Aufbau von Sprache und Alphabetisierung durch Spiel

Sonya und Alyssa spielen Familie. „Das Abendessen ist fertig“, ruft Sonya. Alyssa schließt sich ihrer Freundin am Tisch an und gibt vor, einen Bissen Kuchen zu nehmen. „Du musst zuerst dein Gemüse essen“, schimpft Sonya und bewegt einen Teller mit Plastikbrokkoli näher an Alyssa heran. „Ich bin fertig. Ich werde jetzt spielen gehen „, sagt Alyssa. Sie steht schnell auf und verlässt den Spielplatz.

Im Blockbereich stapelt Luke Blöcke übereinander, während Maria und Jason mit Zügen und Autos spielen. „Vroom-vroom“, brüllt Jason, als er seinen roten Lastwagen hin und her bewegt. „Choo-choo“, hallt Maria und bringt ihre Kombüse zum Stehen.

Diese beiden Spielepisoden können in einem der Tausenden von Klassenzimmern der frühen Kindheit gesehen werden, in denen Kinder die Anfänge der Alphabetisierung, des Rechnens und der Wissenschaft erforschen, experimentieren und beherrschen. Und all dies geschieht, während Kinder miteinander reden und spielen. Sprache, sowohl mündlich als auch schriftlich, durchdringt alle Unterrichtsaktivitäten. Selbst wenn Kinder nicht miteinander sprechen, hören sie den Anweisungen der Lehrerin zu, beantworten ihre Fragen, kümmern sich um das Buch, das sie mit ihnen teilt, oder identifizieren ihre Cubbies mit ihren darauf geschriebenen Namen. Das gleiche könnte man über das Spiel sagen. Mit Ausnahme der kurzen Naschzeiten, Aufräumen, oder ein Buch hören, Fast alles, was Kinder in der Schule tun, kann als „Spielen“ bezeichnet werden.“

Die Rolle des Lehrers definieren

Bedeutet das, dass wir uns nicht darum kümmern sollten, Kindern zu helfen, das Spielen zu lernen? Wie kann man zuhören und reden? Wie interpretiere ich Print? Sollten wir uns darauf konzentrieren, Kindern das Drucken beizubringen und sie in Ruhe zu lassen, um ihre Sprach- und Spielfähigkeiten selbst zu entwickeln? Oder müssen wir das Sprachenlernen von Kindern unterstützen, aber nicht ins Spiel eingreifen?

Diese Fragen beschäftigen Lehrer kleiner Kinder oft, wenn sie versuchen, die ständig steigenden akademischen Erwartungen zu erfüllen. Gleichzeitig fühlen sie sich dafür verantwortlich, die Entwicklung grundlegender kognitiver, sprachlicher und sozial-emotionaler Fähigkeiten zu fördern. Wenn wir mehr darüber erfahren, wie kleine Kinder lernen, wird klar, dass wir das Spiel nicht opfern müssen, um die akademischen Anforderungen zu erfüllen. Im Gegenteil, nur durch die Unterstützung eines ausgereiften, qualitativ hochwertigen Spiels können wir Kindern wirklich helfen, ihre Sprach- und Alphabetisierungsfähigkeiten voll zu entwickeln.

Aufforderung zur Sprache und Alphabetisierung

Viele Verhaltensweisen von Kindern haben ein Spielelement – von Fingerspielen über Bewegungsspiele bis hin zum Bauen mit Blöcken. Das Stück, das die tiefgreifendste Wirkung auf die Sprach- und Alphabetisierungsentwicklung hat, ist jedoch das dramatische Stück. Zu den Merkmalen des dramatischen Spiels, die Kindern die besten Möglichkeiten bieten, Sprache und Alphabetisierung zu üben, gehören:

• Mit einer Vielzahl von Requisiten und Objekten („Stellen wir uns vor, dieser Block ist unser Telefon und wir müssen um Hilfe rufen, wenn das Auto kaputt geht.“)
• Kombination mehrerer Rollen und Themen („Toby ist der Papa. Er ist auch der Doktor.“)
• Erstellen eines vorgetäuschten Szenarios und Lösen von Meinungsverschiedenheiten durch Sprechen und Verhandeln („Let’s play hospital. Ok, du wirst zuerst der Arzt sein, und dann werde ich der Arzt sein. Du trägst das.“)

