Sonya og Alyssa spiller familie. “Middagen er klar,” kalder Sonya. Alyssa slutter sig til sin ven ved bordet og foregiver at tage en bid kage. “Du skal først spise dine grøntsager,” chides Sonya og flytter en plade med plastbroccoli tættere på Alyssa. “Jeg er færdig. Jeg spiller nu, ” siger Alyssa. Hun rejser sig hurtigt og forlader det dramatiske legeplads.
i blokområdet stabler Luke blokke oven på hinanden, mens Maria og Jason leger med tog og biler. “Vroom-vroom,” brøler Jason, da han bevæger sin røde lastbil frem og tilbage. “Choo-choo,” gentager Maria og bringer hendes caboose til et stop.
disse to play-episoder kan ses i et af de tusinder af klasseværelser i den tidlige barndom, hvor børn udforsker, eksperimenterer og mestrer begyndelsen på læsefærdigheder, regnefærdigheder og videnskab. Og alt dette sker, mens børn snakker og leger med hinanden. Sprog, mundtligt såvel som skriftligt, gennemsyrer alle klasseværelsesaktiviteter. Selv når børn ikke taler med hinanden, lytter de til lærerens anvisninger, svarer på hendes spørgsmål, deltager i den bog, hun deler med dem, eller identificerer deres cubbies med deres navne skrevet på dem. Det samme kan siges om leg. Bortset fra de korte perioder med snacking, oprydning, eller lytte til en bog, næsten alt, hvad børn laver i skolen, kunne beskrives som “leg.”
definition af lærerens rolle
betyder det, at vi ikke skal bekymre os om at hjælpe børn med at lære at spille? Hvordan til at lytte og tale? Hvordan fortolker man print? Skal vi koncentrere os om at lære børn om print og lade dem være i fred for at udvikle deres sprog og legefærdigheder alene? Eller skal vi støtte børns sprogindlæring, men ikke gribe ind i leg?
disse spørgsmål er ofte på hovedet af lærere af små børn, som de forsøger at løse stadigt stigende akademiske forventninger. Samtidig føler de sig ansvarlige for at fremme udviklingen af underliggende kognitive, sproglige og social-følelsesmæssige færdigheder. Efterhånden som vi lærer mere om, hvordan små børn lærer, bliver det klart, at vi ikke behøver at ofre leg for at imødekomme akademiske krav. Tværtimod, kun ved at støtte moden leg af høj kvalitet kan vi virkelig hjælpe børn med at udvikle deres sprog-og læsefærdigheder fuldt ud.
tilskyndelse til sprog og læsefærdigheder
mange af børns adfærd har et legeelement i sig-fra fingerplays til bevægelsesspil til bygning med blokke. Imidlertid, det spil, der har den mest dybtgående effekt på sprog-og læsefærdighedsudvikling, er dramatisk spil. Kendetegnene ved dramatisk leg, der giver de bedste muligheder for børn til at øve sprog og læsefærdigheder, inkluderer:
- brug af en række rekvisitter og genstande (“lad os lade som om denne blok er vores telefon, og vi er nødt til at ringe til hjælp, når bilen går i stykker.”)
- kombination af flere roller og temaer (“Toby er faren. Han er også lægen.”)
- oprettelse af et foregive scenarie og løsning af uenigheder ved at tale og forhandle (“lad os spille hospital. Ok, du vil være lægen først, og så vil jeg være lægen. Du har den på.”)
alle tre elementer skal være til stede for at fremme de højeste niveauer af sprog-og læsefærdighedsudvikling. Imidlertid forekommer ikke alle spilinteraktioner på dette niveau. I den første episode handler Sonya og Alyssa et velkendt scenario, der ikke kræver brug af nye ord, de måske for nylig har lært. Derudover har kun realistiske rekvisitter, herunder plastkage og broccoli, yderligere forklaringer unødvendige.
i tilfælde af Luke, Jason og Maria er der endnu færre muligheder for at øve nyt ordforråd eller mere komplekse sætninger. For det første er der ikke noget legescenarie, der ville integrere disse børns handlinger i en helhed. På grund af legetøjets selvforklarende karakter og driften af disse legetøj behøver børn Næppe at forklare hinanden, hvad de gør.
hvad vi kan se fra disse to episoder er, at legeniveauet ikke tillader børn at deltage i lange, udvidede dialoger med kompleks sætningsstruktur og omfattende ordforråd. Desuden vil det lave niveau af leg gøre det svært for læreren at integrere mere læsefærdighed i disse børns aktiviteter. Vi kan næsten garantere, at Sonya og Alyssa ikke begynder spontant at bruge markører og papir, der er tilgængeligt i deres spil “house.”Luke, Maria og Jason vil ikke se på bøgerne om transport i blokområdet, før de starter en ny konstruktion. Derfor er det vigtigt at sikre, at selve stykket er klar til at absorbere nyt sprog og læsefærdighed, før det introduceres i børns legeaktiviteter.
