠거나 자신에 대해 강화 되었습니까?
수업 활동에서 수업 이외의 삶에서 사용할 수있는 것은 무엇입니까?
나는 이 질문을 토론하기 위하여 작은 그룹에서 얻도록 학생을 요청했다. 그들은 그들의 그룹에 있어 하 고 그냥 침묵 하는 동안 그들의 얼굴에 당황 스러운 표정으로 서로 보았다. 나는 질문을 고치고 예제를 제공하려고 시도했지만 그룹 토론에 돌아 왔을 때 여전히 빈 모습을 얻었습니다.
표준화 시스템의 제품
나는 주요 아하 나를 공격 할 때까지 응답의 부족에 의해 좌절하기 시작했다. . . 그들은 표준화 된 정보를 암기하고 표준화 된 시험에 그 정보를 뱉어하도록 요청받은 표준화 된 시스템의 산물입니다. 정보의 1 개 단위에 끝낼 때,그들은 다음 단위에 빠르게 이동하라고 요청받았다. 그들은 연구에서 개인화 된 의미를 추출 할 시간,기술 및 기회가 주어지지 않았습니다. 반성은 측정하거나 테스트 할 수 없기 때문에 그들의 커리큘럼의 일부가 아니 었습니다.
학습 과정에서의 비판적 반성
학습 과정의 전략적이고 통합 된 부분이 아니라면 깊고 의미 있고 오래 지속되는 학습이 우연히 남아 있다고 믿는 사람들이 있습니다.
“비판적 반성은 모든 학습 과정에서 중요한 부분입니다. 반성하지 않으면 학습은 현실 텔레비젼 쇼를 보는 것과 같은 활동이됩니다.이 쇼는 결코 의미가 없지만 시간을 차지하기위한 것입니다.
비판적 성찰은 명상이 아니라 중재이다. 그러나 반영,모든 학습 자료에 대해 수집 할 수 있습니다,분류 및 의지,더 큰 이해와 영감을 통해 검색. canvas.instructure.com”
박사 과정에 들어갔을 때,저는 데이비드 숀의 반사적 실무자(성인 학습 과정에서)에게 빨리 소개되었고 즉시 반사적 실천의 중요성에 이끌 렸습니다. 나중에,카운슬러 및 교사 교육자로,나는 좋은 카운슬러 및 교육자가 진행하는 사려깊은 연습에서 접전될 필요가 있다 신념에 단단히 붙들었다.
“비판적으로 반사하는 습관은 절차 적 유틸리티보다 더 깊은 이점을 제공합니다. 그것은 우리의 행동뿐만 아니라 우리가 시험 된 현실에서 교사로서 누구인지에 대한 우리의 감각을 근거로합니다. 우리는 왜 우리가 믿는 것을 믿는지 압니다. 비판적으로 사려 깊은 교사는 동료 및 학생(자신뿐만 아니라)에게 그녀의 연습 뒤에있는 이론적 근거를 전달하기 위해 훨씬 더 잘 배치됩니다. 그녀는 정보통 투입의 위치에서 일한다. 그녀는 왜 그녀가하고 생각하는지,무엇을하고 생각하는지 알고 있습니다. 스티븐 브룩필드”
교육자가 자신의 교실에서(모든 연령대의)학생들이 반성 연습을 가르치고 홍보 할 수있는 유일한 방법은이 과정을 스스로 참여하고 포용하고 완전히 이해하는 것입니다.
“그것은 우리 자신의 중요한 반사의 학생들을위한 의미를 실현하는 것이 중요합니다. 학생들은 우리의 행동에 의해 큰 가게를 넣어 그들은 우리가 지적 질문과 민주적 인 과정을 모델링하는 방법을 관찰에서 큰 거래를 배운다. 이 때문에 것을 감안할 때,비판적으로 반사 교사는 열정적 인 회의론의 모델을 제공함으로써 그녀의 교실을 활성화합니다. 오스터 만(1990)이 말했듯이,”비판적으로 사려 깊은 교사–자신의 생각을 공개하고 따라서 토론의 대상이되는 교사–는 학생들에게 도전적이고 흥미롭고 자극적 인 수업을 가질 가능성이 더 큽니다”(139 쪽). 스티븐 브룩필드”
나는 많은 교육자 및 교육자-에-훈련은 반사 실무자 아니라는 것을 우려하고있다. 사려깊은 연습을 위해 지견 그리고 특기를 얻기안에 교육자를 원조하는 몇 자원 있는다:
- 교사 교육 프로그램이나 학교 업무 환경에서 반성하는 실천이 권장되지 않는다면,스스로 그렇게 하는 것은 교육자의 책임(윤리적 책임에 가깝다)이 된다.
교실에서의 반성
“제자는 다만 주어진 시간에 정보만 받지 않는다;그들은 반영을 통해 많은 다른 방법에 있는 정보를,사실 후에 수시로,흡수한다. 학생들이 자기 모니터,또는 반영 할 때 가장 강력한 학습은 종종 발생합니다.
학생들은 항상 배우고 경험하고있는 것을 인식하지 못할 수 있습니다. 교사는 기본 개념과 이러한 개념에 대한 자신의 반응에 대한 학생들의 의식을 높여야합니다. 팀”
교실에서의 반성은 어린 나이에 시작될 수 있습니다. 수업 시간 동안의 반성은 다음을 통해 촉진 될 수 있습니다:
반사적 사고를 지원하기위한 수업 계획 구조화.
질문과 호기심을 자극하는 수업 구성 요소 제공.
탐사를 촉발하기 위한 자원 및 실습 활동 제공.
반사적 사고 활동을 제공하여 학생들이 자신이 한 일,배운 일,그리고 여전히 해야 할 일에 대해 생각하도록 유도합니다.
각 수업 계획에 대한 반성 활동 워크 시트를 제공하여 학생들이 알고있는 것,배운 것,그리고 탐구를 통해 진행하면서 알아야 할 것에 대해 생각하도록 유도합니다. 이티팀”
학생들이 반사적 실천에 참여하는 것을 도울 수 있는 구체적인 교실 활동이 있다.
생각-쌍-공유
출구 티켓을 만들 수있는 도구
학생들이 자신의 학습에 반영 할 수 있도록 프롬프트
나는 더 뒤집힌 교실에서 학습 과정의 일부로서 반성 논의:전체 그림. 마지막 주:세 가지 방법으로 우리는 지혜를 배울 수 있습니다:첫째,반성에 의해,이는 고귀한;둘째,모방에 의해,이는 가장 쉬운;그리고 세 번째 경험에 의해,이는 쓰라린입니다. 공자
학생들이 학습에 반영하기 위해 배울 수 있도록;이미지 속성 플리커 사용자 시카고 2016