Alle drei Elemente müssen vorhanden sein, um ein Höchstmaß an Sprach- und Alphabetisierungsentwicklung zu fördern. Allerdings treten nicht alle Spielinteraktionen auf dieser Ebene auf. In der ersten Folge spielen Sonya und Alyssa ein vertrautes Szenario aus, bei dem keine neuen Wörter verwendet werden müssen, die sie möglicherweise kürzlich gelernt haben. Darüber hinaus macht es zusätzliche Erklärungen unnötig, nur realistische Requisiten wie Plastikkuchen und Brokkoli zu haben.

Bei Lukas, Jason und Maria gibt es noch weniger Möglichkeiten, neues Vokabular oder komplexere Sätze zu üben. Erstens gibt es kein Spielszenario, das die Aktionen dieser Kinder in ein Ganzes integrieren würde. Darüber hinaus müssen sich Kinder aufgrund der selbsterklärenden Natur von Spielzeug und der Bedienung dieser Spielzeuge kaum erklären, was sie tun.

Was wir aus diesen beiden Episoden sehen können, ist, dass das Niveau des Spiels es Kindern nicht erlaubt, lange, ausgedehnte Dialoge mit komplexer Satzstruktur und umfangreichem Vokabular zu führen. Darüber hinaus wird es dem Lehrer aufgrund des geringen Spielniveaus schwer fallen, mehr Alphabetisierungslernen in die Aktivitäten dieser Kinder zu integrieren. Wir können fast garantieren, dass Sonya und Alyssa nicht spontan mit Markern und Papier beginnen, die in ihrem Stück „house“ erhältlich sind.“ Luke, Maria und Jason werden sich die Bücher über den Transport im Blockbereich nicht ansehen, bevor sie mit einem Neubau beginnen. Aus diesem Grund ist es wichtig sicherzustellen, dass das Stück selbst bereit ist, neue Sprach- und Alphabetisierungserfahrungen aufzunehmen, bevor es in die Spielaktivitäten der Kinder eingeführt wird.

Erhöhung des Spielniveaus

In das Spiel der Kinder einzugreifen ist eine heikle Sache. Einerseits können wir nicht einfach zurücktreten und Kinder herausfinden lassen, wie man spielt. Kindern mangelt es möglicherweise an sozialen Fähigkeiten oder sie sind möglicherweise nicht in der Lage, Spielrequisiten auf einfallsreiche Weise zu verwenden. Sich selbst überlassen, werden Kinder weiterhin auf ihnen vertraute Weise spielen. Andererseits können wir nicht so in das Spiel eingreifen, wie wir in andere Aktivitäten eingreifen würden. Wir können nicht „Spieler“ werden, als wären wir auch Kinder. Unsere wohlmeinenden Korrekturen (nein, Sie können Hasen nicht mit Plastikkarotten füttern) oder Umleitungen (Sie können dieses Puzzle nicht von Lucia nehmen, aber Sie können ein anderes verwenden), ändern das Spiel von einer Kind-zu-Kind-Aktivität in eine andere von Lehrern geleitete.

Der beste Weg, Kindern zu helfen, auf einem höheren Niveau zu spielen, besteht darin, in der Vorbereitungsphase die notwendige Unterstützung zu leisten. Machen Sie mit, bevor die Kinder ins Spielhaus gehen, oder öffnen Sie Kisten im Blockbereich. Wenn Sie eingreifen möchten, wenn das Spiel bereits läuft, müssen Sie dies indirekt mit minimalem Eindringen tun und versuchen, so lange wie möglich außerhalb des Spiels der Kinder zu bleiben. Wenn Sie beispielsweise sehen, dass Kinder in ihrem Szenario stecken bleiben und nicht wissen, was Sie sonst noch tun sollen, können Sie Vorschläge machen, ohne das Spielcenter zu betreten. Um ihr Spiel voranzutreiben, könnten Sie so tun, als würden Sie sie am Telefon anrufen („Dies ist Mission Control Calling. Wir brauchen Sie, um Ihr Raumschiff zum Mond zu lenken, und sammeln Sie einige Mondfelsen für uns.“)

