hjælpe dine elever lære at reflektere over deres læring
af Jackie Gerstein,
Dr. Gerstein giver uddannelse og faglig udvikling gennem TeachThought faglig udvikling. For at planlægge hende til at arbejde med din skole, kontakt hende her.
på mit universitet underviser jeg studerende i et interpersonelt kommunikationskursus. Disse studerende er førstegangsstuderende, et par friske ud af gymnasiet. Som det er min almindelige praksis, afslutter jeg min undervisningsuge med reflekterende spørgsmål til de studerende:
hvad var din vigtige læring den sidste uge?
hvilke principper for hverdagen kan du udtrække fra vores klasseaktiviteter? (Bemærk: aktiviteterne er erfaringsmæssige).
hvad lærte du, eller hvad blev forstærket om dig selv?
Hvad kan du tage fra klasseaktiviteterne til brug i dit liv uden for klassen?
jeg bad eleverne om at komme i små grupper for at diskutere disse spørgsmål. De kom ind i deres grupper og kiggede bare på hinanden med forvirrede blik på deres ansigter, mens de forblev tavse. Jeg forsøgte at omformulere spørgsmålene og give eksempler og fik stadig blanke udseende, da de vendte tilbage til deres gruppediskussioner.
produkter af et standardiseret System
jeg begyndte at blive frustreret over deres manglende respons, indtil en større AHA slog mig . . . De er produkter af et standardiseret system, hvor de blev bedt om at huske standardiserede oplysninger og spytte disse oplysninger ud på standardiserede tests. Da de var færdige med en informationsenhed, blev de bedt om hurtigt at gå videre til den næste enhed. De fik ikke tid, færdigheder og muligheder for at udtrække personlige betydninger fra deres studier. Refleksion var ikke en del af deres læseplan, da den ikke kan måles eller testes.
kritisk refleksion i læringsprocessen
der er dem, der tror, som jeg gør, at Dyb, meningsfuld, langvarig læring overlades til tilfældighederne, hvis det ikke er en strategisk, integreret del af læringsprocessen.
“kritisk refleksion er en vigtig del af enhver læringsproces. Uden refleksion, læring bliver kun en aktivitet-som at se et reality-TV-program-som aldrig var beregnet til at have mening, men var kun beregnet til at besætte tid.
kritisk refleksion er ikke meditation, det er snarere mediation – en aktiv, konversiv, dialektisk øvelse, der kræver lige så meget intellektuelt arbejde som alle andre aspekter af læringsprocessen, fra analyse til syntese til evaluering. Men i refleksion kan alt det lærte materiale samles om, sorteres og tyes og søges igennem for større forståelse og inspiration. canvas.instructure.com”
undervisere som reflekterende praktikere
da jeg kom ind i mit ph.d. – program, blev jeg hurtigt introduceret til David Schons reflekterende praktiserende læge (i et voksenuddannelseskursus) og blev straks tiltrukket af vigtigheden af reflekterende praksis. Senere, som rådgiver og lærerpædagog, jeg har holdt fast i troen på, at gode rådgivere og undervisere skal være engageret i løbende reflekterende praksis.
“den kritisk reflekterende vane giver en dybere fordel end proceduremæssig nytte. Det begrunder ikke kun vores handlinger, men også vores følelse af, hvem vi er som lærere i en undersøgt virkelighed. Vi ved, hvorfor vi tror på det, vi tror på. En kritisk reflekterende lærer er meget bedre placeret til at kommunikere til kolleger og studerende (såvel som til sig selv) begrundelsen bag hendes praksis. Hun arbejder ud fra en position med informeret engagement. Hun ved, hvorfor hun gør og tænker, hvad hun gør og tænker. Stephen Brookfield”
den eneste måde, hvorpå undervisere kan undervise og fremme reflekterende praksis af deres elever (i alle aldre) i deres egne klasseværelser, er at engagere sig i, omfavne og fuldt ud forstå denne proces selv.
“det er vigtigt at indse konsekvenserne for vores studerende af vores egen kritiske refleksion. Studerende lægger stor vægt på vores handlinger, og de lærer meget af at observere, hvordan vi modellerer intellektuel undersøgelse og demokratisk proces. I betragtning af at dette er tilfældet, aktiverer en kritisk reflekterende lærer sit klasseværelse ved at give en model af lidenskabelig skepsis. Som Osterman (1990) kommenterer, er “kritisk reflekterende lærere – lærere, der offentliggør deres egen tænkning og derfor er genstand for diskussion – mere tilbøjelige til at have klasser, der er udfordrende, interessante og stimulerende for studerende” (s. 139). Stephen Brookfield”
jeg frygter, at mange undervisere og undervisere ikke er reflekterende praktikere. Der er flere ressourcer til at hjælpe undervisere med at få viden og færdigheder til reflekterende praksis:
- Stephen Bloomfield bliver en kritisk reflekterende praktiserende læge (tilknyttet link)
- Uddannelsesledelse: at komme i vane med refleksion
hvis reflekterende praksis ikke tilskyndes inden for ens læreruddannelsesprogram eller skolearbejde miljø, bliver det lærerens ansvar (på tværs af et etisk ansvar) at gøre det på egen hånd.
refleksion i klasseværelset
“eleverne modtager ikke kun information på det tidspunkt, det gives; de absorberer information på mange forskellige måder, ofte efter det faktum, gennem refleksion. Den mest kraftfulde læring sker ofte, når eleverne selv overvåger eller reflekterer.
studerende er måske ikke altid opmærksomme på, hvad de lærer og oplever. Lærere skal øge elevernes bevidsthed om underliggende begreber og om deres egne reaktioner på disse begreber. ETE Team”
refleksion i klasseværelset kan begynde i en ung alder. Refleksion i undervisningstiden kan lettes gennem:
strukturering af lektionsplaner til støtte for reflekterende tænkning.
tilvejebringelse af lektionskomponenter, der fremkalder forespørgsel og nysgerrighed.
tilvejebringelse af ressourcer og praktiske aktiviteter til hurtig udforskning.
tilvejebringelse af reflekterende tænkningsaktiviteter, der får eleverne til at tænke over, hvad de har gjort, hvad de lærte, og hvad de stadig skal gøre.
tilvejebringelse af refleksionsaktivitetsark til hver lektionsplan for at få eleverne til at tænke over, hvad de ved, hvad de lærte, og hvad de har brug for at vide, når de skrider frem gennem deres udforskning. ETE Team ”
der er specifikke klasseværelsesaktiviteter, der kan hjælpe eleverne med at engagere sig i reflekterende praksis.
tænk-Pair-Share
værktøjer til at oprette Udgangsbilletter
beder om at hjælpe eleverne med at reflektere over deres egen læring
jeg diskuterer yderligere refleksion som en del af læringsprocessen i det flippede klasseværelse: det fulde billede. En sidste note: ved tre metoder kan vi lære visdom: for det første ved refleksion, som er ædleste; for det andet ved efterligning, som er lettest; og for det tredje ved erfaring, som er den bittereste. Confucius
hjælper dine elever med at lære at reflektere over deres læring; billedattribution flickr bruger chicago2016