at hæve niveauet for leg
at gribe ind i børns leg er en delikat ting. På den ene side kan vi ikke bare stå tilbage og lade børn finde ud af, hvordan de skal lege. Børn mangler muligvis sociale færdigheder, eller de kan muligvis ikke bruge leg rekvisitter på en fantasifuld måde. Overladt til deres egne enheder vil børn fortsætte med at spille på måder, der er kendt for dem. På den anden side kan vi ikke gribe ind i spil på samme måde som vi ville gribe ind i andre aktiviteter. Vi kan ikke blive “spillere”, som om vi også er børn. Vores velmenende korrektioner (nej, du kan ikke fodre Bunny plast gulerødder), eller omdirigeringer (du kan ikke tage dette puslespil fra Lucia, men du kan bruge en anden), ændre leg fra et barn til barn aktivitet til en anden lærer-instrueret en.
den bedste måde at hjælpe børn med at lege på et højere niveau er at yde den nødvendige hjælp i de forberedende faser. Bliv involveret, før børn går ind i legehuset eller begynder at åbne kasser i blokområdet. Hvis du vil gribe ind, når stykket allerede er i gang, bliver du nødt til at gøre det indirekte med minimal indtrængen og forsøge at forblive så længe som muligt uden for børns leg. For eksempel, hvis du ser børn fast i deres scenarie og ikke ved, hvad de ellers skal gøre, kan du tilbyde forslag uden faktisk at komme ind i play center. For at fremme deres spil kan du foregive at ringe til dem på telefonen (“dette er mission control calling. Vi har brug for dig til at lede dit rumskib til månen og samle nogle månesten til os.”)
her er nogle forslag, der hjælper dig med at hæve børns legeniveau uden at gøre det til en lærerstyret aktivitet:
- Hjælp børn med at se forskellige anvendelser til velkendte rekvisitter og skabe nye rekvisitter.
- Udvid repertoiret af legetemaer og roller ved at udsætte børn for nye og varierede oplevelser.
- Hjælp børn med at bruge passende strategier i planlægningen af deres leg med deres legekammerater og senere i udførelsen af deres leg.
brug af rekvisitter fantasifuldt
børns leg kaldes ofte “fantasi uden grænser.”Men hvis man ser nøje på leg i de fleste klasseværelser, vil man se, at børn ikke bruger meget fantasi. Faktisk synes deres leg rekvisitter at være miniaturekopier af rigtige objekter. Når der ikke er nogen prop til en bestemt rolle (intet stetoskop til en læge), foretrækker et barn ofte at opgive rollen i stedet for at bruge noget andet som et stetoskop.
realistiske rekvisitter er nyttige som værktøjer til at introducere børn til at foregive leg. Disse realistiske rekvisitter hjælper børn med at opretholde deres roller eller huske, hvad legescenariet handler om (“vi spiller købmand, og jeg er checker, fordi jeg har et forklæde på.”). Men efter at børn har en vis erfaring med at bruge disse rekvisitter, er det tid til at begynde at erstatte dem med nye rekvisitter, der kan have mere end en funktion (for eksempel bliver en plade, der bruges i et foregive restaurantscenarie, et urskive i et foregive rumskib). Til sidst vil børn kunne bruge ustrukturerede materialer til deres rekvisitter, lave deres egne rekvisitter eller endda lade som om de har en prop, når de i virkeligheden ikke gør det. I midten af året kan du typisk begynde at ændre forholdet mellem legetøj fra at være stort set realistisk til en kombination af realistiske, symbolske og ustrukturerede rekvisitter.
for at hjælpe børn med at opdage nye anvendelser til velkendte genstande, samt føle sig godt tilpas med nye rekvisitter, kan du:
- Model hvordan man bruger velkendte objekter på en foregive måde (jeg kan foregive, at denne kop er min mikrofon. Hvad kunne det ellers være?).
- Indfør ustrukturerede og multifunktionelle rekvisitter i legeområdet (kasser, bolte af klud).