Hier sind einige Vorschläge, die Ihnen helfen sollen, das Spielniveau von Kindern zu erhöhen, ohne es zu einer von Lehrern geleiteten Aktivität zu machen:

• Helfen Sie Kindern, verschiedene Verwendungszwecke für vertraute Requisiten zu sehen und neue Requisiten zu erstellen.
• Erweitern Sie das Repertoire an Spielthemen und Rollen, indem Sie Kinder neuen und abwechslungsreichen Erfahrungen aussetzen.
• Helfen Sie Kindern, geeignete Strategien anzuwenden, um ihr Spiel mit ihren Spielkameraden zu planen und später ihr Spiel auszuführen.

Requisiten fantasievoll einsetzen

Kinderspiel wird oft als „Fantasie ohne Grenzen“ bezeichnet.“ Wenn Sie sich jedoch das Spiel in den meisten Klassenzimmern genau ansehen, werden Sie feststellen, dass Kinder nicht viel Fantasie einsetzen. Tatsächlich scheinen ihre Spielrequisiten Miniaturkopien realer Objekte zu sein. Wenn es für eine bestimmte Rolle keine Stütze gibt (kein Stethoskop für einen Arzt), gibt ein Kind die Rolle oft lieber auf, als etwas anderes als Stethoskop zu verwenden.

Realistische Requisiten sind nützlich, um Kinder an das Rollenspiel heranzuführen. Diese realistischen Requisiten helfen Kindern, ihre Rollen beizubehalten oder sich daran zu erinnern, worum es im Spielszenario geht („Wir spielen Lebensmittelgeschäft und ich bin der Checker, weil ich eine Schürze an habe.“). Nachdem Kinder jedoch einige Erfahrungen mit diesen Requisiten gesammelt haben, ist es an der Zeit, sie durch neue Requisiten zu ersetzen, die mehr als eine Funktion haben können (z. B. wird ein Teller, der in einem vorgetäuschten Restaurantszenario verwendet wird, zu einem Zifferblatt in einem vorgetäuschten Raumschiff). Schließlich können Kinder unstrukturierte Materialien für ihre Requisiten verwenden, ihre eigenen Requisiten herstellen oder sogar so tun, als hätten sie eine Requisite, wenn sie dies in Wirklichkeit nicht tun. In der Regel können Sie Mitte des Jahres damit beginnen, das Verhältnis von Spielzeugen von weitgehend realistischen zu einer Kombination aus realistischen, symbolischen und unstrukturierten Requisiten zu ändern.

Um Kindern zu helfen, neue Verwendungsmöglichkeiten für vertraute Objekte zu entdecken und sich mit neuen Requisiten wohl zu fühlen, können Sie:

• Modellieren Sie, wie Sie vertraute Objekte auf vorgetäuschte Weise verwenden (ich kann so tun, als wäre diese Tasse mein Mikrofon. Was könnte es sonst sein?).
• Führen Sie unstrukturierte und multifunktionale Requisiten in den Spielbereich ein (Kisten, Stoffbolzen).
• Modellieren Sie, wie Sie Requisiten für das Spiel mit Materialien in anderen Zentren (Blöcke, Kunstmaterialien) herstellen.

Symbolische Darstellung lernen

Durch die Verwendung von Objekten, die andere Objekte darstellen (z. B. farbiger Spielteig, der Lebensmittel darstellt), lernen Kinder symbolische Darstellung. Diese Fähigkeit, die Funktion eines Objekts vom Objekt selbst zu trennen (mit einem Bleistift rühren, so tun, als würden Sie mit einem Löffel rühren), ist die Grundlage für fortgeschrittenere symbolische Darstellungen, wie das geschriebene Wort als Darstellung eines gesprochenen Wortes.

Wenn Kinder symbolische Requisiten in ihrem Spiel verwenden, werden sie ermutigt, die Sprache umfassender zu verwenden. Die Beschriftung von Requisiten und die damit verbundenen Aktionen spornen die Kinder an, ihren Freunden ihre Vorstellungen vom Spiel mitzuteilen und sicherzustellen, dass ihre Rollen zusammenarbeiten. Zum Beispiel müssen Sie nicht erklären, dass Sie Kapitän spielen, wenn Sie ein Spielzeugfernglas verwenden. Aber Sie müssen weiter erklären, wenn alles, was Sie haben, eine Papierröhre ist und Sie möchten, dass andere Kinder auf demselben vorgetäuschten Schiff sind. Symbolische Requisiten regen Kinder an, mehr Details über ihre vorgetäuschten Szenarien zu geben.

Erweitern von Spielthemen

Kinder neigen dazu, vertraute Themen zu spielen. Aus diesem Grund könnten sie immer wieder Familie spielen oder sich an aggressive Fernseh- / Videothemen halten. Kinder können nicht wissen, wie man Feuerwache, Lebensmittelgeschäft oder Schönheitssalon spielt. Selbst wenn Kinder anfangen, ein Thema zu erweitern, von dem Sie erwarten, dass es ihnen vertraut ist – wie ein Restaurant oder ein Lebensmittelgeschäft -, kehren sie oft zur Familie zurück, weil sie wissen, wie man die Rollen von Eltern und Kindern spielt, die auswärts essen oder einkaufen Lebensmittel. Da das Spielen auf hohem Niveau das Wissen der Kinder über viele Rollen und Themen beinhaltet, müssen Sie Kinder in neue Umgebungen und Erfahrungen einführen. Sie werden dann in der Lage sein, diese neuen Erfahrungen in ihr Spiel zu integrieren. Helfen Sie Kindern, ihr Repertoire an Spielthemen und Rollen zu erweitern, indem Sie:

Mit Exkursionen. Stellen Sie sicher, dass Kinder auf diesen Reisen mindestens vier oder fünf verschiedene Rollen beobachten können, die in einem dramatischen Spiel gespielt werden können.

Gastredner einladen, es hilft, wenn der Gastredner Kinder in ein vorgetäuschtes Szenario einbeziehen kann. (Ein Feuerwehrmann könnte sagen: „Jetzt tun Sie so, als hätten Sie ein Feuer in Ihrem Haus und rufen 911 an. Stell dir vor, du sagst mir, wohin ich gehen muss.“)

Zeigt sorgfältig ausgewählte Videos. Videos, die auf bekannten Geschichten oder Märchen basieren, sind eine gute Möglichkeit, das Repertoire der Kinder an Spielthemen zu erweitern, sowie Sachbücher, die Menschen bei verschiedenen Aufgaben darstellen (Videos über Krankenhäuser, Raumschiffe, Straßenbau). Vergessen Sie nicht, dass Sie einen Teil eines Videos abspielen können, um die spezifischen Rollen zu isolieren, oder Abschnitte erneut abspielen können, um verschiedene Rollen hervorzuheben.

Bücher teilen. Versionen desselben Buches mit einigen Variationen im Text und mit verschiedenen Illustrationen helfen Kindern, kreativer bei der Auswahl von Rollen und Requisiten zu sein, wenn sie diese Geschichte spielen. Bevor Sie es wissen, haben Sie einen kleinen Jungen, der Goldlöckchen spielt!

Wenn Kinder neue Themen spielen, üben sie neues Vokabular, das mit diesen neuen Themen verbunden ist. Dies ist sehr wichtig, da die Beherrschung neuer Wörter nicht erreicht werden kann, ohne dass Kinder diese Wörter in einem sinnvollen Kontext verwenden. Das Produzieren der Wörter während des Spiels versichert uns, dass die Kinder tatsächlich verstehen, was das Wort bedeutet. Wenn Kinder verschiedene Rollen übernehmen, probieren sie auch neue Ausdrücke und Intonationen aus, die am besten zu ihren Charakteren passen. Mit dem wachsenden Rollenrepertoire wachsen auch ihr Wortschatz, die Beherrschung der Grammatik, die Pragmatik der Sprache und das metalinguistische Bewusstsein (Sprachkenntnisse der Kinder und deren Verwendung). Zum Beispiel, beim Spielen von „Schule,Kinder verwenden längere und komplexere Sätze, wenn sie die Rolle des Lehrers oder des Bibliothekars spielen, Einbeziehung der Wörter und Ausdrücke in ihre Sprache, die sie nicht verwenden, wenn sie „Schüler“ spielen.“