- Model hvordan man laver rekvisitter til leg ved hjælp af materialer i andre centre (blokke, kunstmaterialer).
at lære symbolsk repræsentation
ved at bruge objekter, der repræsenterer andre objekter (såsom farvet legedej, der repræsenterer mad), lærer børn symbolsk repræsentation. Denne evne til at adskille et objekts funktion fra selve objektet (ved hjælp af en blyant til at røre, lade som om du rører med en ske) er grundlaget for mere avancerede symbolske repræsentationer, såsom Det skrevne ord som en repræsentation af et talt ord.
når børn bruger symbolske rekvisitter i deres leg, opfordres de også til at bruge sprog mere omfattende. Mærkning rekvisitter, og de handlinger, der ledsager dem, ansporer børn til at kommunikere deres ideer om leg til deres venner og for at sikre, at deres roller fungerer sammen. For eksempel behøver du ikke at forklare, at du spiller kaptajn, hvis du bruger legetøjskikkert. Men du skal forklare yderligere, hvis alt hvad du har er et papirrør, og du vil have andre børn til at være på det samme foregivne skib. Symbolske rekvisitter tilskynder børn til at give flere detaljer om deres foregivne scenarier.
udvidelse Play temaer
børn har tendens til at handle ud velkendte temaer. Det er derfor, de kan spille familie igen og igen eller holde sig til aggressive tv/video temaer. Børn ved muligvis ikke, hvordan man spiller Brandstation, købmand eller skønhedssalon. Selv når børn begynder at udvide på et tema, som du forventer er velkendt for dem-såsom restaurant eller købmand-de ofte vende tilbage til at spille familie, fordi de ved, hvordan man spiller rollerne som forældre og børn, der spiser ude eller shop for dagligvarer. Da leg på højt niveau involverer børns viden om mange roller og temaer, skal du introducere børn til nye indstillinger og oplevelser. De vil derefter være i stand til at integrere disse nye oplevelser i deres spil. Hjælp børn med at udvide deres repertoire af legetemaer og roller ved at:
ved hjælp af ekskursioner. Sørg for, at børn på disse ture er i stand til at observere mindst fire eller fem forskellige roller, der kan udføres i dramatisk leg.
indbydende gæstetalere, det hjælper, hvis gæstetaleren kan engagere børn i at udføre et foregive scenario. (En brandmand kan sige: “Nu lader du som om du har en brand i dit hus, og du ringer til 911. Forestil dig, at du fortæller mig, hvor jeg skal hen.”)
viser nøje udvalgte videoer. Videoer baseret på velkendte historier eller eventyr er en god måde at udvide børns repertoire af legetemaer samt nonfiction-videoer, der viser folk, der udfører forskellige job (Videoer om hospitaler, rumskibe, vejbygning). Glem ikke, at du kan afspille en del af en video for at isolere de specifikke roller eller afspille sektioner igen for at fremhæve forskellige roller.
deling af bøger. At have versioner af den samme bog med nogle variationer i teksten og med forskellige illustrationer vil hjælpe børn med at være mere kreative i at vælge roller og rekvisitter, når de handler ud af denne historie. Før du ved af det, har du en lille dreng, der spiller Goldilocks!
når børn handler nye temaer, praktiserer de nyt ordforråd forbundet med disse nye temaer. Dette er meget vigtigt, da beherskelse af nye ord ikke kan opnås uden børn, der bruger disse ord i en meningsfuld sammenhæng. At producere ordene under legen forsikrer os om, at børnene faktisk forstår, hvad ordet betyder. Når børn påtager sig forskellige roller, prøver de også nye udtryk og intonationer, der bedst passer til deres karakterer. Med repertoiret af roller vokser, så gør deres ordforråd, beherskelse af grammatik, sprogets pragmatik og metalinguistisk bevidsthed (børns kendskab til sprog og hvordan det bruges). For eksempel, når de spiller “skole”, begynder børn at bruge længere og mere komplekse sætninger, når de udfører rollen som læreren eller bibliotekaren og inkorporerer i deres tale de ord og udtryk, som de ikke bruger, hvis de spiller “studerende.”
en anden vigtig ting, børn lærer, når de udfører nye temaer og nye roller, er, at der er mange grunde til, at folk bruger læsning og skrivning. For eksempel vil en læge blande to røntgenfilm, hvis hun ikke skriver patienternes navne på dem. Ildtændere kan ikke finde huset i brand, hvis de ikke kan læse et kort.
planlægning af leg
på grund af sin åbne natur skaber leg ofte flere argumenter blandt børn end andre aktiviteter. Det meste af tiden er disse argumenter ikke forårsaget af børns aggression, men snarere af deres manglende viden om roller og regler i et specifikt legescenarie. Når børn trækker på et stetoskop, er det normalt ikke fordi nogen af dem har en rigtig god ide om, hvordan man bruger denne prop, men bare det modsatte – fordi ingen af dem ved, hvad de skal gøre, når de spiller hospital andet end at bære stetoskopet. Når børn er opmærksomme på forskellige roller involveret i et legetema, hvad hver person gør, og hvordan de interagerer med hinanden, er de mindre tilbøjelige til at argumentere. Det er lettere at se, om børn ved, hvordan man spiller, før de begynder deres legescenarie. Dette hjælper dem med at bruge positive interaktioner, før spillet starter. I øjeblikket er det ikke meget sandsynligt, at et barn slipper et stetoskop, men tidligere i planlægningsfasen kan han have det godt med ideen om at skifte fra at være læge til at være røntgentekniker.