Eine weitere wichtige Sache, die Kinder lernen, wenn sie neue Themen und neue Rollen spielen, ist, dass es viele Gründe gibt, warum Menschen Lesen und Schreiben verwenden. Zum Beispiel wird ein Arzt zwei Röntgenfilme verwechseln, wenn er nicht die Namen der Patienten darauf schreibt. Die Feueranzünder können das brennende Haus nicht finden, wenn sie keine Karte lesen können.

Planung für das Spiel

Aufgrund seiner offenen Natur verursacht das Spielen bei Kindern oft mehr Argumente als andere Aktivitäten. Meistens werden diese Argumente nicht durch die Aggression der Kinder verursacht, sondern durch ihr mangelndes Wissen über Rollen und Regeln eines bestimmten Spielszenarios. Wenn Kinder an einem Stethoskop ziehen, liegt das normalerweise nicht daran, dass einer von ihnen eine wirklich gute Vorstellung davon hat, wie man diese Stütze benutzt, sondern genau im Gegenteil – weil keiner von ihnen weiß, was beim Spielen zu tun ist, außer das Stethoskop zu tragen. Wenn Kinder sich der verschiedenen Rollen in einem Spielthema bewusst sind, was jede Person tut und wie sie miteinander interagieren, sind sie weniger wahrscheinlich zu streiten. Es ist einfacher zu sehen, ob Kinder wissen, wie man spielt, bevor sie mit ihrem Spielszenario beginnen. Dies hilft ihnen, positive Interaktionen zu nutzen, bevor das Spiel beginnt. In der Hitze des Gefechts würde ein Kind wahrscheinlich kein Stethoskop loslassen, aber früher, in der Planungsphase, könnte es mit der Idee, vom Arzt zum Röntgentechniker zu wechseln, einverstanden sein.

Spielplanung bedeutet nicht, dass Kinder sich strikt an die Pläne halten müssen. Planung beinhaltet die Vorbereitung auf das Spiel, damit Kinder eine bessere Chance auf positive, sprachreiche Interaktionen haben als Argumente und Konflikte.

Sie können Kindern helfen, das Spiel zu planen, indem Sie:

• Sicherstellen, dass Kinder wissen, wie sie spielen würden (die Rollen, die sie spielen, das Thema des Stücks, das zu verfolgende Szenario, die Requisiten, die sie verwenden) und dass sie dieses Wissen ihren Spielkameraden mitteilen können (ich spiele einen Fernsehsender und dieses Ding ist mein Mikrofon.).
• Kinder ermutigen, ihr Spiel mündlich zu planen und später Zeichnen und Schreiben zu verwenden (Ich werde U-Boot spielen und ich werde der Kapitän sein.).
• Schaffung von Möglichkeiten für „play Mentoring. “ Spielmentoren können gleichaltrige Kinder mit einem höheren Spielniveau oder ältere Kinder sein. After-School-Programme bieten eine hervorragende Gelegenheit für kleine Kinder, spielerische Fähigkeiten in einer Situation mit mehreren Altersgruppen zu erlernen.
• Betonung der Sprache und der Handlungen der Rollen, die Kinder spielen, die positives soziales Verhalten veranschaulichen (höfliche Sprache eines Verkäufers oder wie LKW-Fahrer, die Blöcke tragen, und Bauarbeiter, die sie benutzen, ihre Handlungen koordinieren müssen beim Bau eines Hauses).

Die Spielplanung ermutigt die Kinder, die Verwendung von Sprache zu üben, um das Spielszenario zu diskutieren und die Rollen, Requisiten und Aktionen für die anderen Spieler klar zu machen. Es ist die Zeit, in der der Lehrer die Verwendung neuer Vokabeln anregen und Kinder ermutigen kann, die Alphabetisierungselemente (Bleistifte, Papier, Bücher) zu verwenden, die sich im Spielbereich befinden.