Planlægningsspil betyder ikke, at børn skal overholde planerne stift. Planlægning indebærer forberedelse til leg, så børn har en bedre chance for at have positive, sprogrige interaktioner snarere end argumenter og konflikter.
du kan hjælpe børn med at planlægge leg ved:
- sørg for, at børn ved, hvordan de ville spille (de roller, de spiller, temaet for stykket, scenariet, der skal følges, de rekvisitter, de bruger), og at de kan kommunikere denne viden til deres legekammerater (jeg spiller TV-station, og denne ting er min mikrofon.).
- tilskynde børn til at planlægge deres leg mundtligt og senere bruge tegning og skrivning (jeg skal spille ubåd, og jeg vil være kaptajn.).
- oprettelse af muligheder for “play mentoring. “Play mentorer kunne være børn i samme alder, men med et højere niveau af leg eller ældre børn. Efter skoleprogrammer giver en fremragende mulighed for små børn at lære legefærdigheder i en situation med flere aldersgrupper.
- understreger sproget og handlingerne i de roller, børn handler ud, der eksemplificerer positiv social adfærd (høfligt sprog, der bruges af en sælger, eller hvordan lastbilchauffører, der bærer blokke, og bygningsarbejdere, der bruger dem, skal koordinere deres handlinger, når de bygger et hus).
Legeplanlægning opfordrer børn til at øve sig i at bruge sprog til at diskutere legescenariet og gøre rollerne, rekvisitterne og handlingerne klare for de andre spillere. Det er den tid, hvor læreren kan bede om brug af nyt ordforråd og opfordre børn til at bruge læsefærdighedselementerne (blyanter, papir, bøger), der er i legepladsen.
ud over at have en samlet effekt på legens kvalitet og varighed understøtter læring af at bruge passende strategier i leg udviklingen af selvregulering. Og selvregulering er en af de universelle forudsætninger for enhver akademisk læring, herunder læsefærdigheder. Når børn planlægger sammen, forhandler deres roller eller retter en legekammerat, hvis handlinger ikke passer til den rolle, han spiller, lærer de at forsinke tilfredsstillelse. De lærer at gøre ting, der måske ikke synes at være de mest attraktive valg i øjeblikket, men er nødvendige for at opretholde leg i det lange løb.
oprettelse af Legerige miljøer
du er sandsynligvis allerede bekendt med begrebet “læsefærdige miljøer.”Hvis vi skal nærme os legeudvikling på samme tankevækkende måde, bliver vi nødt til at se nærmere på vores klasseværelser for at se, om der er nok der til at understøtte modent spil på højt niveau. Her er nogle måder at gøre dit klasseværelse leg-rige:
- sørg for, at der er en lang, uafbrudt blok af tid i tidsplanen reserveret til leg. Børn har brug for tid til at planlægge deres leg, forhandle roller med hinanden, vælge eller lave rekvisitter og endelig udføre deres legeideer. I gennemsnit tager det fra en halv time til en time for små børn at udvikle og udføre et godt legescenarie.
- har en kombination af rekvisitter i dramatisk-play center-nogle der er realistiske og temaspecifikke, og nogle der ikke er. Når du vender tilbage fra en ekskursion, skal du prøve at arrangere med værterne, så du får en eller to rekvisitter forbundet med denne specifikke indstilling (en orange spand fra en isenkræmmer eller en dyrlæge fra en dyrebutik).
- Placer billeder, du tog på ekskursioner, eller kopier af bogillustrationer, i det dramatiske legeområde, når børn bruger legetemaer baseret på disse ture og bøger. Dette vil minde børn om de forskellige roller, de kan spille.
- afstå fra at begrænse foregive spil til dramatisk-play center. Har nok legetøj og rekvisitter i alle centre for børn at være i stand til at engagere sig i leg i disse områder samt.
- Udvid afspilningstemaet til andre centre. Børn i kunstcentret kan lave mad til restauranten. Børn ved sandbordet kan plante de grøntsager, der vil blive solgt i supermarkedet.
- har forskellige play scenarier foregår i forskellige centre. Læsefærdighedscentret kan være en skole, et postkontor eller et bibliotek.
- har børn praksis foregiver i forskellige situationer. Indarbejde elementer af foregive leg i andre aktiviteter og rutiner i løbet af dagen. For eksempel, hvis du skal tage børn på badeværelset på tværs af hallen, kan du hjælpe dem med at gå stille ved at bede dem om at lade som om de er små mus. Foreslå at de går på en sådan måde, at de ikke ville vække en kat, der gemmer sig i hallen.
med små justeringer af de ting, du allerede laver i klasseværelset, kan du oprette det “legerige” miljø, der vil fremme udviklingen af sprog og læsefærdigheder.