Das Erlernen geeigneter Strategien im Spiel wirkt sich nicht nur insgesamt auf die Qualität und Dauer des Spiels aus, sondern unterstützt auch die Entwicklung der Selbstregulierung. Und Selbstregulierung ist eine der universellen Voraussetzungen für jedes akademische Lernen, einschließlich Alphabetisierung. Wenn Kinder gemeinsam planen, ihre Rollen aushandeln oder einen Spielkameraden korrigieren, dessen Handlungen nicht zu der Rolle passen, die er spielt, lernen sie, die Befriedigung zu verzögern. Sie lernen, Dinge zu tun, die im Moment nicht die attraktivsten Entscheidungen zu sein scheinen, sind aber notwendig, um das Spiel auf lange Sicht aufrechtzuerhalten.

Erstellen von spielreichen Umgebungen

Sie sind wahrscheinlich bereits mit dem Konzept der „spielreichen Umgebungen“ vertraut.“ Wenn wir die Spielentwicklung auf die gleiche durchdachte Weise angehen wollen, müssen wir uns unsere Klassenzimmer genauer ansehen, um zu sehen, ob es dort genug gibt, um reifes Spiel auf hohem Niveau zu unterstützen. Hier sind einige Möglichkeiten, um Ihr Klassenzimmer spielreich zu machen:

• Stellen Sie sicher, dass der Zeitplan einen langen, ununterbrochenen Zeitblock enthält, der für das Spiel reserviert ist. Kinder brauchen Zeit, um ihr Spiel zu planen, Rollen miteinander auszuhandeln, Requisiten auszuwählen oder herzustellen und schließlich ihre Spielideen umzusetzen. Im Durchschnitt dauert es von einer halben Stunde bis zu einer Stunde, bis kleine Kinder ein gutes Spielszenario entwickeln und ausleben.
• Haben Sie eine Kombination von Requisiten im Dramatic-Play-Center – einige, die realistisch und themenspezifisch sind, und einige, die nicht sind. Wenn Sie von einer Exkursion zurückkehren, versuchen Sie, mit den Gastgebern zu vereinbaren, dass Sie ein oder zwei Requisiten für diese bestimmte Einstellung haben (einen orangefarbenen Eimer aus einem Baumarkt oder ein Tierarztgewand aus einer Zoohandlung).
• Legen Sie Bilder, die Sie auf den Exkursionen gemacht haben, oder Kopien von Buchillustrationen in den Spielplatz, wenn Kinder Spielthemen verwenden, die auf diesen Exkursionen und Büchern basieren. Dies wird die Kinder an die verschiedenen Rollen erinnern, die sie spielen können.
• Beschränken Sie das Rollenspiel nicht auf das Rollenspielzentrum. Haben Sie in allen Zentren genügend Spielzeug und Requisiten, damit Kinder auch in diesen Bereichen spielen können.
• Erweitern Sie das Spielthema auf andere Zentren. Kinder im Kunstzentrum können die Pizzen für das Restaurant zubereiten. Kinder am Sandtisch können das Gemüse pflanzen, das im Supermarkt verkauft wird.
• In verschiedenen Zentren finden unterschiedliche Spielszenarien statt. Das Alphabetisierungszentrum kann eine Schule, eine Post oder eine Bibliothek sein.
• Lassen Sie Kinder üben, in verschiedenen Situationen so zu tun. Integrieren Sie Elemente des Rollenspiels in andere Aktivitäten und Routinen im Laufe des Tages. Wenn Sie beispielsweise Kinder auf der anderen Seite des Flurs ins Badezimmer bringen müssen, können Sie ihnen helfen, ruhig zu gehen, indem Sie sie bitten, so zu tun, als wären sie kleine Mäuse. Schlagen Sie vor, dass sie so gehen, dass sie keine Katze wecken, die sich in der Halle versteckt.

Mit kleinen Anpassungen an den Dingen, die Sie bereits im Klassenzimmer tun, können Sie die „spielreiche“ Umgebung schaffen, die die Entwicklung von Sprache und Alphabetisierung fördert.